解读深度学习理念下的初中数学课堂教学新思路

许泽群

摘要：在核心素养背景下对初中数学课堂教学展开探究和分析，需要重视对学生反思习惯的培养，从教学内容出发，通过科学有效的思维方式，提高学生自身思维能力，使学生可以在日常生活中对所学知识进行灵活应用，实现学生思维的整体性发展。在深度学习理念下，通过对课堂教学思路进行探究，能够使教学手段更具创新性和完善性。

关键词：深度学习;初中数学;教学对策

最近几年，教师对深度学习的重视程度逐渐呈现出增加趋势，通过创建学习平台，指导学生主动探究，使其更好地理解并掌握所学知识，在这一过程中，教师则要根据学科要求及学生的實际情况，设计教学方案、创新教学模式，对传统教学中存在的问题和不足进行改进，使学生可以更好地展开深度学习，提高综合素养的目标。

一、深度学习

（一）深度学习内涵

深度学习指的是学生对所学知识在理解的前提下，对全新知识、思想等进行批判性学习，并和原有知识结构相关联，从而进行知识迁移。深度学习为理解性学习，主要以高阶思维发展为基础，其特征包括注重内容整合、迁移应用、批判理解等。对比传统课堂教学模式，深度学习更加注重学生的批判性及主动性，增加学习者对学习状态及过程的重视程度，注重其对核心原理、概念的认知和理解，并重视思维能力以及解决问题能力。

（二）深度学习与传统学习对初中数学课堂教学的深远意义

初中数学教师应立足于现实生活和学生的实际情况出发，能够切实促进深度教学实践活动，提高学生对于数学知识以及相关原理的应用能力，在调动学生积极主动性的同时提高学习效率。课堂教学期间，错误逻辑的纠正以及合理引导能够强化学生对于所学知识和内容的理解，使学生积极主动参与课堂实践活动，进而逐渐形成良好的学习习惯，提高学习效率。

二、深度学习理念下的初中数学课堂教学对策

（一）重视前概念，夯实基础

有效学习是深度学习展开的基础性条件，而对于有效学习，需要增加对学生前概念的重视程度，因此作为教师，关注学生前概念势在必行。在教学过程中，数学逻辑推理教学的过度关注是诱发浅学习的重要原因。尽管在初中数学教学中，其知识体系和逻辑有着密切关联，但对于学生来说，如果只是对推理教学和逻辑教学进行重视，则会使学生认知基础受到影响，特别是会在一定程度上影响学生的形象思维能力。可见，如果教师没有对前概念的应用进行关注，则会使学生学习和实际生活相脱离。为了能够更好地利用前概念，创建相应的数学概念结果非常重要。

例如在学习《平行四边形》的过程中，基础知识相对简单，但是对其中较为抽象的知识，理解起来存在一定难度。在课堂教学过程中，由于学生只是静态地认识平行四边形，缺乏动态性，虽然并不会对学生基础知识的学习产生严重影响，但是在现实应用的过程中，一旦受到外界因素的影响，其应用效果也会受到严重阻碍。对此教师在教学期间，需要引导学生表达自己所思所想，积极发表意见，并列举生活中常见事物，使学生前概念获得调动，进而让学生可以对前概念进行优化和完善。陶行知先生表示，教育的关键在于培养学生的创造力、思考能力以及行动能力。利用生活中事物引导学生学习，不但能够使其更好地认识平行四边形，同时促进前概念的有效利用。与此同时，教学期间教师还要引导学生运用数学语言，在学习过程中自行将前概念和平行四边形知识二者之间相互结合，夯实基础。

（二）关注思想方法

数学这一学科的思想方法有着非常重要的作用，其体现方式存在多元性，在深度学习中，思想方法和学科本质有着极为紧密的关联，但是在现实教学期间，教学方式的选择会在一定程度上对学生认知产生决定性作用。只有正确认识数学，才可以实现提高学生核心素养的目标。教学手段的选择和学生的认知情况息息相关。只有正确认识数学，才可以进一步保障学生核心素养的提高。在教学过程中，学生对数学认知存在不同程度偏差，只是认为数学学习就是通过公式进行解题，并通过刷题确保计算准确性。而对于大部分教师，其普遍认为刷题是提高学生学习质量和效率的重要方式，但在学习数学规律和概念的过程中，将数学知识应用到现实问题当中，不但有利于应试，同时促进学生核心素养的进一步提高。

例如在学习《勾股定理》的过程中，教师在上课之前可以为学生简单介绍勾股定理证明史料，激发学习热情，发散学生思维，并通过数形结合进行证明，使学生在解决问题的过程中，能够在复杂图形中抽象出勾股定理数学模型。在学习这一内容的过程中，学生的主要任务就是对勾股定理进行重视，并解题;隐性任务是深刻体会数学思想方法。若教师对这一过程进行刻意强调，特别是对数学思想方法进行了重视，则可以使学生更好地认识到数学思想方法所具有的特殊作用，进而实现深度学习目标。

（三）创建学习模型

在初中数学深度学习的过程中，学习模型的创建对于提高教学成效有着非常重要的作用。学习模式和教学建模存在相似性，但也存在不同，其关键在于学生在具备一定认知之后促进数学学习过程的模型化。

