依托乡土资源培养地理核心素养

巨文娟 李晓刚

【摘要】地理核心素养的培养可以有效推进地理教学改革，在设计教学时从各个方面渗透对学生核心素养培养的理念，是课堂教学设计的重要课题。文章以“农业的区位选择”一节为例，将乡土地理资源融入地理教学，探究培养学生地理核心素养的教学设计，以案例为依托，以探究为手段，重点培养学生的地理思维，以促进学生的区域认知、地理综合思维、地理实践能力、人地协调观念的形成和发展。

【关键词】地理核心素养；乡土资源；农业区位因素；教学设计

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）12—0119—04

研究学生发展的核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。核心素养是指学生通过学习某学科逐步形成的必备品格和关键能力，可以适应终身发展和社会发展的需要。地理学科的核心素养是区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。区域認知是学生通过分析区位条件，归纳区域特征，揭示区域间的差异，探究区域间的联系，最终促进区域的发展。地理学研究自然和人文要素，各要素的组合纷繁复杂，变化多样，所以要进行综合分析，培养综合思维方式。地理实践力主要指通过实验、调查、户外考察等形式培养学生收集和处理地理信息的能力，设计地理实践活动方案的能力，实施地理实践活动的能力。教学中应该引导学生正确看待“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地如何协调”等问题。在新一轮教学改革背景下，地理教学要注重培养学生的地理核心素养，地理核心素养的培养主要依赖课堂，因此，教师在设计教学时要从各个方面渗透培养学生核心素养的理念[1]。

乡土地理是指省区以下较小地区的综合地理，包括本乡本土的地理位置、自然地理状况、人文地理状况等，是地理教学的重要资源[2]。将乡土地理应用于地理教学，不仅能帮助学生将熟识的生活环境由感性认知提升为理性认知，提高其区域认知能力，还能在学习过程中发展综合思维，培养地理实践能力，增强爱国、爱家乡的情感，引导学生树立正确的人地关系，培养地理核心素养。因此，依托乡土地理资源设计教学非常重要。

地理核心素养的培养要落实在具体的教学活动中，在教学活动中选取学生熟识的案例，设置问题情境，让学生结合生活实际，分析材料，解决问题。在这个过程中，提高学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，培养学生的区域认知、综合思维、地理实践能力，进而树立人地协调观。本文选取定西市马铃薯这一乡土资源，以人教版必修2中的“农业的区位选择”一课为例，分析定西马铃薯的区位因素，将其融入课堂教学，设计培养学生地理核心素养的教学过程。

1.区域认知能力的目标体现。通过图文材料分析，感知定西的位置、气候、地形等特征，掌握分析区域的方法。探究定西马铃薯产业发展中存在哪些问题并提出相应的建议。

2.地理综合思维的目标体现。通过对定西马铃薯产业的分析，明确自然区位因素和社会经济区位因素存在整体性和差异性，面对不同地区的生产特色要学会分析其主导区位因素。

3.地理实践能力的目标体现。通过对家乡马铃薯生产活动的调查，提升学生获取信息和分析实际问题的能力，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的实践活动设计思路。

4.人地协调观念的目标体现。通过分析马铃薯生产的区位因素，形成因地制宜的人地协调观，使学生能够分析出人类利用地理环境时产生的问题，并提出实现人地协调的解决措施。

在人教版地理必修中通过对自然地理基础原理的学习，学生初步掌握了自然地理中地形、气候、水文等的分析方法，理解了区域的整体性和差异性，具备了一定的基础和技能，为本节课的学习奠定了基础。学生大多居住在城市，对农业生产了解很少，虽然教材中选取了经典案例，但案例内容比较陈旧，离学生生活较远，学生对于区域背景了解少，学习难度较大。生活在定西的同学很熟悉自己的生活环境，马铃薯作为生活中常吃的蔬菜，学生更是非常熟悉和亲切，所以在学习农业区位因素这节课时，教师可以设置定西马铃薯生产案例，向学生出示图文材料，设置课后实践活动，在分析中，学生可自主归纳农业生产的区位因素，掌握分析农业区位因素的方法，树立农业生产中因地制宜的思想。

教学重点：图文资料分析定西马铃薯生产的区位因素，掌握影响农业的区位因素包含哪些。

教学难点：分析不同区位因素对农业的影响，提出定西马铃薯实现可持续发展的措施。

问题教学法、读图分析法、案例分析法等。

1.课前实践活动。以小组为单位，查找有关定西马铃薯生产的文献，利用周末到田间地头或者相关马铃薯加工厂进行实地调查，思考定西马铃薯生产过程中存在的问题，尝试提出解决的措施。

设计意图：乡土地理的实践活动，首先提高了学生对家乡的区域认知水平，让学生用地理的眼光认识和欣赏地理环境；其次，提高了学生的地理实践能力，激发了学习兴趣，又为课堂教学提供了真实可靠的资料。

2.导入新课。

课件展示：

材料一：定西市被中国特产之乡组委会审定命名为“中国马铃薯之乡”，并通过了国家地理标志认证。2019年9月18日，“2019‘中国·定西马铃薯大会’美食节”在定西市安定区成功举办。节会当天，不仅集中展示了定西马铃薯产业蓬勃发展的盛况，还通过举行马铃薯百味宴，为新中国成立70周年献礼。

