浅谈高中化学教学生活化的探究及其实践

储呈俊

摘 要：化学学科和学生的日常生活有着极为紧密的联系。在日常教学活动中，教师可以将二者进行有效结合，强化学生对化学课程的有效认知，并从多个方面对化学问题进行综合探究，如从生活化的教学层面，解决现实中的复杂问题。基于此，文章首先简要地介绍了高中化学生活化教学原则;其次从教学导入、概念教学、实验探究和习题训练四个方面分析了生活化实践的内容;最后从生活素材、情境和实践活动三个维度提出了一些有效的实践策略，以期为高中化学教师教学提供参考。

关键词：高中化学;生活化教学;实践策略

化学学科在高中阶段是一门重要课程，涉及的知识内容较多，对于不少高中生而言存在较大的学习难度。为了提升高中化学教学的有效性，在素质教育全面推进的当下，教师应摒弃传统单一的授课模式，将化学知识和现实生活联系在一起，深化学生对知识点的有效理解，达到科学应用的效果。基于“双减”理念下的教学工作，教师通过生活化教学模式，将其作为化学课程教学的重点，帮助学生了解化学知识对实际生活的影响。而在具体实践的过程中，还需要从多个方面进行合理探究，切实提高整体的教学效率，实现知识内化。

一、高中化学生活化教学原则

（一）主体性原则

高中化学教学活动的实施，应该将学生作为主体，在基于“双减”理念下，为体现学生的自主意识，教师选择的化学案例，应秉承因材施教的基本原则，优化教学流程，以此来提高课堂教学效率，让学生在获取知识的时候，还能提高自我认知意识，真正展现学生的主体优势。只有将学生的主体性充分体现出来，才能发挥出学生个体的学习动能，让他们有效参与到化学课程的学习当中。

（二）科学性原则

无论是教学设计、教学方式的选择，还是问题情境的设置都应该秉承科学、严谨的态度，符合高中生的认知规律。需要注意的是，教师不能为了激发学生的探究欲望，盲目使用生活素材，也不应该为贴近现实生活，故意创造一些和生活没有联系的话题和情境，这不利于培养学生严谨求实的科学态度。为此，生活化教学的实施应该在科学探究的基础上进行，这样才能确保最终的教学活动真实且有效[1]。具体来说需要遵循化学学科的教学规律、高中生的认知规律以及学生的知识水平，基于这些方面的规律，科学化地实施生活化教学，这样才能取得理想效果。

（三）生活化原则

生活化教学则是以学生现有的生活作为出发点，努力挖掘和现实生活相关的素材，将其有效应用到课堂教学，激发学生的探究欲望。鉴于学生目前的生活环境不同，整体的生活经验也存在一定的差异性，为满足各个层次学生的认知需求，教师要摒弃以往单一的理论性授课，选择和大众生活相关的素材，引导学生主动走进生活世界，确保每位学生感受知识和生活的联系。

二、高中化学生活化教学实践探索的内容

（一）教学导入阶段的生活化

构建一堂优秀的化学课，课堂阶段的引入工作非常重要，需要根据学生的认知和兴趣，引导学生顺利进入课程学习活动中，这是检验教学是否成功的关键所在。以往的教学活动中，教师一般是直接引入新的知识点，由于部分内容比较抽象，导致一些基础比较差的学生无法深度理解，无法引起情感上的共鸣。

所以，教师在课堂导入阶段，可以采用科学故事，例如，某位化学家在生活中发现了一个非常重要的化学现象，这也体现出化学家科学、严谨的态度，通过生活故事增强学生的学习兴趣，养成良好的学习观念。同时，因化学本身就和学生的现实生活有着极为紧密的联系，教师还可以将一些热点话题引入其中，随着时代的发展，教师要紧跟时事，主动了解与化学相关的最新发展动态，在课上教学中将其传递给学生。除此之外，自然现象和实际中的化学知识也能进行有效结合，确保学生对相关问题有切身体会，例如，在讲解“电化学”的时候，罗列出铁生锈的案例，这是生活中比较常见的事物，铁长期暴露在空气中会生成铁锈，铁锈颜色为红色，教师可以此作为出发点，帮助学生了解铁生锈的原因[2]。

（二）概念教学中的生活化

每个人所接触的事物不同，而任何事物都有需要探究的过程，每个人的成长环境不同，他们对周围事物的理解也存在一定的差异性。要知道，化学概念一般比较抽象，如果学生对生活事物的理解比较少，在综合探究的时候理解就会比较困难。因此在高中化学的概念教学中，为了让学生对化学概念有效理解，教师可以通过一些生活化的技巧和手段，对化学概念进行细化讲解。

