项目式学习视角下初中语文文言文教学研究

王薇 王金鑫

摘要：本研究通过阐述项目式学习的特点，了解项目式学习的学习情境和探究方式，是与传统教学相区别的一种新型的教学模式;之后阐述了项目式学习的操作流程，包含了三个阶段;最后进行了相应的教学设计。项目式学习利用学习任务驱动学生自主研究，主动获取知识，强调获取知识的过程，与新课改的要求相契合。

关键词：项目式学习;部编版语文;初中文言文

一、项目式学习相关概述

（一）定义

项目式学习早在100多年前就被杜威所提出，杜威提倡做中学，以活动为中心，以课堂为中心。杜威认为知识只有在实践中进行才能有效获得，这与项目式学习的特点和要求向符合。而后巴克教育所认为项目式学习是一套有内部逻辑程序的过程，这个过程是需要在真实的情境中实施和规划的，学生在此情境中掌握必要的技能。

（二） 项目式学习理论基础

1.建构主义理论

建构主义强调知识的主动建构性、社会性、情境性，这与《课标》所倡导的合作探究理念相契合。

2.布鲁纳的发现学习理论

其理论主要指学生是知识的发现者而不是被动接收者，学生自己发现问题，探究问题从而获得新知识的过程。教师不再是传统课堂中知识的讲解者，不将现成的知识传授给学生，而是学生学习的引导者，为学生获取知识创造有利条件。

3.合作学习的理论

合作学习源于西方，于二十世纪开始在美国大规模的推广。通过小组合作的方式，引导学生开展学习活动，学习在小组内互帮互助，完成目标。

二、项目式学习特点

第一，项目式学习是在真实情境中进行的，其与传统课堂教学不一样，项目式学习不单单向学生传递知识，而是通过在真实情景中完成任务，使学生置身于真实的学习情境，直接获得学习知识。

第二，项目式学习以学生小组合作探究的方式进行，不仅发挥学生自身所长，也符合学生情感需求，使得学生明白探究学习的乐趣。项目式学习从确定任务到实施到结论都是学生全程其中，教师只是引导，充分体现了新课标提倡的语文核心价值观。

第三，项目式学习采取项目学习，围绕单元教学设计学习活动，每个项目都有学习方法和学习目的，不再与传统教学相同，通过实践来完成项目内容。

第四，項目展示成果多样化。因为学习成果不唯一，因此评价任务的标准也不是死板的，也不唯一，每个学生通过不同的学习方法，有着不同的学习思维，相应给出不同的答案，形成多样化的成果。

三、项目式学习在初中语文文言文教学中的可行性

（一） 与时代发展趋势的要求相契合

国家兴亡的关键是人才，从国内的角度来看，我国多个城市十分重视人才的发展，纷纷通过福利政策吸引人才在当地落户。目前，语文学科的改革重点是培养具备语文核心素养的综合性人才。项目式学习以问题为导向，以合作探究的精神为抓手，符合当下的教育理念，是有效的教学模式。

（二） 与现代教育理念相契合

在以人为本的人本主义和建构主义理念思潮的影响下，对人的关注渐渐成为新的发展理念，现代教育提倡以人为本的教育理念，语文学科更注重以学生为主体，注重对学生全方位综合发展。项目式学习是以合作探究为导向，关注学生在项目合作中知识的建构，这与语文学科的教育理念相契合，具有较强的可行性。在初中语文文言文开展项目式学习，能弥补教学短板，凸显学生的主体性。

（三） 与学生的身心发展规律相契合

初中阶段是学生身体机能发展的关键阶段，神经系统较为活跃，思维的发展也由原来的抽象阶段到具体阶段，这时候正处于发育转型的时期的他们，对新鲜事物都有强烈热切尽头，经过小学阶段知识的初步积累，初中阶段的学生有一定的知识经验基础。项目式学习强调问题驱动，调动学生的主动意识，通过主动参与活动探究问题，最终汇报作品。

四、初中文言文项目式学习操作流程

项目式学习具体操作流程分为了三个阶段，分别是准备阶段、开展阶段和最后的总结阶段。在整个过程之中，需要注意以下几点：首先是师生的角色定位，要突出学生的主体地位，学生在学习过程中是主动学习者而不是被动接受者;其次教学方式不再是以教师为中心而是以学生为中心，教师不再直接问问题而是让学生自主解决;最后教师要给学生充足的鼓励，以达到项目式学习目标。

（一）准备阶段

1.确定选题。寻找项目式学习探究选题的最佳方法是《课标》。语文教师应当参考《课标》，并考虑项目选题是否符合《课标》的理念，是否能够达到《课标》所期望的目标与效果。