问题切入：定西马铃薯享誉全国，被评为“中国驰名商标”。请思考，为什么定西可以发展马铃薯产业呢？

设计意图：精选有关马铃薯的图文材料，创设情境，设置问题，引导学生思考定西种植马铃薯的地理条件，激发学生学习兴趣，为本节综合分析影响农业区位因素奠定基础。

3.案例探究。教师讲解农业区位选择的实质，即对土地进行合理利用，实现因地制宜。

【探究活动1】从马铃薯的生长习性分析影响农业的自然因素。

材料一：马铃薯喜温凉气候，喜光照；需水量较大，其生长初期由于植株矮小，蒸腾少，比较耐旱，它对水分要求的特点是两头少、中间多；薯块形成和生长需要疏松透气、凉爽湿润的土壤环境。

学生分析后回答：影响农业生产的自然因素有气候因素、地形因素、水源因素、土壤因素等。

设计意图：根据材料归纳关键词，得出影响农业生产的自然区位因素。

【探究活动2】从定西市的区位条件出发，结合马铃薯的生长习性，分析定西马铃薯生产的自然条件。

材料二：定西市地理位置图、地形图、年降水量图、7月气温分布图（图略）。

材料三：定西市位于甘肃省中部，地处青藏高原和黄土高原的过渡地带，地形复杂，海拔在1800-2400m之间，气候冷凉，昼夜温差大，属南温带半湿润—中温带半干旱区，日照时数长，光照充足；年降水386.6-560.8mm，主要集中在7～9月。土地资源丰富，人均占地2.89亩，土层深厚，富含钾素，土壤疏松。

设计意图：让学生分析图文材料，获取信息，分析农业生产的自然条件，自主总结出影响农业的自然因素。

教师提问：根据以下材料分析，影响农业发展的因素还有哪些？

材料四：近年来，定西市采用膜下滴灌等先进农业技术，种薯企业加大科研力度，培育良种；为了使定西市的马铃薯“走出去”，成立土豆运输专列；国家还为种植马铃薯的农户免费提供地膜、种子以及技术指导。

教师总结：农业区位因素包含自然因素和社会经济因素，要综合这两大方面分析农业生产的区位条件，生产中扬长避短，因地制宜。

【探究活动3】

材料一：江西省泰和县千烟洲的“丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮”立体农业（典型的亚热带红壤丘陵地区），影响这一农业布局的主要因素是什么？

学生展示：地形因素

材料二：改革开放以来，珠江三角洲一些耕地经历了“水稻田—甘蔗地—鱼塘—花卉棚”的农业变迁，你知道这是为什么吗？其变化的主要原因是什么？

学生展示：市场因素

教师总结：在整体把握农业区位因素的同时，也要学会分析某种农业发展的主导区位因素。

设计意图：通过分析定西马铃薯的区位因素，明确影响农业区位选择的因素包含自然区位因素和社会经济区位因素，培养学生的综合分析能力。在综合思维的基础上，让学生学会分析某种农业发展的主导区位因素。

4.实践活动。

【探究活动】分组展示课前调查分析结果，讨论定西马铃薯生产中存在哪些问题，并提出相应的措施。

小组讨论后展示：

教师总结：农业生产要因地制宜，利用先进的生产技术提高生产效率，打造品牌效应，扩大市场份额，延长产业链，增加产品的附加值，最终提高经济效益，促进区域发展。

设计意图：通过实践活动，学生发现农业发展中的问题并试着提出解决措施，这不仅培养了学生的地理实践力，也让学生在整个过程中学会了提出问题、分析问题、解决问题的行动能力和品质，真正做到了学习对生活有用的地理。

农业发展中，利用自然因素，加大技术投入，适度改造不适宜的自然因素，使之适于发展农业。运输条件、机械化水平、市场等社会经济因素是发展变化的，尤其是交通运输条件的改善和冷藏保鲜技术的发展，扩大了农作物的销售市场。

本节课是在渗透中学地理学科素养的理念下，以乡土案例为依托，以探究活动为手段，引导学生从地理实践活动入手，学会分析影响农业区位选择的因素。通过问题设计的层次性，提高了學生的思维能力，自主思考，小组讨论真正体现了学生的主体作用[3]。最后，从实践到理论，分析问题，再从理论到实践，提出措施，指导实践，让学生学会从地理的角度认识和欣赏地理环境。

总之，利用乡土案例设计课堂教学内容，不仅能激发学生的学习兴趣，设置乡土案例探究，还可以引导学生分析材料，归纳知识，优化教学过程，将地理核心素养真正落到实处。美国教育学家杜威曾经说过：“当我们在考虑并实际为学生提供一种什么样的课程，就是为学生设计了一种什么样的生活。”利用乡土案例精心设计教学各个环节，为学生呈现了一节生动的地理课，将培养学生人地协调观、综合思维、区域认知等地理核心素养渗透在了教学过程中。

[1]汤国荣.地理核心素养的内涵与构成[J].中学生地理参考，2015（10）：4-5.

[2]胡伟.浅谈乡土地理在高中地理教学中的作用及问题[J].高等教育，2016（10）：12-15.

[3]杨斌.基于高中地理学科核心素养下的教学设计——以湘教版“农业地域类型”教学内容为例[J].地理教学，2018（11）：24-28.

编辑：陈静