浅谈读写结合在初中语文教学中的运用

王亦腾

摘要：在初中阅读教学中，教师要拓展阅读体裁，依托阅读积累写作素材;创设情境，将读写结合起来，对教学进行拓展延伸，以培养学生的综合能力，从而获得更好的教学效果。

关键词：初中语文;读写结合;教学方式

随着新课改的不断发展，读写结合逐渐成为语文教学中一种重要的教学方式，将阅读与写作两者相互融会贯通，能对学生的语文素养发展起到重要的推动作用。教师要强化读写结合，改变传统单一的教学模式，运用多种教学方式提高教学效率，加深学生对文本的理解，在阅读中积累知识，在写作中锻炼能力，增强读写能力，促进学生综合素养的发展。

一、通过阅读，教授写作技能

新时期，语文教师应当对当前的课改政策、课程教学目标进行深入解读，树立新的教学理念，并对教学模式、方法进行创新，使教学工作能够与时俱进，让学生的核心素养得到较好的培养。教学实践证明，读写结合模式在发展学生语文综合能力方面具有重要价值，且可以通过多种途径将阅读、写作教学融合在一起。

例如教学统编版七年级语文《济南的冬天》，全文使用的修辞手法数量很多，且这些修辞手法没有一点冗余的感觉，使用的都是切到好处，把作者对济南冬天的喜爱、赞美之情展现的淋漓尽致。课文教学中，教师除了让学生掌握文章主旨大意、中心思想之外，更应当将这些修辞手法的运用作为重点教学内容。通过分析，其中涉及的修辞手法有比喻、拟人、双关、对照、反问等等。例如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，这句话采用了拟人手法，一个“放”字十分生动地表现出小山对于济南城的呵护和怜爱之情。教学过程中，对于这类句子，教师可以引导学生进行想象，在此基础上可以给学生补充一些真实的济南城冬景图，让学生充分体会作者用字的精妙之处。教师还可以引导学生对其中使用修辞手法的地方进行标注，引导学生分析、思考这么写作的用意，作用描绘出的意境，体现出来的情感等。如“这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧”这句话，教师可以引导学生思考作者为什么将他看到的景色比喻为“水墨画”？这么描写是否恰当？为什么？这样便可以将分析文章的主导权交给学生。而学生通过思考、分析、交流讨论，能够对这篇文章的语言文字之美、意境之美、情感之美有更为深刻的感知。随着学习经验的不断丰富，学生分析文本的能力和语文写作能力都会获得较好的发展。

二、通过阅读，强化写作训练

初中生虽然具有了一定的语文基础，但写作仍然是他们比较头疼的问题。实际的教学中，我们不难发现一个现象，即学生作文空洞无物、缺少情感、缺乏个性，这在初中生中是普遍存在的。为了解决学生在写作中存在的以上问题，教师开展课文阅读教学时需要做好对学生的引导，并选择一些适宜的内容，组织学生开展仿写、续写等，通过课堂小练笔，提升学生对写作知识掌握的熟练度。这类写作任务的字数限制较少，通常控制在100字以内即可，主要是仿写句子、段落、对人事物的细节描写等。由于写作时有较好的参照，且写作任务比较轻松，没有十分生硬的、条条框框的约束，因此学生写作积极性会明显提升。而随着写作经验的不断丰富，他们的写作能力也会在潜移默化中获得较好的发展。有了这样的基础，今后语文写作中便可以摆脱无话可说、无物可写、无感可发的尴尬局面，写出更多个性鲜明、内容生动、语言优美、情感丰富的优秀文章。

例如教学统编版七年级语文《羚羊木雕》，通篇叙事的过程中贯穿着完整的感情线。对于初中生来说，很多都有过与文章小主人公类似的经历，即父母站在家长的位置强制要求孩子做一些不喜欢、不想做的事，忽视了孩子的情感，要求孩子绝对服从。虽然从家长的角度来说，事情情有可原，但是对于处于身心重要发展阶段的孩子来说，他们看中的情感、事物的价值与家长是完全不同的，因此對家长的一些要求会感到伤自尊，不被尊重。在教学这篇文章的时候，教师便可以根据小主人公的这一经历，引导学生回忆自己是否遇到过类似的事情，当时是怎样解决的，自己在整个事件中有哪些思想活动等。阅读完课文之后，教师便可以给学生布置课下写作任务，让学生给予自身曾经的尴尬经历，写一篇不限字数、不限体裁的作文。为了使学生写出的文章更加有血有肉，教师可以引导学生以《羚羊木雕》这篇文章的叙事手法、感情线等作为参照。另外也可以拓展一些类似的课外阅读资源，使学生的情感变得更为丰富，掌握更多好的写作手法、技巧。这样的写作训练任务，能够与学生的情感产生共鸣。从学生记事以来，已经积累了较多的生活阅历，教师要做的，是让学生对自己的生活阅历进行回顾，在回顾中获得更为深刻、丰富的感悟。这些都是重要的写作素材，能够为学生今后的语文写作打下坚实的基础。

三、通过阅读，激活学生情感

一篇优秀作文，必然是富含情感的，只有作者将语言文字赋予情感，才能够让读者在阅读过程中产生共鸣。另外，抓准文章的情感，能够让学生更好地理解课文内容，准确把握文章的中心思想。若学生能够较好的体会文章中蕴含的各类情感，还有助于培养学生的情感态度和价值观，使学生的思想品质、人文素养等得到较好的培养。当学生通过语文阅读使自己的情感时间变得更为丰富多彩，在阅读他人的文章时能够产生更强烈的共情心理之后，他们也会自然而然地将丰富的情感融入到自己的作文之中。

例如教学八年级语文《背影》。这是现代作家朱自清写的一篇现代散文，以父亲送他去车站时为他买橘子时的背影作为情感主线。其中父亲奔丧回家这一事件的相关情节是描写父亲“背影”的重要铺垫，能够更好的引起读者的情感共鸣。父亲为作者送行的情景，则将父亲“背影”的描写作为了中心点，突出了父子之间的真挚情感。文章中“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”等处的描写，能够有效调动读者的情感，将读者带入到特定的情境之中，引发读者的共情心理。教师应及时抓住这样的细节描写，让学生在体会作者情感的基础上，回忆自己与父母的点滴小事，更好地去体会、感受亲情。教学中，教师还可以给学生播放应景的影视、动画片段、图片等，进行浓浓的教学情境的营造，使学生的情感被充分激活。久而久之，学生在语文阅读中会获得更丰富的情感积累和体验。这也是语文写作中不可或缺的要素，能够帮助学生实现写作积累。教师则需要加强对学生写作的引导，帮助学生更好地在写作中融入自己的真情实感，不断丰富自己的作文内涵，提升作文质量。

总而言之，读写结合是提高语文教学效率的重要方式，能够解决传统教学模式单一、学生兴趣不高、教学效率低的问题，为此，在初中语文教学中，教师要强化读写结合教学，以多样化的形式对学生进行读写训练，创新教学方式，帮助学生理清思路、加强认知，增强阅读和写作能力，使教学更加高效。

参考文献：

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[2]袁宇.基于初中语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].中外交流，2019，26（18）：361.

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