2.确立设计标准。好的项目标准，一定是科学、全面的，其背后是教师们的细心钻研和磨炼，有一套科学的标准。

3.制定学习目标。项目式学习目标的制定既可以是教师单独制定，也可以是师生共同完成。等项目主题确定好后，语文老师制定具体的学习目标。

4.设计问题。设计一个真实而富有挑战性的问题是项目式学习的关键步骤，也是中心环节。教师可以与学生共同设计与主题紧密联系的驱动问题，并适当提高问题的难度和挑战性。

5.制定评价标准。评价标准制定要清晰和客观，应当根据学生的实际情况制定梯度问题。此外，评价标准并不是唯一，需要根据不同情况制定不同的评价标准。

（二）开展阶段

1.启动项目。是一种仪式，是文言文项目式学习探究的正式开端。目的在于调动学生的积极性，为活动预热。

2.查阅资料。学生在面临难题的时候，需自主学习，掌握相关技能，是学生自主构建知识的阶段，为后面的学习任务做铺垫。

3.合作探究。这是项目式学习探究常采用的学习形式。通常以小组为单位，大家分工明确，各抒己见，合作学习。

4.成果展示。成果多种多样，丰富多彩，无论是什么形式都应该是公开展示的。在展示期间，可邀请家长、同学等其他人员参观。

（三）总结阶段

学生做出的项目成果并不意味着结束，教师要对学生进行评价和反思。总结评价是项目式学习的最后阶段，形成性评价常用于过程之中，诊断性评价往往在项目式开展之前，其目的是充分了解学生的能力。可以通过试卷、作品等方式判断。

五、初中语文文言文项目式学习的教案设计——以山水之情《三峡》为例

（一）准备阶段

首先是组建小组，由于一个班的学生学习能力不完全平衡，在组建小组时，教师应进行相应指导，每组组员的语文成绩不能差距太大;其次搭建學习框架。在部编版语文教科书中收录了《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》这几文章。在单元介绍中，要求学生应借助单元注释和相关工具书来感知整体内容大意，借助联想反复诵读，感受作者传达的情感;最后，教师与学生共同搭建完框架后，各个小组要会对这个框架进一步完善，以便更好地指导各个学习小组学习。

（二）探究阶段

1.初读课文，了解大意

首先掌握课文重点字词，能正确地理解文章大致意思，疏通文章脉络，正确翻译文章意思;其次通过朗读等方式，感受文章所传达的感情。最后教学的重难点是引导学生学习知识的迁移，能独立自主的搜集整理资料，采用项目式的学习方法。

2.精读课文，疏通文义

这一阶段，教师将与学生一起接受更多的学习信息。第二阶段的学习目标为利用扩展阅读来加深文章的理解，从而进一步探究课文主题。教学重点是多角度进行文言文学习探究，教学重点是学生从扩展阅读中提取学习信息。

3.研读课文，体会情感

这一阶段实质是第一阶段和第二阶段的深化教学，学生应及时内化所学知识。此阶段的重点是把握文章的语言美和结构美，学习写作的方法，教学难点是感受文章的情感，感受情感之美。

以《三峡》的教学过程为例：

一、导入环节

山水之景清幽秀丽，大自然的鬼斧神工引起人们的情思。现在老师将与同学们一起乘坐“山水之美”的动车，带着发现美的眼睛深入大自然的景色之中，让我们用自己的方式来探索大自然。

二、研读课文

（一）同学们收集了许多关于三峡的资料，大致了解了三峡，那么老师想问问为何如此多的文人逗留于此，留下笔墨？请同学们分享你们搜集到的三峡资料，描绘你们眼中的三峡。

（学生用课件或简单的图片以小组的形式对三峡作出相关的背景介绍）

（二）请同学们自由朗读课文，并讨论作者描写三峡的顺序是什么，并说说这样写的好处？

明确：作者按照空间和时间的顺序描写三峡。

（三）作者用什么方法来描写山峡的山水？有什么特征？

明确：用正面描写的手法和对比的描写手法描述了夏天三峡水流的湍急，用正侧面描写相结合的手法描写三峡山势的险峻高大。

（四）一起朗读第一段，通过抓住重点的生字词，读出三峡的山连绵起伏、重峦叠嶂的特点。男生女生PK朗读，女生读第二自然段，读出三峡的水流急促的特点，男生读第三自然段，读出三峡春冬清寂的特点。

三、习读课文，完成作业

作者描写的三峡让人沉醉其中无法自拔，请同学们选择自己喜欢的角度来分享你的心得和想法，并完成一篇四百字左右的小作文，老师将抽取十位同学的作文与同学们一起分享一起点评，其他同学的作品由老师批改后再相互批改，最后收集制作成册

（三）结题和反思

结题：项目式学习完成之后，教师应对学习进行汇总，制作学习成果，并对学习成果展开教学评价，有学生间的互相评价，师生间的评价。此外，为了直观检验学习成果，应制作学习评价量表来检验学习效率，通过表格直观总结学习成果，明确学习过程亮点和不足，积累学习经验。

反思：1、学生方面存在的不足表现为：（1）任务分配不均。学生的任务分配是由学生自主决定，教师起到协调作用，如何平衡学生之间的任务是教师和学生都应共同思考面对的问题;（2）学生学习能力的不均衡。基础差的学生即使最好准备工作也无法跟上学习进度，基础较好的学生能较好地完成学习任务，因此教师要及时调整内容，确保教学工作顺利展开和进行。（3）学生搜集资料能力不均衡。

教师方面存在的不足表现为，在搜集资料初步阶段，教师对学生指导的欠缺，导致学生无法及时准确的选择本组资料;在探究阶段，教师缺乏应变能力，未能及时解决问题的出现，没有做好引导者的角色，无法引导学生寻找答案。

参考文献：

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[5]杨九俊.立德树人 合时而著——统编高中语文教材特点解读[J].人民教育，2019（20）：58-59.

基金项目：本文是合肥师范学院2022年研究生创新基金项目研究成果，项目编号为：2022yjs002。