例如：在“化学反应速率和限度”的教学中，这一部分知识点对学生比较困难，所以教师可以充分利用生活化教学，激发学生的探究欲望。为确保教学活动的顺利进行，教师借助多媒体技术，通过视频、圖片的形式展示日常生活中反应速率差别比较大的现象？从化学概念的层面分析，如何表示物体快慢？接着通过幻灯片出示习题，化学反应速率的表示方法应该关注哪些问题？结合学生日常生活经验，根据化学概念，大胆推测出化学反应速率的相关因素，培养学生分析、解决问题的能力，并在实验中提高学生的思维探究能力。由此可见，教师在生活化教学中，善用信息技术，从多个维度展现化学知识，对一些微观、抽象的知识点进行合理分析，将枯燥的知识变得有趣和真实，愉悦课堂氛围，达到合理教学的目的[3]。

（三）实验探究中的生活化

化学实验探究活动的进行，既能发展学生的创新思维，又能提高学生的动手实践能力。因此，实验教学应该贴近学生的日常生活，巧用生活资源。例如，学生自己动手制作水果电池，验证酸碱反应，既符合学生的认知，又能节约资源，及时渗透生活化思想，拉近学生和现实生活的距离，让学生产生强烈的探索欲望。

例如：在“喷泉实验”的生活化教学中，希望学生了解喷泉形成的原因，以及实验成功的关键因素。首先，教师可以罗列出现实生活中比较常见的几种喷泉现象;其次，学生开始动手操作，按照实验流程，认识氨气溶于水后便能形成喷泉;再次，教师提出问题，除了氨气外，是否还存在其他气体能够完成这一实验;最后，让学生以小组讨论的形式得出结论，深化学生对化学实验现象的综合认知，潜移默化中发展学生的科学素养。

（四）习题训练中的生活化

为巩固课堂教学效果，教师需要进行相应的课后巩固训练，传统的做题方式难以发展学生的创新思维，而且这些习题训练一般和学生的日常生活相互分离开，学生一味地做题，容易产生抵触心理，自我分析问题的能力也并未得到强化。为改变这一情况，教师在基于“双减”理念下，组织一些生活化的习题作业，适当体现化学习题的生活气息，将理论知识和实践活动进行有效结合，让习题训练具有极强的趣味性，并让学生在兴趣引导下学会相关的知识点。

例如，日常生活中的加碘食盐、高钙牛奶等商品说明信息，其中碘、钙应该理解为什么？该习题的设计则是教师从日常生活的角度分析，让学生充分了解和认识元素、单质的基本概念。除此之外，为确保学生认识到化学知识对社会发展的重要影响，教师可以采用课后拓展作业的形式，让学生多多观察生活，激发学生学习化学的动力，在理论联系实际的时候，利用化学知识解决一些实际问题。

三、高中化学生活化教学实践策略

（一）善用生活素材，强化学生的综合认知

高中化学教学课程活动中，引入生活素材，往往会给人耳目一新的感觉，令学生对化学知识产生浓厚的探究欲望。这就需要教师在优化教学内容的时候，需要将教材中生硬的文字转变为生活中能够看见和触摸到的现象，将化学知识和生活经验进行有效结合，将其集中在一起进行综合论述。为此，教师可以利用微视频、图片等，生动、形象地展示生活中的某些化学现象，吸引学生注意力，从现实生活中感悟化学的独特魅力。尤其是在学习相对枯燥的化学概念时，学生理解知识比较困难，教师可以生活经验作为出发点，引导学生积极思考，通过对生活问题的探究加强对概念的综合认知。以“醋酸的作用”为例，教师引导学生试着说出醋酸在现实生活中的应用情况，例如，在做土豆烧排骨的时候，向其中添加一些醋，则是促进钙的溶解;在做“醋溜白菜”的时候，添加一些醋，则是起到提鲜的作用，同时确保白菜中的维生素C不会流失;在感冒的时候，利用醋熏蒸，可以起到杀菌的作用。由此可见，从这些生活现状而言，全面展现了醋酸的应用效果，让学生认识到化学知识和生活的紧密联系。

教师在组织化学实验的时候，也要选择生活中比较常见的素材，体现化学源于生活、高于生活的原理，让学生认识到化学知识存在的现实意义，激发学生的探究欲望。为培养学生的化学素养，让学生在动手、动脑的时候，形成良好的创新意识，教师将生活素材巧妙应用到实验探究活动中。例如，在“酸碱指示剂”的教学中，选择生活中比较常见的花和叶子，将同一种花和叶与酒精放在一起，研磨的液体颜色接近植物原本的色彩，通过过滤、萃取等手段，测试物质中的PH值，通过这些生活素材组织的化学实验，让学生感受到实验探索的乐趣所在[4]。

