“双减”背景下提升高中化学作业高效性的策略研究

摘 要：作业是教学活动的重要组成部分，在加深学生对知识的印象，提高学生各项能力方面发挥着重要作用。在“双减”背景下，如何提高作业的高效性，成为了教师必须要解决的问题。化学是理科，需要记忆的知识较多。本文以高中化学作业设计为例，从开放性、生活性、探究性、书面性、人文性五个方面入手，阐述了“双减”背景下提升高中化学作业高效性的策略。

关键词：“双减”;高中化学;作业设计;高效性

传统的作业布置，大多采用“题海战术”，用大数量的习题，强化学生的记忆，学生学的疲累，学习质量也不能达到预期。课后作业作为课堂教学的延伸内容，要改变传统的做法，不搞题海战术，实行“少而精”的作业安排，要更加关注作业的质量，而不是数量，实现作业的优化布置。高质量作业，主要体现在以下两个方面：一是，要注重作业练习题的典型化;二是，要注重符合学生当前的学习状态。保证题目练习的有效性和适量性。

“双减”政策的推行目的是减轻学生的学习负担，更加强调作业设计的有效性。学生通过完成作业即可实现知识的掌握以及科学完善的知识体系的构建，使学生的各项能力都得到提高，为学生未来的学习与发展提供保障。在这一背景下，教师要重视作业创新，通过将知识与学生的实际情况进行有机结合，实现有效作业的设计。

一、“双减”背景下高中化学作业设计的开放性

开放性作业是一种新兴的作业形式，可以激活学生的思维，使其加深对知识的理解，形成良好的思维能力。学生在解题的过程中，能够更好地发挥自主思维，进行思考和解题，降低学生在解题过程中的压力，帮助学生形成灵活的解题思路和方法。双减政策的背景下，为了能够更好地帮助学生缓解在化学学习中的压力，激发学生的思维、发散学生的思维，使学生能夠更加开放与自由地进行思考和探究，教师要精心设计开放性的化学作业，充分发挥开放性作业的作用。同时，教师注重提升作业的趣味性，降低学生对作业的排斥心理，提高作业设计的实效性[1]。

首先，教师需要明确“双减”政策中提出了要对作业设计进行创新的要求，“双减”政策的推行是为了加速素质教育的落地。所以，在进行高中化学作业设计时，教师需要树立正确的观念与意识，在开放性的作业设计观念和意识的引导之下，结合具体的教学内容来进行开放性作业的设计，更好地发挥出开放性作业的作用。其次，教师需明确，开放性作业与学生的身心发展规律相符，且符合“双减”要求，在教学活动中，教师可以根据教学内容设计开放性作业。在实践中发现，通过开放性作业的设计，有利于增加作业的趣味性，有利于学生的学习与发展。最后，开放性作业可以使不同层次的学生都参与其中，满足不同层次学生的学习需求，并得到提高。

例如：教师可利用互联网搜集一些开放性较强的题目，以作业的形式进行发放，学生通过完成此类作业加深对相关知识的理解，并在潜移默化中形成一题多解的思维。通过设计开放性作业，可以体现出作业的价值，可以使学生的综合素质得到培养，也能够有效地减轻学生在完成课后作业过程中的压力。

二、“双减”背景下高中化学作业设计的生活性

化学虽然属于理科，但其与学生的生活有着密切联系，相当一部分化学知识是化学家们通过生活中探究、思考总结出来的。所以，不论是在教学的实践中，还是在化学作业的设计中，都应该有效地将生活中的元素融入其中，让学生在教学以及作业的完成过程中对化学学科更加的亲切，解决学生在传统化学学习过程中对知识的距离感问题，以一种更加和谐与自然的方式学习化学。在进行作业设计时，教师需要把握生活性原则，结合每一节课程的具体教学内容以及重难点，设计生活化的化学作业，有针对性且高效地将化学知识与生活元素融合，提升课后作业的有效性。在实践中发现，布置生活性作业，有利于拉近学生与知识的距离，使学生在潜移默化中形成学以致用的意识，将所学知识灵活地运用起来，解决生活中遇到的各种问题[2]。

在进行高中化学作业设计时，教师需将化学教学内容与学生的生活场景紧密结合，使学生在熟悉的背景下进行问题探究，在潜移默化中加深对知识的理解。在生活化的作业中，学生仿佛身临其境一般，在解题过程中获得了更好的体验，加深了学生对化学知识以及解题的思维方法的印象，形成了灵活运用所学知识解决问题的能力。教师在进行高中化学作业设计时，可以根据教学内容，选在合适的生活素材，使学生在实验、探究的过程中体会化学的趣味性，在完成作业的过程中获得成就感。

