中职英语阅读教学培养学生学科核心素养的策略

方立敏

摘要：新课程改革背景下，核心素养理念日渐深入人心，培养学生的学科素养已经成为广大教师的一致目标，更是中职学校教育体系中的重要内容，所以在教育发展新时期，有必要探究培养学生学科核心素养的策略，可减轻教师教学压力、助力学生成长与成才。本文以中职英语教学为例，分析和阐述英语阅读教学过程中培养学生学科素养的方式、方法，希望借此机会协助中职学校完成立德树人根本任务。

关键词：中职英语;阅读教学;核心素养;培养策略

在《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》中，明确指出英语核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，也由此奠定培养学生英语学科素养中的四个基本方向，中职英语教师需要认知并把握这四个基本方向，并有意识地在英语阅读教学中体现，扎实学生英语技能，让其具备沟通能力并完善学科品质，方可达成理想化的教育教学成效。

一、中职英语学科特点与学科核心素养概述

（一）中职英语学科特点

相比于普通高中的英语学科，中职英语学科中的职业意味更浓，且更具实用性，旨在让学生通过学习英语，掌握基本的对外沟通能力，为的是更好的辅助自己的职业实现更长远发展，为中职生日后顺利就职增添有利砝码。而高中英语学科会更多成为学生完善自身、学到知识并应对高考的工具。虽说两种教育机构下的英语学科都需要扎实学生语言基本功并让学生灵活运用，但是侧重的点依旧存在一些差异，这是客观事实。

（二）中职英语核心素养

核心素养是课程深化改革、立德树人根本任务不断落实的必然结果，也是这一特殊时期的教育产物，主要指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，不同学科所侧重的素养存在一定差异，在中职英语学科中，更看重学生的职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四项素养，这是中职生今后适应社会、谋求职业发展的重要基础，完善和提高中职生英语素养，可让他们受益匪浅、受益终身。

二、中职英语阅读教学培养学生学科核心素养的策略

（一）利用阅读对话，培养学生职场语言沟通能力

在中职英语教材中，存在多篇含有对话的课文，英语教师可以利用对话环节，进一步磨炼学生的职场语言沟通能力，可将学生划分小组并通过表演的方式达成历练目的，可以是一对一对话，也可以是一对多对话，可以结合教材内容规范表演，也可以自由化表演，由学生的兴趣和职场语言沟通能力决定，若学生不具备职场语言沟通能力或该项能力稍弱，便可率先进行规规矩矩的对话表演，待该项能力有所提升后，可展开有关职场的自由对话表演。在若干名学生对话表演过程中，其他学生则要坐在台下观看和聆听，指出错误与不足，用于优化阅读对话，教师要保证全班学生共同参与课堂活动并确保每名学生的对话表演机会均等，较大程度颠覆传统阅读课堂教学模式，让学生有参与感、有话语权，从一个知识的被动接受者转变为知识的主动获取者，在这个过程中不断成长、进步。

其次，教师要敏锐发现学生阅读对话中发音上的错误，从而指出并协助学生改正，这也会提高学生职场语言沟通能力，严格要求学生的同时，也进一步增强学生的自信心，为今后职场应用打下坚实基础。值得一提的是，为增强学生阅读对话表演兴趣，中职英语教师可以为学生创设生动、形象、感染力强的对话情境，必要时候可以借助多媒体设备的各项功能增强情境冲击力并让学生产生共鸣，如此一来，学生便可产生身临其境之感并消除对话表演的不适感，对提高学生职场语言沟通能力有较大益处。

（二）阅读中善用教材、善于引导，培养学生思维差异感知能力

想要培养中职生的思维差异感知能力，可从教材、引导两个方面入手。教材方面，教师要认知教材在培养学生思维差异感知能力方面的局限性，然后以实用性为导向，结合学科特征和学校、学生日后面对的企业特点，基于产教融合视角，对教材做全面性剖析，有意识降低学生学习英语知识的难度并减少做题量，用来增强知识趣味性、学生学习体验感，凸显英语的基础知识和基本技能。教师要结合中职生专业特点和社会职业需求，适当删减或补充教材，让教材的利用价值最大化，也做到节约教学时间、素养培养精力的目的，开发英语课程资源基础上，融入思想品德教育，提高教材难度的弹性，有意识突出职业教育特色，看重学生參与性和主动性，让学生在学习英语过程中，感受到英语文化的各种思维，由此拓宽思维视角，更好促进职场沟通和跨文化交流。

