指向真实任务的大单元言语实践

2022-07-18 22:02陈亚
三悦文摘·教育学刊 2022年9期
关键词:言语想象情境

陈亚

新课标关于核心素养的语文教学,要求我们要立足语言、思维、审美和文化等要素。在教学中教师要通过引导学生进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语言活动加以落实。七年级上册第六单元的主题是想象,有童话、神话、寓言,还有以想象为基础的诗歌。那么,如何把这个单元整合起来,既能扣住本单元的想象重点,又能让学生结合本单元的作文教学《发挥联想和想象》,并且很好的迁移运用呢?

因此本单元的设计,应该力求避免对知识的简单传授,教师要力求唤起学生积极主动的探求欲望,通过在想象类作品的阅读中理解想象类作品的特点,自主建构起关于“想象”的结构化知识。为了达到以上目标,可以设计几个驱动性的大任务,这些任务区别于以前的零碎的小问题,而要尽量综合化,合作化。例如,在本单元的整体教学中,可以设计以下几个任务:

(任务一)探究:优秀作品中的“想象”具备哪些特点? 围绕你体悟最深的一个特点,结合本单元作品中的例子,想一想用了哪些方法展现此特点,然后用思维导图的形式画出来。

学生通过思考,很快就能答出荒诞离奇、合乎情理这两大特点。此时,教师还可以再进行引导:想象就像是一只在天上飞的风筝,它的线被攥在手里,线轴在地面上——立足现实。那这三个特点文中是怎么展现的呢?

要完成这个活动,学生首先要自己仔细读课文,找到符合以上条件的能够表现以上特点的部分,并概括或者摘抄出来。学生要试着分析和甄别,揣摩人物和情节上的特点,比如主人翁为何要说这句话?反映了什么主题?她做的什么事非同寻常?学生都在真实的言语情景中仔细考量。最后学生通过小组合作然后划出思维导图。

以上第一个任务以本单元的想象类作品为情境载体,从每一篇具体的篇章阅读中,抽象出具有普遍性的概念化知识。在这个过程中,学生经历了知识的重新建构的过程,这一任务,对学生思维能力的要求很高,学生甚至要提前思考,对课文非常熟悉才能解决。通过这种办法,让学生进行真实而有深度的学习。

(任务二)分享:选择一个想象类作品并摘抄片段,然后结合以上特点进行一句话赏析。

这第二个大任务打通了课内外,学生自己搜寻课外资源,同学之间互相交流,结合本单元知识进行评点。这不仅改变了以往那种课堂一问一答的交流形式,尽量让学生经历自主、合作、探究式学习,而且学生在交流和分享中也获得了成就感。

特别是在一句话赏析过程中,鼓励学生有个性化的感悟和表達,这就是在具体的情境中进行言语实践。只有在开放的、平等的学习空间里, 学生的回答才能时时绽放出思维的火花,获得属于自己的个性化的言语经验。

(任务三)制作:“想象类故事”评分量表。

项目:1、荒诞离奇(30分)2、合乎情理(30分)3、创作意图(30分)4、语言表达(10分)。

项目说明:1、学生填。2、学生填。3、学生填。4、学生填。

层级及得分说明:A级(26-30)B级(21-25)C级(15-20)

总得分:学生填

很多老师直接把完整的评价标准提供给学生,学生也习惯了如此操作,但却大大错失了一个给学生思维和言语训练的机会。

单元整体教学是一定要关注学习评价和学习成果的。那么,在任务一和任务二完成后,学生完全有可能根据前面的探讨结果将标准填写完整。如“荒诞离奇”:想象奇特,情节离奇,人物和事物特性夸张。“合乎情理”:情节之间关联性强,符合人物心理,有合理的细节想象。“创作意图”:中心思想明确,有现实意义或能表达情思。“语言表达”:词语、语气、句式等符合儿童阅读特点。

在这里,“评价标准”本身就是一个阶段性成果,用来检测前阶段学生知识总结和建构的情况。同时,“评价标准”还是学生后续学习的指南,它既是学生自主写作的依据,也是后期完成作文后小组互评和自主修改的参照。所以这第三项任务也是促进学生学习的一个重要动力。

(任务四)训练:一只闪着星光的“月亮船”缓缓驶来……

提示:这是一只什么船?船上有什么人?来自何方?请发挥天马行空的想象。

学生写完后,教师展示3篇作文,让其他同学迅速浏览,根据第三项任务进行评分,接着进行评价和修改他人的作文,最后再根据大家的意见和自己的思考修改自己的作文。

有了前面三项的铺垫,第四项任务就会进行得比较顺利成章。在具体的“月亮船”的情境中,学生可以写童话,可以写寓言,可以写诗。听说读写,最终落实在“写”这个字上。

通过想象的大单元整体设计,学生在真实的语文情境中综合开展阅读、分析、交流、写作等学习活动,将学生的个人的生活经验、阅读经验、与课文进行对接,在与教师、与同学、与文本对话的言语实践中探究想象的魅力。单元整体的设计,使学生的学习没有停留在简单的信息提取与信息重复上,而是进行深层次的分析与综合,让学习真实的发生,使个体语言能力在实践中得到真正的积累和获得。

参考文献:

[1]戴晓娥.情境   任务  活动——指向语文素养的大单元教学探索[J].基础教育课程,2019(5).

[2]陆志平. 语文大单元的追求[J]. 语文建设,2019(6).

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