例如：教师可以设计家庭微型实验作业，鼓励学生利用生活中常见的物品进行实验，这些物品包括但不限于胶带纸、易拉罐、可乐瓶等。通过完成这样的作业，学生可以体会到化学学习的趣味性，对作业完成产生了较大兴趣，借助生活中丰富多样的元素，可以提高学生课后作业完成的效率以及质量，获得更好的自主作业思考、探究的体验。比如在进行教学“探究铁及其化合物的转化”这一章的时候，由于铁这种金属元素在学生日常生活中都能够接触得到。学生对于铁的性质都有着一定的理解。为此在课堂上，教师就应当先给学生着重讲解铁的基本性质。然后再安排学生利用铁的性质解释生活中的一些现象。如“铁是一种变价金属，它常见的价态有0价、+2价、+3价以及+6价。生活中的铁块往往都是0价的铁，在弱氧化剂的作用下，铁呈现+2价;在强氧化剂作用下的铁，呈现+3价;在高铁酸钠中铁呈现+6价。”在学生讲解完这些现象后，教师可以给学生布置实践性的作业：让学生去寻找，在自然界中铁生锈的原因以及铁锈主要是由哪种物质构成？鼓励学生进行实践探索，找到铁的化学反应并理解铁元素的变化过程。类似的开放性作业，能够减轻学生的作业负担，激发学生的学习热情。同时，学生在作业完成的过程中也可以发现生活与知识的联系，认识到化学在生活中的实际作用，以及生活中的化学知识，有助于学生利用所学知识解决生活中遇到的问题。

三、“双减”背景下高中化学作业设计的探究性

在高中化学的教学实践中，对学生的探究能力进行培养是教学目标之一[3]。作业是教学活动的重要组成部分，所以设计高中化学作业时，为了切实地帮助学生进行减负与提效，教师需遵循探究性原则。在作业的设计过程中不仅要重视对学生课堂知识学习成果的检测作用，更是要能够在作业的设计中融入探究的元素，激发、拓展学生的思维，让学生能够在作业完成的过程中更加积极主动地融入作业问题的探究之中，在探究中获得对课堂所学知识的进一步巩固、挖掘，同时还能够借助作业实现对学生所学知识的拓展和延伸。在作业的设计时，教师不仅要结合具体的课堂教学内容，更要融合课外的知识内容，提升学生在作业完成过程中的探究性作用，引导学生在探究的过程深化知识的理解。

例如：在进行高中化学作业设计时，教师可以根据学生的实际情况、教学内容以及学生在日常学习的过程中学习情况等，进行作业设计。作业需具备难度较大、综合性较强的特点，只有综合多方面的因素才能够为学生设计出一个更加科学合理并具有探究性的作业内容。在完成这样的作业时，学生可以将学习到的知识灵活地运用起来，帮助学生巩固在课堂上所学知识的同时，也可以帮助学生在完成作业的过程中应用一些解题方法、技巧，逐渐地熟练掌握相关的解题思路与解题方法，使学生的综合能力得到有效的提高，利用化学作业，切实地提升学生的解题思维能力。但是，为了确保学生对完成化学作业，始终充满兴趣，教师需对作业设计进行创新，不能够一成不变地设计作业，要丰富作业设计的形式，不断的尝试创新作业设计，更好地激发学生对作业完成的兴趣与积极性，提升高中化学教学的效率和质量。在“双减”背景下，设计探究性化学作业对学生的学习能力和解题能力的提升作用具有重要意义。

四、“双减”背景下高中化学作业设计的书面性

在高中阶段的作业布置中，书面性作业是最常见的作业形式，书面性作业在加深学生对知识、技能的印象方面发挥着积极作用[4]。书面性具有一个显性的特点，能够为学生带来更加直观和直接的作业实践。但是，在进行书面性作业的设计时，为了更好地符合“双减”政策下的教学要求，教师注意书面性作业的内容设计，书面性作业的内容不能过于的繁杂。为了提高书面性作业的有效性与高效性，教师要精心地挑选作业内容，作业内容的难度、数量等都要适当，做到学生不会在简单的题目上浪费不必要的时间，以提高学生作业解题的质量，更好地发挥出书面性作业的作用。所以，在教学活动中，教师需要重视书面性作业的创新，不能仅仅注重书面的形式，书面性作业的内容设计要科学合理、有效，让学生能够在书面性的作業当中收获到完成作业的喜悦之情与轻松的感觉，提高作业完成的效率以及质量。

设计书面性作业时，教师需将原有习题的精华留下，通过探究性习题、开放性习题、生活性习题的引入提高作业的高效性，不能够像以往高中课堂作业的设计一样，将各种内容都融入书面性作业当中，这会导致学生在作业完成的过程中会耗费过多的时间在自己已经学会的知识内容上，在需要重点探究和拓展的知识内容上的思考探究时间又相对较少。