善用教材基础上，英语教师要善于引导，引导更多体现在学生阅读过程中，要率先让学生认知东西方语言组织方面的思维差异，即汉语习惯将重点放在句式最后，然后句子中往往包含很多叠加动词、成语等。然而英语则不同，强调句子的主谓宾结构，重点往往出现在句首，且句子中只能有一个或一组谓语动词，这些都是体现思维差异的关键点，教师要引导学生去思考、去探究，即可抓住句子的主题并理解句子的深层次内涵。此外，中职英语教师要通过引导来让学生感知不同文化语境，然后对事物做出正确理解和判断，也是对学生思维差异感知能力的较好磨炼，还需英语教师为此做出不懈努力。

（三）对比阅读素材中的西方文化，培养学生跨文化理解能力

在学生阅读素材中，夹杂着较多蕴含西方文化的内容，也暴露出了诸多与中国文化相冲突的地方，这些都可以成为培养学生跨文化理解能力的重要工具。中职英语教师需要做的便是利用各种契机，让学生全面认知中西方文化并做出客观评价，还要增强学生对本国文化的自信心、自豪感，熟悉中华优秀传统文化基础上，对其进行弘扬和传承。

此外，中职英语可以延伸阅读主题，开展对比中西方文化的辩论活动，让学生结合生活经验、所学知识等深入探究中西方文化并阐明双方文化亮点，让中西方文化差异全面暴露，在对比文化中加深学生对传统文化的理解与认知，认知双方文化中的瑕疵后，养成包容心态，增强国际理解，坚定文化传承决心，在学习中、体会和感悟中提高跨文化理解能力。

与此同时，中职英语教师可以在学生阅读完毕后，组织丰富多彩的活动，以此来生动彰显中西方文化的差异，包括读后感写作活动、阅读感受演讲活动、歌舞活动等等，让学生的跨文化理解能力在短时间得到大幅度提升。

（四）利用阅读教学各种契机，培养学生自主学习能力

之所以在英语阅读课堂培养学生的自主学习能力，一是因为学生是学习的主体，学习是学生自己的事情，学生需要具备自主学习能力，才可以摆脱在学业上对教师的强烈依赖，是学生实现终身学习的必要条件;二是因为学生只有具备较强的自主学习能力，才可以达到真正意义上的阅读标准，可以对语篇进行快速浏览、进行精准分析并猜测图文大致含义，也可以对语篇中的生词做科学处理，更是具备完成教师所布置任务的能力，这些都会让学生的阅读有价值、有意义，甚至会利于自身发展。

中职英语教师不妨通过分层教学培养学生的自主学习能力，即以自主学习能力为标准将全班学生划分出优、中、差三个等级，对三个层次学生制定不同阅读目标、设置不同难度的自主阅读任务，让学生可以从中取长补短，确保全班学生的自主学习能力共同提升。之后，也可以利用课后作业环节，提升学生自主学习能力，即鼓励学生自己完成作业或通过合作完成作业，尽可能解放对学生的束缚和压制，让学生的自主性得以体现。当然，为了避免学生自主学习热情消减，培养初期可以适当降低自主学习难度、削减自主学习量，避免学生排斥和反感自主学习，不然会让核心素养培养效率事倍功半。

三、中职英语阅读教学培养学生学科核心素养的注意事项

在利用英语阅读教学培养中职生学科核心素养过程中，有较多环节和细节需要注意，若中职英语教师一味忽视，必然会让学科核心素养的培养效率受影响，严重则会导致学科核心素养培养工作失败，为避免这些情况发生，要将以下内容重视起来：

一方面，中职英语教师莫要把英语阅读中核心素养的培养工作视为学生自己的事情，这是一种错误的教学理念，这是严重忽视教师影响的观点，所以，中职英语教师要看重学生学科核心素养在英语阅读教学中的培养任务，更要严格要求自己和逐步提升自己的核心素养，因为不具备核心素养的教师，大概率不能培养出具备核心素养的学生，两者之间存在必然关联，所以教师不可忽视自身的学习与成长，让自己变得更优秀，才是对学生负责任表现。

另一方面，利用阅读教学之机培养学生学科核心素养，容易出现各式各样问题，中职英语教师需要花费一些精力和时间搜集、挖掘、解决这些问题，包括学生英语阅读兴趣较为缺失问题、学生核心素养培养效果不佳问题等，重要的是探明问题产生的原因，这将成为解决问题的关键、优化阅读教学的关键。

四、结语

综上所述，中职英语课程发展过程中，必然会关注中职学生核心素养培养状况，需要中职英语教师将培养学生的英语学科素养视为重要任务，这是完成立德树人根本任务的关键所在，还需英语教师借助各种教学契机完成该项目标。阅读作为英语课堂的重要组成部分，自然可以成为英语教师培养学生核心素养的重要途徑，迫切需要中职英语教师立足实情、做好精心策划，让学生的各项素养在阅读教学中得以提升，为中职生今后发展保驾护航！

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