小学语文教师课堂评价语使用现状及对策研究

王薇 王金鑫

摘要：语文课堂评价与判断教师是否成熟有密切关系，课堂用语是充分体现语言表达的魅力与意义的之处。教师规范使用语言，能给学生以正向的促进作用。本篇以教师课堂评价语为研究对象，重点阐述目前课堂用语存在的问题及解决对策。课堂评价语能激发学生的潜能，也是学生学习的一盏明灯，给学生指引。

关键词：课堂评价语;小学语文

一、小学语文课堂评价语的使用现状

（一）教师对于课堂评价语的认识情况

教师认为课堂评价语具有非常大的重要性，认为课堂评价语在教学中能发挥更重要的作用。同时，在教师的访谈中普遍认为：课堂评价语是帮助学生了解自己在课堂学习情况的重要依据，在课堂上对学生回答问题进行评价，少不了教师的课堂评价语。教师充分看到教师评价用语的重要性，并尝试寻找方法来改进教师课堂评价语。由此可以说明，对于课堂评价语，教师一致认为它在促进学生学习、提高课堂效果上有重要作用，对课堂评价语的重要性给予肯定。

（二）学生对于课堂评价语的认识情况

小学生有着天真活泼好动的性格，在课堂上喜欢回答问题，同时学生的向师性使得他们也渴望得到教师的回应，对于教师的课堂评价语，小学生往往充满好奇，认为教师的评价会更有利于自己掌握知识，提升自己的学习。大多数学生完全认同与基本认同教师课堂评价语具有重要性，只有少部分完全不认同教师课堂评价语具有重要性，由此可以看出，学生认为课堂评价语在帮助自己学习上有着重要的作用，并且希望得到教师的评价。

二、小学语文教师课堂评价语存在的问题

（一）评价语言苍白匮乏

从教师课堂评价语的使用现状中，我们能够很清楚地看到老师在课堂教学上多以赞赏性的评价话语为主，并对学生不假思索的鼓励与赞扬。诚然，学生需要被鼓励，也渴望得到教师的表扬，尤其是处于低年级的学生，他们更喜欢被教师所关注，更想要得到教师的赞赏，在教师的鼓励之下，内向的孩子也会变得开朗起来，但是这类评价语在内容上宽泛空洞，苍白而又无力，学生感受不到知识的乐趣，渐渐地，学生便不再热衷于和期待教师的评价，自然也会逐渐地降低对学习的兴趣，降低了学习的动机，所以教师在和学生进行课堂互动的时候，有些学生会很积极，而有些学生则会对此无动于衷，这可能是由于语文教师使用程序化课堂评价语导致的。

（二）评价语言缺乏针对性

教师对于不同性别、不同水平的学生分别以不同的评价语言，但是在课堂教学中教师的评价语言内容宽泛，没有对学生的回答做出具体的分析，没有说明学生好在哪里，错在哪里，应该怎样改正等，这样的课堂评价语缺乏针对性，没能根据学生的实际情况提出适合学生发展的评价语言，自然不利于学生的全面发展。有时候教师对学生的往往偏离了主题，没能着眼于学生的发展进步，对学生的学习起不到帮助作用，学生感受不到学习的乐趣。教师如果转换评价的方式，用一种否定中带着肯定的语言来表扬学生，在学生的回答之后，也对学生的脱离主题的现象进行了批判，客观的指出了学生存在的优缺点，帮助学生扬长避短，促进其发展，也为接下来学生的回答做出了提示，有利于课堂教学顺利地进行。

三、改进小学语文教师课堂评价语的策略

（一）转变评价观念，提高专业素养

课堂是一个有“温度”的课堂，不是教师的“一言堂”。教师也应该转变过去“师云亦云”的错误观念，语文课堂是一个民主的课堂，教师应当允许课上有不同声音的存在，鼓励学生多发表自己的意见和见解，并在课堂上给予其恰当的评价。同时，学生对老师提问也是学生的一项神圣的且不容侵犯的权利，这不仅能帮助学生理解文章内容，增长知识能力，而且还为教师改进课堂教学，提高课堂效果提供了重要的思路。

（二）关注学生间的个体差异

教师要想加强评价语言的针对性，首先重视学生间存在的年龄差异。对于处在低年龄段的儿童，对教师具有很强的依赖性，所以，教师单调、简单的课堂评价语对学生的学习有一定的激励作用，但是对处于高年级的儿童，这样的评价语就会显得空洞、无趣，学生感受不到知识的乐趣。其次，要重视学生之间存在的性别差异。语文教师要依据不同的性别做出合理的评价。最后，要重视学生间知识水平的差异。在班级里每个学生的学习表现不尽相同，有学习优异的，也有学习困难的，对于这类学生，教师要因材施教，因人施评。

（三）契合语文学科特征

教师的评价语要尽可能凸显语文学科的特殊学科性质，例如在评价学生的书写情况时，教师可以说：你的字特別规范，老师体会到了气势磅礴的感觉，十分大气;在对学生写作进行评价时，可以说：你的语言运用十分出彩，老师看到了你知识的沉淀和积累;在评价学生朗读时，可以说：你的声音刚劲有力，富有感情，老师看到了你传递的感情。类似于这种评价方式，不仅能让学生体会到汉语言文学的魅力，体会到语言运用的博大精深，还能激发学生学习语文的热情。

参考文献：

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