“减负”政策下小学数学作业创新设计研究

毕丽君

摘要：“减负”政策文件要求减轻小学各学科作业量，压缩学生作业完成时长，避免学生成长过程中面临严重的作业负担。为此教师需要对以往的笔试应答作业作出改变，对作业形式进行特色创新设计，将作业设计中的有效性、实践性以及实用性作为首要目标，确保学生有充裕的时间完成，保证其健康成长。基于此，对“减负”背景下小学数学作业的特色创新设计策略进行分析，以为有关教学活动提供借鉴。

关键词：减负;小学数学;作业设计

小学数学作业设计本质目标是帮助学生巩固所学知识，并且实现自身的延伸发展，以全面提高数学学习水平。教师需要对“减负”政策的核心理念进行充分掌握，作业设计过程既要满足新课改形式下课程教学要求，也需要保证作业效果，不能学生徒增学习负担的同时促进其个人成长。

一、优化作业内容，减少作业冗余

以往数学作业设计上过于重视题海战术，学生面临相同题型的数学问题有大量作业需要完成，冗余作业被学生重复性机械完成，不仅增加了学生作业负担，对学生的知识提高效果也较为有限。因此教师需要结合举一反三的发散思维，对作业内容进行优化，减少重复作业。在数量有限的作业题中融合多项知识点，拓展学生为，以“精华题”的形式提高作业完成效果。例如多布置能够一题多解的数学题，指导学生从不同的角度利用不同方法完成解题，实现学生数学思维的深入拓展。也可也在每个单元教学完成后综合单元内容设计出探究性作业，以单元知识框架为基础，帮助学生建模梳理内容完成作业，以探究作业代替练习题训练，进一步提高学生数学思维。

二、作业设计学生本位化

“减负”要求不能因为作业让学生感到明显负担，同时强调在适当作业前提下让学生形成完成作业的好习惯，提高其对数学作业的学习兴趣。为此教师在作业设计上需要坚持以学生为本的原则，根据学生学情精准定位来科学设计作业。一是要设计出特色化的生活作业，深入教材选择和学生生活有密切联系的素材进行作业设计，让学生依据自身生活经验和知识实际进行学习，加深学生知识理解程度的同时对其问题解决能力进行培养。例如在“圆”单元教学上，教师在圆的直径、半径、周长概念巩固上，可以指导学生对生活中圆形物体进行实际测量，从而强化学生对知识的理解。如通过测量光碟半径、直径和周长，反向推导计算公式，解决生活中实际数学问题的同时加深了学生对圆的特点和周长计算公式的了解。二是采取特色分层作业设计原则， 客观尊重学生在知识掌握上的个体差异和学习能力区别，根据学生不同个性特点设计出能够满足学生不同发展状况的作业。分层作业能够让不同层次的学生完成适合自身学习情况的作业，更有利于挖掘学生潜力，发挥作业提升效果。例如在“小数乘分数”知识教学上，针对能够熟练进行分数、小数转化的学生，教师在此类学生作业设计上适当融入计算能力的考量，针对知识掌握一般的学生，就更加侧重对学生小数、分数类型相互转化的培养。分层作业设计从学生本位角度出发，发挥学生在作业完成和数学学习上的优势，让学生以正确、积极的态度去应对作业，产生作业完成上的主观能动性。

三、作业设计结合课程标准

“减负”政策下小学数学特色作业设计需要满足新课标下三个基本要求，即基础性、普遍性、发展性。其中基础性是指数学作业要能够帮助学生实现基础知识内容的巩固，确保学生能够快速完成本部分知识内容，更加高效地对课堂内容进行回顾。普遍性是指数学作业设计不能過于侧重难点重点的拓展练习，而是要覆盖学生群体和所有教材知识，确保所有学生都能通过科学数学作业设计加深自己的体会和了解。发展性是指需要重视学生数学思维培育和能力发展培养，帮助学生远离“题海”作业，减轻作业负担实现高效学习。此外教师还要开发出具有特色的数学实践作业，对学生的“两个发展能力”进行培养。“减负”要求教师对学生的书面作业总量进行合理控制，不能过多侵占学生学习时间。为此教师需要将作业量转化为课外实践形式，提高作业活力，拉近学生理论知识和生活实际的关系。例如在“统计”有关知识作业设计上，教师为学生设计出一个开发性的统计数学作业，如让学生统计停车场不同颜色汽车数量，并建立起数据统计表，根据统计表的内容完成条形统计图的绘制。加强学生对统计知识的理解，帮助学生明白数学统计知识是为了让某些数据展示的更有条理性，掌握统计基础概念和基本技能。

综上所述，“减负”背景下提质减负是小学数学作业设计第一要义，要求优化作业质量，在减轻学生作业负担的同时使学生数学核心素养得到提升。教师需要及时调整数学作业的设计理念，遵循班级不同学生个体特点，根据学生个人能力水平的不同进行分层作业设计。同时依照学情对作业思路不断调整，使小学数学作业设计更加高效，真正发挥作业的育人功能，提高教学水平。

参考文献：

[1]李雪峰.“减负”目标下小学数学思维型作业的设计策略[J].小学教学设计，2022（Z2）：78-82.