高中语文整本书阅读教学的有效策略

赵艳丽

摘要：随着新课改不断深入延展，高中语文阅读教学备受教育界的广泛重视和关注。在新时期高中语文阅读教学实践过程中，语文教师应做到以生为本，充分考虑到高中生年龄特点、阅读兴趣、阅读水平与阅读需求等多方面因素，为高中生选择更加合适且优质的文本内容，并且要采用创新化、科学化的阅读教学策略与方式，让学生在整本书阅读过程中更加深刻、全面、细致地掌握阅读内容，以及作者想要表达的情感思想，让高中语文阅读教学能够在整本书阅读的辅助与促进下得到一个质的提升。基于此，本文详细分析了高中语文教学中合作学习教学组织策略。

关键词：高中语文;整本书;阅读教学;有效策略

引言

在新课改深入推进的背景下，新高考语文将整本书阅读作为一项全新的考核内容，整本书阅读在语文考试中日益体现出重要意义，不少教育专家和优秀教师都进行了深入的探索研究，总结形成许多富有见地的整本书阅读教学方式方法，为高中生语文综合阅读能力的培育提出了有益的参考和建议。因此，在语文课教学中，教师应积极研究整本书阅读教学理念，在课堂中巧妙引导学生融入整本书阅读学习进程，分章节有序推进阅读，帮助学生着重从文本整体的中心思想、教育意义和人生价值等方面进行全面又深刻的理解。

1解析整本书阅读在高中语文教学中应用的重要意义

1.1能够培养高中生良好的语文阅读习惯

高中语文阅读教学与初中语文阅读和小学语文阅读教学存在较大差别，高中语文阅读教学不仅内容更广泛深刻，而且阅读理解的难度更高。此外，高中语文教材中的文章也具有一定的深意和内涵。尽管大多数高中生自身在小学与初中阅读学习过程中积累了许多经验，掌握了一定阅读学习方法和技巧，但面对一些比较生涩、复杂、难懂的文章，高中生还是会存在诸多困难与不足。

1.2整本书阅读能增强阅读效果

通过整本书阅读活动，将让学生在课上习得的知识及阅读技巧整体迁移至整本书的阅读过程中，并由此丰富学生的阅读体验，使其能感受到阅读的乐趣。尤其值得一提的是，在整本书中，不同篇目所使用的表达技法存在差异，由此一来，将会使学生在阅读过程中实现对不同语言表达形式与内容的深入理解，最终增强学生的阅读效果[1]。

2高中语文教学中合作学习教学组织策略

2.1教师应有效激发高中生整本书阅读的参与兴趣

新课改视域下，想要让整本书阅读能够在高中语文教学中得以创新应用与完美渗透，语文教师首先应当做到以生为本，充分激发高中生对整本书阅读的参与兴趣和探究欲望。兴趣，对于任何一门学科而言，无疑都是一位最认真、最负责、最贴心的“好老师”。在整本书阅读教学的创新化开展与实施过程中，语文教师自身是教学的主导者与组织者，对于整本书教学最终效果和质量产生极为重要且直接的影响。然而结合当前整本书阅读教学的实际应用情况来看却不容乐观。相当一部分语文教师自身坚守和保持应试教育的思想观念，将语文阅读教学的主要时间和几乎全部精力都放在如何让高中生充分掌握考试重难点知识上，结果对高中生阅读技能与综合素养的提升缺乏系统化教学。教师经常让学生针对语文阅读知识进行“死记硬背”，结果致使高中生阅读兴趣普遍下降，自身阅读水平和阅读能力始终无法得到应有的提升。此外，针对整本书阅读教学的应用问题，部分语文教师还存在错误的观点和想法，认为整本书阅读是一种较为浪费时间和花费精力的做法，暂时没有必要深入开展与创新应用。这种不正确的教育理念无疑会对高中生自身阅读思维与阅读意识形成错误的影响，必然也会导致当前阶段整本书阅读教学效果的不断降低[2]。

