基于工作过程的高职通信技术专业课程体系改革与实践研究

汪小琦

摘要：5G时代的到来促进了通信行业的高速发展，高职院校作为我国高等教育的重要组成单元，培养适应型高质量技术型人才成为了当下的重中之重。该研究通过开展基于工作过程的高职通信技术专业改革与实践创新性研究，较好地解决了高职院校通信技术专业建设与发展中存在的诸多问题，通过课程体系改革、教学方法改革、改善实训条件、改变课程评价体系等一系列举措，使学生在毕业时能更快对接工作岗位，获得行业认可。

关键词：通信技术  课程体系  教学模式  教学改革  教学实践

中图分类号： G712;TP393-4     文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）06（b）-0000-00

Research on the Reform and Practice of Communication Technology Specialty in Higher Vocational Colleges Based on Working Process

WANG Xiaoqi

（Lanzhou Resources and Environment Vocational Technical University，Lanzhou，Gansu Province，730022  China）

Abstract：The advent of the 5G era has promoted the rapid development of the communication industry. As an important unit of China's higher education， higher vocational colleges are shouldering the top responsibility to cultivate adaptive and high-quality technical talents. Through the innovative research on its reform and practice on the basis of the working process， this research has better solved a number of problems in the construction and development of communication technology specialty in higher vocational colleges. With the help of a series of measures such as curriculum system reform， teaching method reform， training conditions improvement and the changing of curriculum evaluation system， students can be more competent for their jobs when they graduate and obtain industry recognition.

Key Words：Communications technology;Curriculum system; Teaching model   Reform in education;Teaching practice

5G時代的到来深入改变了人们的生活与环境，5G技术的应用也使通信不仅仅停留在信息交互，更多的促进新兴产业的融合发展。在行业高速发展的机遇下，高职院校作为我国高等教育的重要组成单元，培养适应型高质量技术型人才成为了当下的重中之重。通过开展基于工作过程的高职通信技术专业改革与实践创新性研究，较好地解决了高职院校通信技术专业建设与发展中存在的诸多问题，取得了一定的成果。

高职教育和中职教育、本科教育虽有相关之处，但更应区别于这两种传统教育的模式，既要在中职着重于培养技术熟练工的基础上提升职业技术能力，又要区别于本科理论型人才不能快速地适应工作岗位的模式，培养学生要既有够用、实用的理论基础，又要有过硬的实操能力，这就要求我们摈弃过去传统的培养模式，寻求新的解决方法。

目前，在寻求突破的方法上，如果以教材和教学内容为主要改变的方式，仅仅解决了课程内容的置换，虽然与本科院校有所区别，但是实际效果并不理想，学生在学习完成后并不能很好的与工作对接，盲目性很强。因此，研究一套基于工作过程的高职通信技术专业课程体系，充分利用实验实训条件，课程开设以工作岗位为导向，提升学生的岗位适应能力，至关重要。

1 现下培养方式存在的问题及解决方法

1.1 解决现有课程体系不能满足人才培养需求的问题

在研究基于工作过程的通信技术专业课程体系之前，多数高职院校通信专业学生的培养都与本科院校雷同，技术能力培养不足，理论知识又不能完全展开，课程体系的建立处于相对比较尴尬的境地，因此打破以往高职院校通信人才培养的尴尬模式，从工作岗位出发，有针对性、有目标性的制定课程体系，为高职院校学生量身打造适合的课程教学内容，本着理论够用，技术够精的原则，制定出一套完善的专业课程体系。

1.2 解决实训室合理化利用的问题

在研究基于工作过程的课程体系改革与实践以前，高职院校建设的实训室多以本科院校为模板，多数实训内容都只能进行验证性实验，真正锻炼实际技能的很少。因此，学生在实训中无法与岗位工作内容形成对接，在毕业时不能顺利的对接工作岗位，形成高不成低不就的待业境地。而在基于工作过程的课程体系改革中，要在高职院校建设工程模拟式实训室，并提高利用率。

1.3 解决师资培训与能力提升问题

由于通信技术专业的特殊行业性质，知识体系和技术更新极快，这就意味着专业课程体系的建设必须实时调整，能跟上行业的发展，让学生更好地进行对接岗位。课程体系的重大改革少不了师资的提升和建设，将现有师资进行培训和升级，并聘请相关企业工作人员进行现场教学，提升学生职业素养。

2 基于工作过程的高职通信技术专业课程体系改革与实践研究思路

2.1 深入调研，了解行业，针对工作岗位，提出课程体系改革思路

通过调研企业，了解行业内岗位设置对毕业学生核心技能的需要，剖析其工作任务，明确相关工作岗位群的知识要求、确定理论教学内容和实践教学内容，完善教学体系，优化教材建设。

