情感教育在初中语文古典诗词教学中的渗透策略分析

刘颖

摘要：与传统的认知教育相比，情感教育更重视通过引起学生情感反应的方式来提高教学效果，让学生对文本产生情感理解和情感体验。相比认知教育生硬的知识讲授来说，情感教育更有利于激发学生的学习兴趣，降低学习难度。古诗词教学相较于现代文阅读教学，更重视学生对诗词本身的情感理解、对诗人表达的精神品质的赏析，而认知教育过度关注知识讲授的教学方式，显然无法满足古诗词的教育目标。由此可见，需要教师研究、运用情感教育方式，提高古诗词课堂教学质量。

关键词：情感教育;初中语文;古典诗词

受高考等因素影响，高中教学侧重于培养学生的答题技巧。教师在对学生进行古诗词教学时导致采用的方式比较单一，教学目的比较具有功利性，导致学生在学习古诗词时来不及品味其中蕴含的人文情感，降低了学习古诗词的兴趣和热情。部分高中语文教师在教学中十分重视对古诗词答题技巧的讲授，侧重对考试重点的讲解，只看到了古诗词中古今异义、词类活用、句子翻译等知识性内容，忽略了对古诗词中文化底蕴和深厚情感的赏析。

一、在交流中强化情感，获取学生信任

情感教育主张发挥学生情感在学习过程中的积极作用，帮助学生加深对教材知识的理解，并合理把控学生学习过程中知识与情感的關系，增强学生的学习动力。例如，七年级上册《天净沙·秋思》这首小令的情感表达效果十分强烈，作者马致远在情景交融中勾勒出凄苦、哀愁的意境。对于初中生来说，这种程度的苦闷与悲凉较为陌生，大都无法切身体会作者的情感。此时，教师可以采用师生互动的方式，一步步吸引学生融入意境中。古诗词注重意境的创造，《天净沙·秋思》的首句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”描写了不同的景色，将作者眼前的世界展示出来，而景色中的景物全都透露出萧瑟的气息，凸显出秋景中的悲凉部分。教师通过提问的方式让学生回忆自己印象中的秋景与作者笔下的秋景有何不同，鼓励学生思考这种不同产生的原因。随后，教师带领学生赏析《天净沙·秋思》的后一句，从“夕阳西下，断肠人在天涯”得到“作者心中的忧伤如断肠一般，所以眼中看到的景色也都带有凄凉”的结论。通过解读作者的心境，教师带领学生理解了古诗词中所写内容的切入点，使学生更加具体地体会到作者的情感。借着学生产生情感共鸣的契机，教师顺势渗透情感教育，通过师生互动、提问的方式，鼓励学生分享个人经历中与作者相似的感受，并总结排解心中不快的正确方法，提升学生调整心态的能力。

二、分析诗词意象，体会作者的情感

意象指的是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，同样也是古诗词的组成部分之一。教师引导学生分析古诗词意境才能理解该诗词。如教学陶渊明的《饮酒》时，教师可以帮助学生重点分析一下诗歌中的意象，让学生体会作者此时田居的心境。在讲解古诗词时，教师既要引导学生分析古诗词意象，又要帮助学生理解这些意象在古诗词中的作用。与此同时，教师还可以给学生讲解一些古诗词中的典型意象，让学生可以深刻领悟古诗词的内涵。学生只要掌握了古诗词中常见的意象，就能独自领悟诗歌意境。

三、联系生活，品味古今家国内涵

我们常说“以史为鉴，可以知兴替”，对历史的解读是为了明确自身在历史潮流中的坐标，并吸取历史教训、吸收历史经验，同时对当下做出更好的判断。学习爱国主义古诗词能激发出初中学生深藏在中华儿女血脉中的家国情怀。初中语文教材中的家国情怀古诗词，有的都是以边疆战士为切入点完成的创作，最常描述的情感就是将士的思乡之情，这类诗词属于当代学生的知识盲区，由于初中学生生活经验不足以让他们理解这种感情，所以需要教师进行相应的讲解，帮助学生用现有的知识经验理解当时镇守边关将士们的心理活动，具体的引导形式就是联系学生的日常生活来强化学生的体验。以《逢入京使》的教学为例，该诗讲述了作者在远去边塞的途中遇到归京的使臣，勾起了作者的无限思乡之情，这复杂浓烈的思乡之情最终只以“传语”两字进行表现，却让读者真实地感受到了作者报国大义与儿女情长难两全的心痛与纠结。教师在教学过程中可以安排一些活动或者搭建一些场景来进行辅助讲解，创设与古诗词内容相应的情境让学生进行选择，在情境中体验古诗词中蕴含的情感，明白当下美好生活的来之不易，同时鼓励学生学习这种勇于奉献牺牲的精神，更要学习诗人这种深明大义的民族气概。

四、结语

初中阶段是学生性格养成的关键时期，教师除了要重视传统的认知教育，提高学生的知识水平，还要重视情感教育，研究和挖掘教材中的情感因素，创新情感教育策略，协调好学生的学习生活与心理情感之间的关系，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]马海涛.浅谈语文古典诗歌教学中的情感教育[J].高考，2019（31）.

[2]王姜孟.初中语文现代诗歌教学与情感教育问题研究[D].信阳：信阳师范学院，2018.