新课程背景下高中化学教学优化策略

2022-07-17 03:11昌青
快乐学习报·教师周刊 2022年33期
关键词:高中化学教学新课程背景优化策略

昌青

摘要:新课程改革背景下,构建高效且愉快的课堂已经成为一线化学教师关注的重点。但当前高中化学课堂教学依然停留在传统的“我讲你听”的灌输式教学模式下,教师依然局限于教材内容上,更加关注学生的知识掌握情况、解题技能等,忽视了学生思维品质、能力等方面的发展,与高中化学新课程理念的要求不相符。基于此,本文详细分析了新课程背景下高中化学教学优化策略。

关键词:新课程背景;高中化学教学;优化策略

引言

高中化学新课程改革背景下,明确提出了“宏观辨识与微观探析、化学变化与守恒、化学模型、探究和创新、科学态度与社会责任”五大核心素养。面对这一要求,教师在组织和开展课堂教学时,要从传统的教学理念中解放出来,以化学核心素养为导向,重塑课堂教学目标,优化课堂教学内容,更新课堂教学手段,真正提升高中化学课堂教学的有效性,促使学生在获得基础知识的同时,对化学知识产生浓厚的兴趣,并在学习中促进思维和能力的发展,真正践行化学核心素养下的教学目标。

1新课程下高中化学教学的问题

首先,教师受传统化教学模式的影响,不愿主动突破。新课改下,部分年纪较大的教师认为新课程的改革突破了传统的“以师为本”的教学模式,并认为学生能够自己学习,教师就会毫无作用,这种对于新课程的错误理解出现的主要原因就是教师过度注重自身已经具备的教学经验而不愿主动改变,害怕接触新事物,害怕自身的教学无法与新时代发展结合,并出现排斥与抵触心理。同时,传统化教学中,更注重“知识重点論”以及“教师中心论”,这种思想逐渐成了教师不愿再改变的教学习惯,严重影响到教师的教学行为。其次,学生对于化学知识的学习动机毫无变化。对于高中时期的学生而言,其不仅具有较大的学业压力,而且还面临着严峻的高考,这就使大部分学生都是为了学习而学习,认为化学学习的主要目的就是应对高考,考取高分数,而忽略了化学知识本身对于其学习以及生活的影响[1]。

2新课程下高中化学教学优化策略

2.1转变教学理念,坚持生本地位

教师持有的教学观念直接决定了自身的教学行为和教学结果。在新课程改革背景下,明确提出了“生本理念”这一目标,要求切实满足学生的需求,积极促进其发展。对此,教师应从传统的教学理念下跳出来,发挥学生在教学中的主体作用,同时承认每个学生都是一个存在于学习活动中的独立个体,使学生在接受针对性教育的过程中获得健康、全面和可持续发展。而要真正实现这一点,首先教师就要放下自身的权威,构建平等和谐的师生关系。教师在日常教学中,不能一味地借助成绩衡量学生,应努力挖掘学生身上的优点,还应借助欣赏的眼光,关注学生的发展潜力。同时,教师还应转变高高在上的姿态,应尊重学生、与学生进行交流,了解学生的实际需求等,不断提升课堂教学的针对性。其次,教师在组织和优化课堂教学时,还应将自身从传统的“管理者、说教者”的身份中解放出来,尊重学生的主体地位,将自己定义为教学活动的“组织者、引导者”,结合教学内容、学生的实际情况等精心设计探究任务,通过多重手段引导学生在探究中经历知识的生成和发展,最终完成知识主动建构,并实现素养和能力的发展,最终提升课堂教学有效性。最后,教师还应关注自身的学科素养,多实践、勤反思,在日常教学中多做读书笔记,或者与其其他教师展开沟通和交流,投入一定的精力对新课程标准和教学实践开展研究,循序渐进地提升教师自身的专业水平[2]。

2.2尊重化学学科特点,重视化学实验教学

加强化学实验教学不仅是化学学科的要求,也是培养学生探究能力、观察能力、动手操作能力、问题分析和解决能力的关键,还有助于学生在实验中逐渐形成科学的态度。基于此,高中化学教师不仅要意识到实验教学的重要性,还要结合化学核心素养下的要求,对化学实验教学方案进行优化设计,努力借助多元化的实验教学方式,引导学生在实践操作中,促进化学核心素养的落实。具体来说,为了落实化学核心素养下的教学目标,可借助多媒体技术、生活元素、学生自主探究等方式开展实验教学,还可以设计开放性化学实验,引导学生大胆猜测、提出实验方案、制作实验步骤、开展实验验证等。例如,在“金属的几种重要化合物”实验教学中,为了促进化学核心素养的落实,教师就借助了开放性实验教学模式:引导学生结合课前预习结果,通过小组合作讨论的方式,自行设计实验方案,确定实验步骤。接着,教师结合学生提出的实验方案进行评价和分析,确保其精准、安全、无误。之后,教师引导学生围绕实验方案开展实验验证。如此一来,不仅达到了化学实验教学的目的,也促使学生在设计化学实验的过程中,循序渐进地提升了自身的化学核心素养[3]。

2.3优化实验教学,完善实验步骤

化学实验存在很多类型,如验证型实验、演示型实验、学生自主操作型实验等,日常教学时最常用的就是演示型实验。进行演示型实验操作时,还需教师精心制定教学计划,明确实验目标,对学生理解和观察能力进行培养,确保演示实验的有序进行。首先,教师要把控好对实验过程的设计,提取出实验素材中有价值的信息,给学生创设良好的学习情境,使其更加专注于实验观察,促进思考和观察能力的提升。其次,进行演示实验操作时,教师应在进行实验讲解的同时,和学生进行良好互动,采取问答形式调动学生积极性,激励其展开不懈探索,牢固掌握相应的化学概念及定律。例如,进行“铁及铁的化合物”实验操作时,教师直接把结论告诉学生:将氢氧化钠溶液加入硫酸亚铁溶液中,会形成白色的氢氧化亚铁沉淀,随后展开演示实验。然而,实验结果表明:将氢氧化钠溶液加入硫酸亚铁溶液后产生灰绿色沉淀。学生对这一现象产生疑问,教师引导其展开思考,最后帮助学生得出结论:氢氧化亚铁在反应中被氧化。在此基础上,教师接着引导学生寻找避免氧化的方法,然后结合该方法再次开展规范的演示实验。通过这种方式,提高学生的实验关注度,加深对知识的理解和掌握,在分析、探讨、总结的过程中促进思维发展。

结束语

高中化学教学对学生核心素养的培养需要持久发力。教师需要以学生为主体培养他们正确的实验意识、分析意识,获取化学学科的核心素养,体会这门学科的独特魅力。

参考文献:

[1]党红英.新课程改革背景下高中化学教学的方法和策略[J].科学咨询(教育科研),2019(05):126.

[2]郭春红,刘智萍.浅议新课程背景下的高中化学教学策略[J].中学化学教学参考,2019(02):38-39.

[3]田卫行.浅谈新课程改革背景下高中化学教学的方法和策略[J].高考,2018(27):119.

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