2.2 明确通信各行业群的技能要求，建立与提升实践教学体系

充分利用现有实训条件，以提升理论知识的实际应用能力和岗位对接能力为目的，提升改进实践教学课程体系，配套编写实训教材，提升实训教师师资能力[1]。

2.3 以多元化的教学手段，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果

搭建应用系统论的方法，以对接职业岗位提炼“典型工作任务”为目标，构建理论与实践交融的课程体系，奠定学生动手能力培养的基础，解决学生“学什么”的问题[2]。

3 基于工作过程的高职通信技术专业课程体系改革与实践研究成果

3.1 通过“三阶段五步骤”的方法，开发基于工作过程的课程体系

“学习的内容是工作，通过工作进行学习”是职业教育人才培养的根本途径。自该院通信技术专业建立以来，依据行业的快速发展，为高效对接工作岗位，充分利用“三阶段五步骤”（如图1）的课程开发体系，调整专业标准。

通过专业对接产业的原则，开发课程体系;通过对接工作岗位需求的原则，设置课程内容;通过教学流程模拟生产过程的原则，构思学习情境。

由于通信行业的特殊性，3～5年就会有大的技术更新和设备更迭，这期间也会不断进行技术和设备升级、换代。为学生毕业时能更精准的对接工作岗位，及时调整专业标准，选择贴近行业的专业课程。图2为2018级通信技术专业标准（节选），图3为2021级通信技术专业标准（节选），这两个标准在课程体系上有较大的变化。

3.2 构建了基于工作过程的“体验式”教学模式

2018年以来，本着“教学过程对接生产过程，学习内容对接工作岗位”的要求，探索实践了“体验式”教学模式的课程开发方式。将实训课堂实施分为资讯、计划、决策、评估、检查、实施这6个步骤，对接工作岗位要求。其步骤叙述具体如下。

3.2.1 资讯

教师在该节課前将项目进行下发，同学们以小组为单位利用课余时间通过上网、去图书馆查阅等方式进行资料收集，并分拣出对项目有用的部分，在课堂上进行分享。

3.2.2计划

教师对项目中涉及到的理论知识进行详细讲解，并根据理论要求进行实操演示，各小组结合课前准备的方案以及教师的讲解演示完善项目计划和实施步骤，形成初步实施方案。

3.2.3决策

各小组选定代表陈述方案，师生共同讨论、反复研究论证，确定最佳待实施方案。

3.2.4实施

学生根据选定的最佳待实施方案进行实训内容的操作，教师予以指导，在项目实施过程中对产生的问题进行记录、进一步在过程中完善改进实施方案。

3.2.5检查

各小组分别展示实训结果，对存在问题与教师和其他组同学共同研究分析，进行改进。

3.2.6评估

各小组自评、互评，形成总结，教师对各小组任务完成情况做出评价，并现场打分，留存评分依据，作为过程化考核资料。

3.3 建设基于工作过程的通信技术实训中心

以通信行业应用范围及发展趋势分析，从整网设计、传输、接入、网络配置、网络管理、网络优化以及AI人工智能、大数据、物联网与通信技术的联合应用，以拓展融合产业为发展方向，以培养融合性人才为实训室建设原则，学生通过在此环境下认识整网的运行环境，并且可以进行各种设备调试、业务模拟、故障分析、课题设计等[3]，实现各平台环境下的业务需求，达到实践能力的全面提高，提升学生的职业能力和就业能力[4]。建成的实训中心为该专业学生对接岗位工作实践能力的提升起到了重要的作用，也为“体验式”教学，“项目化”授课提供了最贴近岗位的教学场景。

3.4 编写配套于通信实训中心的实训指导书

按照岗位需求，结合建成使用的通信技术实训中心，编写配套于实训设备的项目化实训指导书。

4 基于工作过程的高职通信技术专业课程体系改革与实践研究创新点

4.1 结合“三阶段五步骤”的方法制订专业课程体系

伴随行业的不断发展，提出基于工作过程并结合“三阶段五步骤”的课程体系开发方法，通信技術专业标准每年都依据行业技术变化进行课程更新，在不断的探索和实践中形成了目前较为完善的内容完整、科学、匹配于工作岗位的实用性课程体系 [5]。

4.2 应用“体验式”教学方法，丰富课堂教学内容

运用多种课堂教学方法，以“体验式”教学为主导，辅助翻转课堂、微课堂、线上教学等灵活的教学形式，积极开展“六步骤”教学改革。使学生成为课堂的主体，教师转变为引导者，改变了传统的课堂模式。同时，还创设了准备学习的机会，培养学生的预习能力;创设了自主学习的氛围，培养学生的参与意识;创设了讨论交流的时空，培养学生的合作精神;创设了展示个性的平台，让学生享有课堂权利。