例如：教师可以开展调研作业，让学生以小组的形式对调查，并将调查报告撰写出来，增加作业的趣味性，调动学生完成作业的兴趣，在实践性的小组调研作业的完成过程中，更好地调动学生实践探究的主动性和积极性，在实践中更好地感受和体验化学知识，获得作业完成的体验，在实践中完成书面性作业能够加深学生对相关化学知识学习的印象。通过对书面性作业的创新，可以激发学生完成作业的兴趣，为学生的学习与发展提供保障。教师在教学的实践中，对于书面性作业的设计要结合具体的教学内容以及学生的学习兴趣积极性，为学生设计出更加丰富多样并且具有实效性的化学作业。

五、“双减”背景下高中化学作业设计的人文性

在高中化学的作业设计当中，对于作业的设计还要注重对学生情感的培养，在作业的设计当中体现出一定的人文性。在传统的作业设计当中，教师往往采用的都是一种纸质作业的形式，让学生动笔进行计算，然后教师则是根据学生作业的完成情况进行打分评价，这样的作业设计形式会让学生感觉到枯燥无味，无法有效地激发起学生内心对作业完成的兴趣并长期的保持下去，并且教师在批改作业的时候也会因为班级中人数过多，使得作业的批改，存在一定的滞后性，导致学生无法及时地获得关于自己作业完成结果的反馈，无法及时地帮助学生解决在作业完成过程中出现的问题[5]。

在高中化学的作业设计当中，教师要重视对作业设计人文性的体现，为学生和教师都提供便利性，使得教师能够第一时间收到学生作业完成的成果并及时地进行批改与评价，学生也能够在作业完成之后以最快的时间获得反馈，提高学生问题解决的时效性，学生也能够在新颖的、人文性的作业引导下更好地保持对作业完成的兴趣和积极性，更好地发挥出课后作业设计对学生学习的作用与价值。

首先，在作业的设计时，教师应结合信息技术，创新作业设计的形式，让学生能够接触到新的作业形式，激发学生对作业完成的兴趣。针对一些具有实践性的作业，教师可以利用微课的形式为学生布置作业，让学生能够在课后根据微课视频观察详细的实践步骤。学生在课后利用微课视频自主地参与实践，培养了学生作业完成的自主探究性，能够为学生的课后实践，指出具体的方向。其次，在作业的批改方面，教师可以引导学生参与到作业的批改当中，如可以让化学课代表以及化学成绩较好的学生参与到作业批改当中，提高作业批改的效率，让学生更快地了解自己在作业完成过程中的错误，及时地进行纠正。最后，教师还可以利用超星慕课平台的方式来布置作业，让学生将传统纸质的方式转为线上平台的方式，在学生完成线上的作业之后，上传到平台上，由超星慕课的平台，直接地给出对应的答案，这样学生就能够立刻了解到自己作业完成的情况，教师也能够在平台上对学生作业完成的情况做出及时的评价，更好地发挥出平台的便捷性，体现作业设计当中的人文性，提高学生作业完成的效率与质量。

结束语

综上所述，想要提高作业设计的实效性，教师需要从开放性、生活性、探究性、书面性、人文性，五个方面入手，结合学生的身心发展规律、教学内容创新作业形式，结合具体的教学内容，精心设计化学作业，对学生化学知识的学习起到一个良好的引导作用。可以增强化学作业的趣味性，使得学生不再将完成化学作业当作负担，同时，学生在完成作业的过程中加深了对知识的理解，形成了良好的学习能力。科学合理的设计不但可以减轻学生解题压力，还能提高学生解题的质量，激发学生学习的兴趣，为学生的学习与发展提供保障。

参考文献

[1]沈强.提升作业交流功能，建构高效高中化学课堂[J].高考，2020（10）：48-49.

[2]张航.实施分层教学构建高效化学课堂研究[J].成才之路，2019（16）：43-44.

[3]叶燕珠，吴新建，张贤金，汪阿恋.高中化学作业分层设计与评价研究[J].化学工程与装备，2018（06）：313-314+264.

[4]吕卫平，陈琳.论高中化学作业的设计、功能与评价[J].福建教育学院学报，2015，16（02）：108-110.

[5]杨雪.新课程理念下高中化学作业设计研究[J].西部素质教育，2018，4（23）：245.

作者简介：唐燕明（1982— ），男，汉族，福建龙海人，福建省龙海第一中学，中学一级教师，本科。研究方向：双减背景下提升化学作业高效性的策略研究。