2.2认真设计整本书阅读教学有效系统

整本书阅读虽然已经纳入课内教学，引读课、助读课、研读课、交流课都可以在课内完成，主要是接受阅读方法、策略指导，交流经验收获;但学生真正的阅读基本都是用课外时间来完成的，在读完整本书内容的基础上，还需要选择专题开展探究，进行深度阅读，提升阅读品质。因此，整本书阅读需要课内课外相结合，精读和泛读相结合，整体与专题相结合，以体现出整本书教学的系统性。如《红楼梦》整本书阅读，主要任务有在通读全书的基础上，梳理小说的主要情节和人物关系，在理解、欣赏人物形象中探究人物的精神世界，把握小说的思想内容和艺术特点，由此建构阅读古代章回体小说的经验、方法。对此，教师需要将整本书阅读当作系统工程进行设计和规划。在引读课上主要进行阅读方法指导，如怎样读回目，怎样抓住细节读小说，哪些方法可以促使阅读能够继续等，体现课内外紧密结合。在助读课和研读课中，通过精心设计活动，适时推出专题阅读，避免学生出现泛读促使疲倦感，如三则神话故事和四则现实故事之间的关系、以日常生活细节体现的宝黛钗情感纠葛、小说语言艺术特色等，这些需要学生在课外阅读中，根据阅读任务、要求和兴趣，选择关键章节、片段进行深入阅读、探索和研究，从中收获阅读经验，体现精读与泛读相结合、整体与专题相结合。最后在交流课中，总结《红楼梦》的阅读方法、经验，进行分享、交流或展示，教师在肯定学生阅读收获的前提下，还可以鼓励学生课外开启“红学”领域的探索性阅读，使整本书阅读朝着专业化方向发展[3]。

2.3加强阅读评价，巩固阅读实效

教师积极关注语文阅读教学效果和学生课堂表现，及时做好阅读教学评价，有助于持续强化学生的阅读兴趣和自信心，进一步优化和改进整本书阅读教学，巩固和提升阅读教学效果。一方面，要坚持以增强学生的整本书阅读效果、提升阅读能力和素质为目标，细化阅读评价标准。在整本书阅读教学评价中，教师不仅要着重关注阅读结果，而且要重视学生在阅读过程中的具体表现和实际成果，做到客观、全面的阅读评价，保障整本书阅读的实效性，来更好地满足核心素养下的学生综合阅读素能发展的需求。所以，教师应该立足于阅读课实际，将学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读情感、阅读体验、阅读思维等养成和发展，都纳入到过程性阅读评价中，进行动态的、有效的评价，循序渐进地提升学生的整本书阅读能力和素质。另一方面，要坚持实施多元化的阅读评价方式。由于整本书阅读与传统单篇语文阅读活动不同，教师在开展整本书阅读教学评价时，还应灵活利用多种评价方式相结合的形式，既可以把过程性阅读评价与结果性阅读评价相結合，也可以在语文阅读课前、阅读中、阅读后等不同环节中渗透实施纸质评价、测验评价、在线评价等，还可以鼓励师生共同参与，融合学生自主评价、小组交互评价、教师评价等多种阅读评价方式，促使整本书阅读评价更加灵动有效，切实巩固学生的整本书阅读成果[4]。

结束语

总之，高中整本书阅读教学中，即使学生已经具备较强的自主阅读能力，教师仍然需要认真组织学生积极参与整本书阅读，精心设计系统性的阅读活动，坚持走生本化的整本书阅读之路，让整本书阅读助力学生语文核心素养的培养。

参考文献：

[1]王惠丽.高中语文整本书阅读教学浅探[J].教学管理与教育研究，2019，4（24）：26-27.

[2]李海燕.浅议高中语文整本书阅读教学实践策略[J].问答与导学，2019（33）：25.

[3]石红玲.高中语文整本书阅读教学现状及策略研究[D].黄冈师范学院，2019.

[4]颜峰.高中语文“整本书”阅读教学策略研究[J].东西南北，2019（12）：155.