4.3 建设完善实训条件，结合实训项目编写配套教材

在实训室建设初期，进行大量考察研究，并与用人单位积极沟通，实训室建设方案以对接岗位为目的，基于工作过程为导向，摈弃理论验证式实训设备，以现网所用设备为主进行建设，并配套编写了与实训室开展项目所一一对应的相关实训指导书，推动了学生自主学习的热情。实训室的建成不仅服务于课堂教学，并可以依托实训平台进行项目作业，最大化的利用了实训条件，改观了以往实训室利用率不高，实训设备与实际脱离的诸多问题。

4.4 实现“过程化”课业评价方式，提升学生对接岗位能力

为适应职业教育课程特殊的课业评价方式，实施了“过程化”的课程考核方式。将平时成绩细化为每节课的学生状态，通过跟踪课堂考勤、作业、提问、实验实训、学习表现等方面的评分，作为期末总成绩的50%占比，剩余的50%利用考试成绩进行衡量[5]。此评价体系可以评估每位同学整学期课程的学习表现，让分数更具有针对性，并将成绩的积累贯穿在每一节课堂内容之中，对于学生循序渐进的学习大有帮助，更具有激励作用。这种“过程化”考核方式有效地提高了学生对接工作岗位的能力水平，实现了学生由“怎么做”向“我会做 ”的转变。

5 课程体系改革与实践研究的主要成效

5.1 优化了课程体系，促进了专业发展

通信行业是目前发展最快、最具创新活力的领域之一。“十三五”期间，信息通信业规模不断扩张，总体保持良好发展势头，在支撑引领经济社会发展方面做出了卓越贡献。展望“十四五”时期，随着互联网服务与应用在各行各业的迅速拓展，通信行业将面临新的发展机遇和挑战，行业规模结构、发展模式和监管体系等都将发生一系列重大转变，在自身获得更大发展空间的同时，将为经济增长和社会进步提供新动能[6]。在如此的行业背景之下，制定并完善基于工作岗位的恰当课程体系，将学生培养与行业发展紧密结合在一起，使高职通信技术专业的毕业生具备较强的竞争实力，大大促进了该专业更快、更好地发展。

5.2 学生在学习中融入工作情境，提升学习兴趣

高职基于工作过程导向的课程建设与应用，就是探讨与实施理论与实践有机相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，整合学校本位学习和工作本位学习，培养学生对专业学习的情感，提高他们的动手能力、解决问题的能力和适应能力。将课堂搬到实训室中，在真实环境里， 以典型任务、产品为载体，开展以边教边学边做为核心的“六步骤”教学，将学生从原来被动的学习中解放出来，主动动手创造，在愉快的气氛中去获取知识。这种教学手段不仅培养了学生的学习能力，更锻炼了学生的团队协作精神，让学生懂得了个人的力量不能左右世界，而团队的力量可以改变未来。

5.3 有效的引领了高职通信技术专业区域性的改革与发展

众所周知，通信行业的发展在我国一直是南强北弱的局面，而高职通信技术业的发展更是如此，通过项目建设，对接岗位需求，使培养的高职通信技术人才可以很好的服务全国通信行业，做到零缝隙对接，让学生不再因为地域差异，行业发展差异而为工作发愁，共同打造区域性专业亮点[7]。

6 结语

通信作为国家“新基建”最为重要的方向之一，通信技术人才更是行业发展的关键因素。因此，顺应时代发展，对接行业需求，更新人才培养模式及方法尤为重要。基于工作过程的高职通信技术专业课程体系改革与实践的研究为通信技术人才的培养提供了崭新的思路与方法，将其贯穿应用到日常课堂中为培养高质量技能型人才提供了有力保障。

参考文献

[1] 王安国.5G网络下的教育信息化对高职教学模式的影响研究[J].电脑知识与技术，2019，15（35）：121-122，124.

[2] 吕袁媛.“融入式”创新创业课程的教学方法改革与课程建设 ——以“幼儿园玩教具制作”课程为例[J].科教文汇，2018 （5）：34-35.

[3] 李昌，万毅，阮秀凯.通信工程项目驱动型实践教学的探索[J].实验科学与技术，2017，15（2）：112-115，134.

[4] 刘正顶.技工院校校企共建ICT融合创新实训基地的探索与实践[J]. 通讯世界期刊 2017（11）：292-294.

[5]  姚文铃.基于工作过程导向的课程体系开发研究[D].广州：广东技术师范学院，2018.

[6] 黄颖红，廖春玲，谭海梅，等.基于工作过程分析的高职助产专业课程体系改革与实践[J].现代职业教育，2020（1）：82-83.

[7]  刘玮.5G技术产学研合作创新网络特征及演化研究[D].秦皇岛：燕山大学，2021.