师范生教育实践与专业理论课程融合情况调查

谢伟红

【摘要】师范生在实习过程中能将抽象的理论转化为鲜活的实践，与已有实践性知识和实践经验发生理性认知联系，实现理论知识的深度学习，达到知识学习的理解和活性化目的，本文通过对2018级师范生实习以后的调查，旨在了解教育实践与专业理论课程的融合现状，对调查结果进行分析和研究，为下一步的融合改革提供参考依据，为融合举措的提出指明方向。

【关键词】实习;理论知识;融合情况;调查分析

对于师范生的培养以“产出为导向、以实践为导向”，以实践取向为价值倾向，以实践为手段。但是，没有理论指导的实践是缺乏根基的实践，是空中楼阁。教育实践与教育理论具有紧密的联系，是需要有机融合的。笔者对2018级实习生发放了问卷调查，主要以教育实习这一重要的教育实践环节为例，调查师范生教育实践与专业理论课程融合情况。

一、调查的目的

教育实践是师范生职前教师教育课程的重要组成部分，对于师范生的实践教学能力的提升、教师教育情怀的培养和职业品格的塑造有着非常重要的意义与价值。2011年10月，教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》，以“育人为本、实践取向、终身学习”作为基本理念。其中实践取向强调教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。《标准》中教师教育政策方面第一次提出了“教育实践课程”，而且要求与教师教育理论课程紧密结合。2016年3月教育部颁布《关于加强师范生教育实践的意见》，提出将教育实践贯穿教师培养全过程，整体设计、分阶段安排教育实践的内容，精心组织体验与反思，促进理论与实践的深度整合。笔者于2021年12月对2018级实习生分别发放了问卷调查，主要以教育实习这一重要的教育实践环节为例，调查师范生教育实践与专业理论课程融合情况。调查旨在了解教育实践与专业理论课程的融合现状，为下一步的融合改革提供参考依据，为融合举措的提出指明方向。

二、调查设计与实施

问卷发放过程中，选取的是东莞理工学院教育学院（师范学院）大四的师范生作为问卷调查对象，师范生涉及的专业有小学教育和汉语言文学师范，具有语文教育和数学教育的学科背景。于2021年12月，对2018级大四师范生共发放了92份问卷，收回85份，有效问卷85份，有效回收率92.4%。

问卷调查主要是通过对大四师范生在全过程参与教育实习以后进行调查，以此真实反映实习生在实践中体会到专业理论课程与实践的融合情况，全面考察师范生以教育实习为例的教育实践课程与教育理论课程融合现状。

三、调查结果与分析

1、师范生教育类专业理论课的掌握程度以及對实习有用性的调查分析。

根据师范专业的人才培养标准和师范认证要求，小学教育和汉语言文学师范两个专业的人才培养方案都涵盖了这些课程：儿童发展心理学、教育心理学、青少年心理健康教育、中小学心理健康教育、心理学、教育学、中外教育史、家庭教育学、班级管理、三笔字、美术基础、教师口语、语文课程与教学论、小学数学课程与教学论，而且这些课程都能正常开出，其中教育心理学、心理学、教育学、中外教育史、三笔字、语文课程与教学论、小学数学课程与教学论这几门课作为必修课开出;其他课程作为选修课开出，选修学生较多。并且学生在实习过程中也能充分认识到这些课程对教学能力提升以及教师核心素养的培养有多么重要！

其中35.29%的调查对象认为专业课程理论知识对实习帮助很大，48.24%的调查对象认为专业课程理论知识对实习帮助比较大，还有16.47%的调查对象认为专业课程理论知识对实习帮助一般。

其中67.06%的调查对象认为《心理学》课程对实习帮助比较大，71.76%的调查对象认为《教育学》课程对实习帮助较大，72.94%的调查对象认为三笔字对实习帮助较大，50.59%的调查对象认为《教师口语》课程对实习帮助较大，这四门课程都是超过半数以上的调查对象认为对实习帮助较大的教育类专业理论课程。《儿童发展心理学》、《教育心理学》、《家庭教育学》《语文课程与教学论》、《小学数学课程与教学论》这五门课程只有超过30%的调查对象认为对实习帮助较大。

其中55.29%的调查对象对专业课程理论知识掌握得比较牢固，37.65%的调查对象对专业课程理论知识掌握得一般，其中只有4.71%的调查对象认为专业课程理论知识掌握十分牢固，还有分别为1.18%的调查对象对专业课程理论知识掌握得比较不牢固和十分不牢固。

从以上调查结果分析，专业理论课程对实习生的有用性还有待提高，究其原因，一般不外乎以下几种情况：要么是师范生对专业理论学习还不够扎实，要么是师范生对理论如何与实践有机融合的路径掌握得还不够，要么是高校教师传授的是与中小学需求脱节的理论知识。

2、专业理论课程知识在实习中的运用情况调查分析

其中60%以上的调查对象认为《教师口语》、《教育心理学》、《心理学》、《教育学》、《中小学心理健康》、《语文课程与教学论》、《小学数学课程与教学论》这七门课程的理论知识在实习过程中是经常或总是运用，从调查结果分析，这几门课程理论知识调查对象运用频率较高。

也有22.35%的调查对象认为从不运用《小学数学课程与教学论》课程知识去指导和规范实习课程教学，16.4%的调查对象认为从不运用《小学数学课程与教学论》课程知识去指导和规范实习课程教学，8.24%的调查对象认为从不运用《中外教育史》课程知识去指导和规范实习课程教学，7.06%的调查对象认为从不运用《班级管理》课程知识去指导和规范实习课程教学，从调查结果分析，这几门课程理论知识还有部分调查对象掌握的不扎实或者是在实习过程中不知道如何去运用理论知识，导致理论和实践两张皮。

师范生在专业理论学习和教育实践过程中，实现理论知识升华化，实践活动理性化，师范生在实习过程中能将抽象的理论转化为鲜活的实践，与已有实践性知识和实践经验发生理性认知联系，实现理论知识的深度学习，达到知识学习的理解和活性化目的。在实习等教育实践活动中，将实践与所学相关理论知识联系，达到教育实践与专业理论课程的有机融合。

参考文献：

[1]教育部，《教师教育课程标准（试行）》，2011年.

[2]教育部，《关于加强师范生教育实践的意见》，2016年.

[3]李强斌、王慧珍，“知行融合”：师范生能力提升的行动研究[J]，教师教育学报（第5期），2020年9月.

[4]王汉江师范生教育实践课程整合的现状调查及对策研究，硕士论文.