ESA 在读后续写教学中的探究

俞婷

摘要：Jeremy Harmer提出無论哪种教学过程都应包含三个基本要素即投入、学习和运用。该模式突出学生的中心地位，注重学生主动性的激发。本文以高中英语读后续写为例，初探ESA模式在读后续写教学中的应用。

关键词：ESA 模式;读后续写

一、研究背景

《普通高中英语课程标准》2017年版指出，英语课程内容的六要素之一的语言技能包括写。写作作为语言技能的内容之一，起着重要的作用。新题型的出现对学生教师提出了挑战。因此，笔者认为，将ESA教学模式应用于读后续写教学有其实践意义。

二、ESA 教学模式的概念

英国教学专家杰米里哈默 Jeremy Harmer在3P教学模式基础上，提出 ESA 教学模式。ESA 模式的三大基本要素是投入（engage），学习（study），运用（activate）。

在投入环节，该模式要求教师尽可能去调动学生的学习兴趣。通过多样的活动，使学生较快地调整好学习状态，为之后的学习做准备。

在学习环节，教师引导学生通过一系列课堂活动和练习，逐步掌握语言知识，自主提高对知识的理解程度。

在运用环节，使学生运用所学知识。学生能够将学习到的语言知识和语言技能实际地运用。

三、基于ESA 模式的读后续写教学实践

根据ESA模式，笔者将读后续写教学分成投入，学习和运用三大块。以一堂读后续写课为例。

在导入阶段教学过程中，笔者以一个与续写短文较契合，与学生实际生活贴近的短视频为导入，再以问题链的形式激发学生对原文的猜测。教学步骤如下。

（1）播放短片

（2）以问题链引导学生：

①What happened in the video？为短文起铺垫作用。

②If you were the violinist and got 10000 yuan，how would you feel？学生独立思考，回答问题。

③If you got the money by mistake，would you keep it or return it？

基于问题②，不同的感受可引出不同的行为。

在此过程中，以提问法辅助视频引导学生，引导学生思考，也为接下来的学习环节做准备。

在学习阶段教学过程中，因为读后涉及读和写两个方面，在学生预习续写短文的前提下，笔者设计了以下教学步骤：

（1）Focus on the main idea

教师展示短文的两个主人公的形象，George and Joseph，并以an amazing thing为题眼让学生回答记叙文的when，where，who，what。因导入环节中的短视频与短文相似，学生很快回答出when，who，where，而关于what笔者以填空方式引出Tip 1：The underlined words are usually the basic information of the passage。（学习阶段）

（2）Focus on possible logical plots

完成了“读”的阶段后，教师引导学生阅读短文所给出的Para1段首句，让小组讨论，What should we write here？ 在讨论过程中，给予提示，How did George feel at different times？以时间线和对应的情感线和行为线，对个别有问题的小组作针对性指导，帮助学生得出第一段的合理情节。语言运用也是关键的一方面。在课前预习过程中，笔者有意引导学生关注短文中较好的句子：Doing…，sb did…;No sooner had sb done… than sb did…;Adj，sb did…etc.在每个时间点，笔者以图片和提示词的方式引导学生运用这几个句型来表达主人公的情感与行为。在前两个时间点，提示词比较具体，到后面的三个时间点，提示词减少。（学习与运用阶段）

在运用阶段教学过程中，第一段笔者让学生猜测情节和语言表达，有了第一段的铺垫，在第二段笔者只提示学生Tip 2：Highlight the theme of the passage in Para.2.学生关注下划线词honest，奠定了续写主题以及第二段的故事情节走向。之后学生分小组讨论情节。（运用阶段）

ESA 课堂中的学习环节，笔者主要以续写短文为载体让学生自主地去发现短文中值得借鉴的语言知识。在必要的时候，教师给予学生图片和提示词并利用讨论，让每位学生畅所欲言。

国、结语

ESA教学模式突出学生的中心地位，注重学生主动性的激发，培养自主学习能力，具有很强的指导性与实用性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017

[2].罗睿华.ESA教学模式在高职英语教学中的尝试[J].山东工商学院学报，2009， 23（04）：118-120.