行是知之始 知是行之成

赵玉琴

摘要：国运兴衰，系于教育;三尺讲台，关系未来。学校发展的快慢很大程度上取决于师资队伍建设水平，教师本身的发展不但是教师立业之本，更是学校教育质量的根本保证，是学校内涵提升的动力之源。

关键词：校本研修;对青一中;学校管理

有句话叫作“知易行难”，对青一中针对教师队伍只知“低头拉车”，少于“抬头看路”的现实，立足从“行”入手，做实校本研修，追求群体智慧在“引领”“互动”“反思”中不断得到升华，进而促进教师队伍专业化成长。

一、目标导向，唤醒教育激情

教师制定个人发展规划是开展校本研修的前提，是调动教师主动发展的积极性，实现学校发展，提高办学水平的基本保证。对教师个人来说，则是在人才竞争日趋激烈的形势下稳操胜券的有力保障，是把握自己命运，实现人生价值的有

效途径。基于这种认识，对青一中为了更好地引领教师做好个人发展规划，研制了《教师专业发展手册》，项目设置力求全面、具体、实用，既是个人规划导向，也是个人资源的积累。

二、思想引领，丰润教育人生

对于教师专业性打造更多的依赖进修学校分学科的月教研，教师提速很快，作为学校管理层面则侧重通识的管理与导向。学校提出了一句口号既“让思考成为教师的习惯”，我们不能教了二十年仅仅是二十次重复，这样永远不会进步和发展;学校确立了“提高课堂学生参与度”的课题，践行“一个都不能少，每一个都很重要”的全体性理念;倡导“今天的我一定不是昨天的我”，让教师在创新、改变中不断超越自我，做最好的自己。目前已经形成具备担当意识、具备责任意识、处处传递正能量的工作环境。

三、精细管理，形成和谐团队

管理是一门大学问，管理需要经营的思想，对青一中的管理靠的是系统化、精细化来实现自己的经营模式。哈佛信奉的理念：“让校规看守世界比用其他任何东西都更安全、有效，是规则就必须遵守”。对青一中覆盖各方面工作的标尺就是《教师工作考核办法》。本办法涵盖了教师在校的全方位工作，具体包括项目有：教师工作量、教师考勤、教师控辍、教学质量、教学常规以及评优办法、晋职办法。这一系列的考核标准下形成的是有序的工作状态，要想真正的信服和遵从还有赖于所有部门平时详尽的纪实与评价，而且所有过程评价都随时公示，不拖不藏，靠精细创造公平，靠公平引发活力。在公平、公正、公开、阳光操作的考核制度中学校呈现的是“不用扬鞭自奋蹄”的工作态势。

四、搭建平台，促进潜能发挥

（一）验评课——每学期每名教师都要上一节“验评课”，同教研组教师互相评价，依据学校制定的“提高学生课堂参与度”的课堂评价表，量化成绩按照一定权重记入教师考核成绩。同备课组及教学主任在“初中教学群”里互动点评。

（二）引领课——以教研组为单位，每学期组织1—2节，主要承担人以学科骨干教师为主，进而发挥辐射作用，每节课本组教师都要全程参与听、评。

（三）同磨一节课——以教研组为单位，由本组教龄最短的教师承担献课任务，同组教师参加两次磨课听、议的全过程，分别用自己的学生和非自己的学生授课。目的是通过经历反复磨课过程中的说——评——议，来加深所有教师对“课改理念”的理解以及践行策略的认同。争取学校的常态课都不至于偏离课改的要求，力求杜绝“一言堂”或近似“一言堂”的出现。

（四）校长点课——原则上每周由校长随机点一节课，同教研组及同学年组没课教师参加听、评全过程，并即时抽查教案与上课的吻合度。目的是加大学校管理者对课堂监控的力度，教师在保持紧张度的同时提高自己备课的质量，杜绝不备课就上课的现象发生。

（五）课题实验课——以科研课题组为单位，每学期组织1-2节课题实验课的展示活动，目的是通过展示和参与的过程，摘去科研神秘的面纱，学会科学研究课堂教学策略。

（六）“微思考”展示——《论语》有“善学者 小得，善思者 大得，善悟者 了不得”。为了催生教师体悟，展示教师的智慧，激活教师潜能，每学期每月组织一场，教师全员参展和参听，根据当学期教学需求选择主题，比如结合学校课题确定了“课堂参与我有料”这一主题， 要求教师展示的是自己实践中的内容，不要网载的理论转述，目的是从微观的践行展示中互促互进。

（七）“一中大讲堂”——高端培训的老师进行二次培训。每学期两场，讲座的目的是增强理论学习，是理论对实践的指导，用一线教师讲座的优势是他们在分享中可以融入自己的实践性内容与领悟，既接地气又吸引观众。实际运作中发现“高手在民间”，他们的讲座往往比领导讲的更能吸引眼球，更能激起互动的情绪，很有效果。

五、结语

只有专业过硬，才能充分享受教学生活给自己带来的无穷快乐和幸福，对青一中教学管理追求营造“纵向引领，横向互补，多项互动”的研修氛围中建设过硬的教师队伍，带领全体教师体悟教育的精彩，进而享受人生的精彩。

参考文献：

[1]农业泉.学校管理浅析[J].中学教学参考，2013（6）：126-127.

[2]陳波.浅析学校管理[J].课程教材教学研究（教育研究），2017（5）：3-4.