（二）构建对应的生活情境，优化教学情境

生活化情境的构建则是在现实生活的基础上，将化学知识进行生活化处理，更加符合学生的认知需求，符合新课程改革的基本要求。教学情境的构建应该以生活气息为主，而在日常教学活动中也要关注学生的发展情况，尽量营造出一种和谐、自然的学习氛围，让化学课堂回归生活本真。构建生活化的问题情境，应该确保教学所选择的问题具有极强的针对性。例如，多个问题的结合，在设置的时候要体现层次性和启发性，强化学生的总体认知，激发学生寻找“问题”源点，学生自主发现问题，而教师则是引导学生恰当分析，提出有效的解决方案。例如，小王在家看到父亲向煤炉洒水，询问，这样不会导致火熄灭吗？父亲回答，自然不会，适当加入水，会让火烧得更为旺盛。小王表示不理解，那多添加一些水，能不能让火更大呢？由此可见，基于生活化的问题情境，让学生带着疑问探究本章节的关键知识，让学生在轻松的氛围下学习，确保教学活动的顺利进行。

又或者是在化学概念课的教学活动中，教师借助生活情境，优化教学流程。例如：在“物质的量的单位——摩尔”这一单元的教学中，教师以“水滴石穿”的生活谚语，让学生认识到积少成多的道理。如果要数清10根头发很简单，但是要数出1000根头发则显得比较困难，这时应该怎么办？以生活化的知识构建情境，完成课堂导入工作，更容易激发学生持续探究的欲望。教师在情境构建的时候，选择身边的案例，将生活情境和教材知识联系在一起，充分利用学生的多重感官，并在教师引导下根据已有的认知经验对化学知识进行重新构建，并通过类比的形式，激发学生的学习欲望，使学生不再被动接受，而是主动探索，帮助学生形成正确的化学概念[5]。

（三）组织生活实践活动，培养学生的学科素养

教师通过实践活动引导学生向生活化、科学化的方向前进，发展学生的持续探究，将知识转变为能力，让学生解决生活中常见的化学问题，进一步提高教学效果。高中化学组织生活实践活动的开展，有效推进教学方式、目标和教学方式的变革。

例如，社会调查活动，是理论知识联系现实生活最有效的手段。社会调查活动的进行，是要求学生主动积累生活素材，强化对知识的整体认知，锻炼学生的认知意识，培养学生的个人情感。教师选择的调查场所确定在家庭、学校，以人们的衣食住行作为出发点，认识现实生活和化学材料的关系。例如，“使用的哪些产品为塑料材料”“我家一周产生的垃圾有多少”“家庭每年的能源消费统计表”等，通过这些社会调查活动，鼓励学生积极参与。课题一般是教师确定，学生在实践的过程中积极讨论，构建和谐的讨论氛围。值得注意的是，学生需要组织民主化的调查小组，对相关问题进行科学探究。同时，要密切关注当下社会的發展动态，利用化学知识认识社会、生活和科学之间的关系，感受学习所带来的趣味性。除此之外，教师还可以组织一些生活类的化学知识答题竞赛活动，在专题活动中，让学生提前复习，收集化学知识，利用休息时间通过兴趣竞赛活动开始抢答。这种学习形式，既能营造出良好的竞争氛围，又能让学生在愉悦的环境中增长见识，养成相互尊重、理解的良好品质[6]。

结束语

随着课程改革工作的全面推进，教师要善用生活化教学方式，通过生活素材、情境和生活实践活动，引导学生体验和感知，激发他们学习化学的热情。此外，教师要认识到化学课程的特殊性质，从概念、实验和习题等方面优化生活理念的导入工作，引导学生在实践和探究的过程中解决问题，充分诠释化学知识的实践价值。

参考文献

[1]王军.新课程下高中化学生活化教学的有效实践[J].文渊（中学版），2019（1）：501.

[2]王珍娣.生活化教学在高中化学教学中的实施路径研究[J].国际教育论坛，2020（2）：6，13.

[3]李学东.立足生活，感悟化学魅力：浅谈高中化学生活化教学实施策略[J].考试周刊，2017（9）：1.

[4]章细宏.浅谈高中化学教学中生活化教学的有效实施[J].数理化解题研究（高中版），2017（3X）：1.

[5]车苏宏.浅谈生活化教学理念在高中化学教学中的渗透[J].科技资讯，2020（10）：153-154.

[6]徐梅.浅谈新课程背景下生活化教学在高中化学课堂中的应用[J].新丝路（上旬），2020（3）：1.