教是为了不教

景毛毛

摘要：高中的语文自读课文，其性质和必修的课文一样，它们使得高中语文课本更加完整。自读课文同样锻炼学生的阅读、分析、思考、理解的综合能力，学生在学习必修课文之余可以增强自己的独立阅读能力。本文对高中语文自读课文教学展开分析，并给出个人建议，以期对相关人员有所帮助。

关键词：高中语文;自读课文;阅读能力;教学

自读课文在语文教材所占比重不小，是学生提升语文能力不可忽视的一个环节。自读课文是学生对阅读的沉淀积累，由此老师应重视把握好自读课文的教学，希望在自读课文教学中，提升学生的语文学习能力。

一、如何学习自读课文

（一）速读与精读相结合的阅读方法

通常情况下自读课文不是重点，学校安排的课程较少，如果要在有限的时间内学习更多的阅读知识，则必须注重提升阅读速度。速读就是学生以最快的速度读完课文并获取主要内容。老师教给学生如何快速抓住中心、重点，这就要求学生在平时多加练习，熟能生巧。学生掌握了快速了解文章全貌的方法，就能更高效的完成语文的学习任务。

（二）边读边思法

大部分学生读书仅仅停留在只是读书上，而忽略了思考，只是读书而不思考。上课的时候，大部分学生的思维都是跟着老师或者少部分好学生的思维，这不利于自主思维能力的提升，也很难确立学生为主体的学习地位。要锻炼学生的独立阅读思考能力，更多需要他们在课下勤加练习，以课后练习为目标，自学为重点，多读多想，慢慢养成独立思考的能力，从而提升学生的整体阅读水平。

（三）比较阅讀法

学生要在学习的同时也要注重总结、归纳，老师要指引学生学会对相似文章做出比较分析，发现它们的共同之处。如《哈姆莱特》《巴黎圣母院》两位作者都是人道主义作家，莎士比亚生于文艺复兴时期，雨果是法国浪漫主义文学作家，又被称为法兰西莎士比亚，两人在经历上有诸多相似之处，文章渲染之处也类似，学生可以在比较基础上进行比较，比较文章人物性格的相似之处。

二、自读课文学习环节

自读课文的学习除了老师的指导外，更多的是需要靠学生在课下的时候多下功夫，多读多悟，用心去感受课文中的深刻含义。以下介绍了自读课文学习的具体环节。

（一）定标

定标就是给自己确定一个自读目标，或是由老师给学生安排一篇自读文章，并提出自读要求，学生根据要求，制定自读计划。首先初步理解文章主旨、大意;再分析重点段落的含义是什么;并分析不易理解的内容;学会提出、分析、解决问题。并指导学生从上述文字中确定本篇自读课文的目标，掌握自读重心。

（二）自学

自学指的是学生自己主动地去阅读。学生通过课文注释带着课后问题在阅读的同时去思考课文。老师从旁协助指点;再针对课文设计几个题目，让学生课堂中完成。最后是检测阶段，检测课堂中学生阅读情况，在下课前老师出一些与阅读有关的题目来提问学生，及时了解学生随堂学习的效果，学生及时做一个课堂总结，及时反思阅读中出现的问题。

以自读课文《老人与海》为例，把这几个环节落实到课本中去。首先，老师引导学生积累一些文中的重点词汇、语句，分析文中的老人形象是如何刻画的;接着，根据课后问题来深入课文，找出课文中心，然后结合课后练习题对课文进行概括，并完成相关练习作业;最后，老师提问文中的人物是如何塑造的，并记录这堂课的效果如何。

三、让课本走上自读课讲台

常规的上课方式是老师带动课堂的氛围，老师是课堂的主体，学生一味听老师讲，不能很好地发散思维。而新课程下的改革更强调学生为主体的地位，老师更多只是辅助性的。在教育理念上，强调了融合，把人文精神和传统文化、未来有机融合在一起;在教育结构体系上，强调“知识和能力”“过程和方式”“情感态度和价值感”的整合;在教育方法上，强调个体差异与整体协调的整合;在提高学生语文能力上，则强调读、写、听、说、活动的融合。而把课本中的人物带上讲台，赋予他们生命力更是以上融合中的融合。在这一融合中，使语文课文中的人性的光辉与学生完美地融合在一起，使学生的心灵、情感更靠近课文，可以更好地把握文章的结构、事情的脉络、人物的感情。比如，自读《三国演义》时，这篇文章，有人物，故事，场景，对话，充满了戏剧性。适合学生分角色扮演，学生通过对话揣摩人物心理，通过与其他同学扮演的角色互动、对话，逐渐走进了课本中，身临其境的感受了张飞的耿直;关羽的忠义;诸葛亮的睿智;从而激发了学生刻苦奋斗之情。

四、结语

总而言之，自读课文在高中语文课本占有一半的比例。所以自读教学成为一个能够使必修课文这个“一”得以反“三”的重要环节，其中，阅读能力的提升是重中之重。当学生学会了如何独立分析问题时，其学习的积极性也会随之提升，从而提高学生的语文综合能力。

参考文献：

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[4]张勇，陈欢.高中语文自读课文教学策略[J].中学语文，2020（08）：22-23.