例如在学习《函数》时，学生需要对其中的变量、常量以及自变量等基本概念进行掌握，只有这样，才可以更好地理解并掌握相应的函数概念。若想对函数进行准确表达，则要对其自变量取值范围进行关注，通常是通过图像对函数进行表示。这样一来，学生可以逐渐从常规性认识向概念自觉性认识进行转变，对于加大深度学习质量和效率极为有利。

（四）结合生活实际

在深度教学中，其不仅对学生基础知识的了解和掌握进行重视，更为关键的是引导学生通过学习知识，进一步提高自身数学思维，取得情感认知。这就要求教师在课堂教学的过程中，对教学方式和手段进行创新和完善，并将数学知识和现实生活有机结合，使学生可以立足于生活实际展开深度学习，切实体会到数学学习的魅力所在。在数学学习中融入实际生活，可以使学生在生活中学习并运用相关知识，使其具备良好的分析和解决问题的能力，提高其数学思维能力。

例如，在学习《数据的收集和整理》这一内容的过程中，教师需要从现实生活出发对教学内容进行深入探究，分析数学中数据收集、整理所存在的深刻内容。对此，教师可以利用“全国人口统计”案例收集数据并展开本质性探究，使学生了解和掌握对生活中该类知识运用的基本内涵，分析其在日常生活中所具有的特殊价值和现实意义。在数学知识中融入生活实际，可以使学生在现实生活中更好地运用数学知识，让数学课程工具性价值获得充分展现，实现深度学习目标，促进学生积极主动思考和探究。

（五）合理应用信息技术

在信息技术发展背景下，教师教学方式、方法、途径等都产生了明显变化。对于初中学生来说，教师在课堂教学过程中要启发并引导学生对课程内容的内在含义进行探究，通过指导学生深度学习，实现提高教学质量和成效的目标。为了能够使学生数学思维得到培养和提高，需要采用亲身体验的形式，并依照学生思维方式及认知能力营造出良好的学习环境和氛围，使学生可以针对数学知识展开思考，探究，从而身临其境的理解数学知识，培养分析问题，解决问题的思维能力

例如，在学习《认识三角形》的过程中，教师在备课时要整理、归纳相关知识，引导学生可以针对三角形展开探究，同时，课堂教学的过程中可以结合多媒体技术合理应用，使学生可以在学习新知前大体了解将要学习的知识和内容，以播放视频、音频、图片等方式促使学生分析三角形知识和内容，激发学习兴趣。和传统教学模式相对比，该教学方式可以在提高学生积极主动性的同时提高学生对于知识的探索欲望和动力，能够使学生创建知识框架，实现学习效率的整体性提高。

（六）设计数学微专题

在传统应试教育的深刻影响下，传统教学模式对学生对于数学知识的理解和掌握造成阻碍，同时还会影响学生的自主学习意识。深度学习理念下，数学微专题能够辅助教师对教学手段进行革新和完善，能够制定系统性教学体系，促进教学质量的进一步提高。在深度学习理念下，数学微专题设计的实行可以充分符合新时代教育教学需求。不但可以促进教规划，同时还可以传统教学为基础对教学模式进行完善，进而获得教师以及学生认可。在上课之前，教师对深度微专题形式展开规划，可以将教学环节进行相互衔接，能够使其优势特征获得充分展现。在教学活动过程中，教师要辅助学生对教学逻辑进行梳理，使学生树立正确思想观念，拓展其思维，强化其创新精神以及实践能力。这一教学模式的实行，能够辅助学生将学习交流环节和逻辑思想相关联，进而展开自主学习。在教学活动过程中，通过大发散学生思维，能够进一步强化其对于抽象性公式以及概念的理解和掌握。以发展数学逻辑为基础，可以进一步创建相应的学科知识框架，不仅可以强化学习能力以及逻辑思考能力，同时对于强化学生学习的有效性也有着极为关键的作用。

（七）关注品质，形成学习习惯

深度学习的重要前提就是对学生品质以及学习素养进行培养，其中学习素养涵盖了学习习惯、态度、能力以及方法等。正确的学习态度对于提高学习信心以及形成良好的学习习惯极为有利。在课堂教学过程中，教师需要对教学方法进行合理选择，使学生学习能力获得强化，同时还需要设计课程目标、内容等，使学生学习素养以及品质获得有效培养。将自主学习和高效学习相结合，可以使学生在不断探究、学习中创建知识系统，拓展其思维能力。良好的学习习惯可以在促进学习效率提高的同时切实实现深度学习目标，有利于学生全面发展。

三、结语

总而言之，深度学习的本质是展开深度思考。教师在教学时需要对引导学生深度思考的方式进行重视，实现深度教学目标。这样一来，可以在培养学生思维方式的同时，创建出完整、系统的知识体系，进一步的培养及提高学生学习能力。此外，在教学期间，教师还需要在讲解知识的时候引导学生深思、深化学习，有效提高学生数学核心素养。

参考文献：

[1]肖顺辉.深度学习理念下的初中数学课堂教學新思路探析[J].读与写：下旬，2021（1）：0071.

[2]迟伟志.深度学习理念下的初中数学课堂教学新思路探讨[J].教学管理与教育研究，2020，5（16）：2.