初中语文戏剧文本的项目化教学策略探究

陈伊丽

摘要：戏剧作为一种与散文、诗歌、小说并列的文学体裁，是传承中华传统文化，发展学生语文素养的重要载体。九年级语文下册教材中的戏剧单元，集读、写、议、演等知识能力为一体，具有综合性、开放性、立体性特征，如何围绕该戏剧单元展开有效教学，切实提高学生的语文综合素养，成为时下语文教师应亟待思考的课题。故此，现就项目化教学在戏剧文本中的实践应用展开相关探究，以期发挥戏剧文本的育人价值，促进学生语文素养的全面发展。

关键词：初中语文;戏剧;项目化教学

语文九年级下册第五单元是独立的戏剧“活动探究”单元，是戏剧进课堂的重要体现。本单元的教学内容对弘扬中华传统文化，发展学生语文综合素养而言具备特别的意义。教材精心节选了《屈原》《天下第一楼》《枣儿》三篇经典戏剧文本，为提高戏剧文本教学的独特性，彰显戏剧文化魅力，教师可以采用项目化教学手段，通过确定项目教学主题、深化项目发展、完善项目成果的三大实践过程，切实提升学生语文综合素养。

一、以赏为鉴——确定项目立意

围绕戏剧单元内容开展项目化教学，教师首先应引领学生对戏剧文本做深度解读，分析戏剧文本的各项文学表现特征和文化内涵特征，让学生对戏剧文本形成初步认知。开展戏剧项目化学习，对戏剧文本进行多形式鉴赏与分析是开展其他学习项目的基础，为提高戏剧鉴赏的趣味和深度，首先，教师可以用学生喜闻乐见的阅读方式引领学生的思维进入，比如，分段阅读、合作共读、情境朗读等等，在阅读的过程中完成对戏剧文本的鉴赏。以《天下第一楼》文本鉴赏为例，要让学生带着任务去读、去赏，理清文章情节、揣摩人物形象、品位京味语言、学习舞台说明等等都是学生需掌握的知识。其次，在对戏剧文本有一定认知基础后，教师可以借助多媒体教学设备，将文字以视频的形式展现在学生面前，以直观的戏剧表演刺激学生感官，深化学生的内心情感，促进戏剧文本鉴赏的多元化呈现。

二、以写为践——深化项目发展

在通过戏剧文本鉴赏，确定项目研究主题立意后，教师接下来要做的便是引领学生展开实践训练，将戏剧文本阅读与写作有机融合，促进学生戏剧表达思维的完整性。戏剧创造极为考验学生的学习能力，不仅需要学生具备良好的创新思维，还要求学生拥有扎实的写作功底，而且一个完整、优秀的戏剧剧本往往篇幅都很长，若是学生“单兵作战”很容易步入思维局限。所以，进行戏剧项目化写作，教师可以组织学生展开小组合作，由于学生个体具有鲜明的差异性，每个人的思维表达方式都各不相同，通过团队协作，很容易“出炉”具有个性化和思维张力的戏剧剧本，这对教师与学生而言无疑是一桩美谈。

三、以演促思——完善项目闭环

“若不身在其中，何來感同身受”，若想更深刻的了解戏剧文化，深化对戏剧要素知识的理解，与作者思想情感进行碰撞，教师需为学生构建演绎情境，让学生实际参与到剧本的排练与表演中来，通过语言、动作、表情、情感等元素的真实表达，引发学生深层次的思考，同时借助表演对整个戏剧项目化学习做一整体回顾，构成良好的学习闭环。例如，围绕《屈原（节选）》的改写剧本组织学生进行戏剧表演，教师在创新教学的同时，还要结合单元中“准备与排练”和“演出与评议”这两个任务要求，对学生表演流程进行规范把控，促使戏剧表演朝正规化发展。比如，首先做好表演准备工作：场地准备、人员准备、摄像录制准备、台词准备、道具准备等等。其次，参演人员需熟背台词，熟悉相关舞台说明，并通过代入角色，想象人物动作、语气、神情的方式，不断加深对自我演绎角色的理解。最后，在排练时，导演需要做好专业的指导工作，与演员共同商议某一个动作、某一个表情或是某一句话的最优呈现方式，做好镜头与镜头间的流畅衔接。在剧本表演完成后，教师可以组织学生一起观看课本剧视频，并让学生进行鉴赏、点评，让各个演员分享一下自己表演时的心路历程和对整部剧的理解，在活跃了课堂气氛的同时，也让学生对戏剧文化形成了更深刻的认知，这对帮助学生树立文化自信具有重要的意义。

四、结语

总之，在初中语文教学中，戏剧文本虽然篇幅稀少，但却是我国传统文化不可或缺的精神呈现。围绕教材中的戏剧单元展开项目化教学时，教师需通过文本赏析、文本创作、文本表演这三大过程来深化学生对戏剧文本的理解，让学生对戏剧文化形成更深刻的认知，从而树立文化自信，发展文化素养。

参考文献：

[1]张李恬子.紧紧把握“活动·探究”单元教学的语文性——以初中语文统编教材九年级下册的戏剧单元教学为例[J].教学月刊·中学版（语文教学），2020（1）：13-16.

[2]冯晔.在戏剧活动中体验、习得、活用语文要素——“活动·探究”戏剧单元实施案例[J].教育观察，2020，9（31）：118-120.