初中文言文群文阅读教学研究

2022-07-18 07:58王薇
三悦文摘·教育学刊 2022年9期
关键词:群文议题习题

王薇

摘要:近年来,各地中考对群文阅读日益重视,文言文篇幅短小,相对完整,构建群文更严谨。中考群文阅读考察主要集中在非连续性文本与古诗文方面,下面我们将从三方面对初中群文阅读教学进行探究。

关键词:群文阅读;文言文

一、主题教学之与群文阅读教学的对比

(一)文本组合依据的区别

从群文阅读与主题阅读的比较来看,主题教学和群文阅读都主张要突破原来单篇阅读教学的模式,采取灵活的文本组合方式且都围绕某一核心的“话题”来展开讨论。主题阅读中的“话题”称为“主题”,在群文阅读课中叫作“议题”。但是他们之间在操作方式以及教学内容方面又存在不同,主题阅读是在课堂中围绕一个确定的主题,选择一组具备同样主题的文本,师生开始集体的思想交流碰撞,最后实现对主题的理解与升华。但是主题阅读教学中“主题”与群文阅读教学中“议题”的含义是不一样的,主题阅读教学中文本的“主题”常常是“人文主题”,例如大自然的美、什么是友情?在进行多文本的主题阅读之后得到的是对于多文本的人文性概括,这与现行教材中按人文性组元的单元教学是相似的;而在群文阅读中,议题的确立形式可以是多种多样的。也是基于此,群文文本的选择比较多元,从文本的内容、表达的技巧、形式等等都可以纳入选择。这使得群文阅读议题的选择面很广,并且议论性强,同时,学生阅读思维的导向并不固定,而是由师生共同建构和挖掘。

(二)教学目的的区别

主题阅读教学与群文阅读教学最终要达到的目的也不同,主题教学通过对多个文本的阅读来形成对主题相对统一的认识。在群文阅读中学生是围绕议题共同讨论,每个学生根据阅读来表达感受经验,在这个过程中是没有固定答案的,言之有理即可。

二、文言群文阅读教学的优势

溫儒敏教授也指出:“部编本语文教材的课文选篇,更加强调四个标准:经典性、文质兼美、适宜教学”。部编本语文教材选文的特点为文言文群文阅读在选文和实践上都提供了有力的指导。 七到九年级的习题设置开始出现难度变化,其中一个重要的点就是编者非常注重引用课外的文言资源来开阔学生的阅读视野,拓展学生的文言文阅读量。与此同时,这些课后习题的设置能够为教师在确立文言文群文议题时提供有价值的参考。七年级上册的《狼》一文中的课后习题为:“列举一些与狼有关的成语,从这些成语来看在中国传统文化中狼的形象是怎样的?你如何看待狼的这种传统形象?”在这里就可以开展为“蒲松龄笔下狼的形象”为议题来开展文言文群文阅读,把《狼三则》的另两篇和《牧竖戏狼》组合在一起,让学生进行关于狼的形象的文言文群文阅读。能够使学生了解关于狼的不同形象,打破狼在人们固有观念里狡诈、凶狠的动物形象,学生的辩证思维和阅读视野都得到了锻炼提升。这种例子在教材中还有许多,如《愚公移山》中让学生课外阅读《列子》中的其他故事,“造父学御”“歧路亡羊”等,来讨论他们的寓意;《庄子二则》中引入《上李邕》,寓意是让学生思考作者运用比喻表达了怎样的情感。从以上文言文课后习题的总结归纳中可以看出,编者开始有意识地将作者的其他文章或者与课文题材相类似的文章放在一起比较学习,使学生在多种阅读资料的比较阅读和思考中来提高阅读能力,而这一点与群文阅读教学的理念是不谋而合的。

综合以上来看,部编本初中语文教材的选文与课后习题设置两方面,编者有意识的引导学生通过课外阅读来开阔学生的阅读视野。教材中课后习题的资源也能够为文言文群文阅读的开展带来些许启示和思考,而教材的选编要求与文言文群文阅读的教学理念是相同的。

三、如何确立文言文群文议题

(一)紧扣教材,生发议题

能选入教材的文章都是文质兼美并且十分经典的。编者通过选文想要学生在阅读学习中掌握文章所蕴含的思想精神、表达技巧、生活态度,与此同时教师可以再结合其他类似文章的整合来进行巩固学习。这样也可以解决群文阅读所提出的群文议题不适合学生学情和学习基础的问题。

(二)明确类型,整合议题

上面说到议题主要有三种形式:形式议题、主题议题和言语议题,三种不同形式议题的特点都各不相同。因此在具体确定某一个议题时,教师需要明确不同议题的类型和特点。言语议题往往是对某一种句式或者字词进行归纳和比较,这是属于小议题可以和形式议题或者主题议题进行整合。因为不和其他议题进行整合,整堂课只是纠结于文言字词的梳理总结会让学生感到枯燥无味,而且这样的群文阅读课与一般的文言文字词翻译课之间并没有太多的区别。同时还需要掌握不同形式议题的特点,来帮助教师确立议题和教学重难点。议题最主要的特点是“开放性”和“可议论性”,“开放性”要求议题最终指向的答案不是固定的唯一的,要能够激发学生多角度多思维的发展;“可议论性”便是议题的设置要有价值,要能激发学生课堂讨论的积极性。如在言语议题中,重点是激发学生探究同类字词、句式的不同含义和特点;主题议题是通过阅读文章之后能够总结出文章的相通之处并积累素材运用到写作当中。因此,教师在确立文言文群文阅读的议题时应该充分考虑议题的类型和特点以便确立具体的议题。

参考文献:

[1]刘素娟.中学文言文优化诵读教学探究[D].河北师范大学,2005.

[2]合作学习在初中文言文教学中的实践与运用[D].上海师范大学,2014.

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[5]李海斌.文言文教学与传统文化的传承[D].首都师范大学,2008.

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