苏北地区乡村学校音乐教育帮扶计划实施研究

刘显江 苗雨

摘要：2021年12月22日，江苏师范大学美育中心以及音乐学院相关领导在徐州丰县欢口中学进行江苏省美育浸润计划实施调研，针对美育教育软硬件都相对落后的苏北地区乡村学校中的音乐教育开展帮扶计划。文章以欢口中学为研究对象开展调研工作，掌握丰县欢口中学的音乐教育现状，结合江苏师范大学以往音乐教育帮扶中存在的问题，研究分析欢口中学音乐教育存在的问题，并针对音乐教育帮扶计划的实施提供一些建议。

关键词：乡村学校音乐教育;音乐帮扶;欢口中学

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）13-00-03

为深入贯彻落实《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》第16条中明确规定的“建立美育基础薄弱学校帮扶机制”，提出“鼓励开展对乡村学校各学科在职教师的美育培训，培养能夠承担美育教学与活动指导的兼职美育教师”“引导高校师生强化服务社会意识，支持高校开展美育浸润行动计划”[1]。江苏师范大学美育中心以及音乐学院相关领导在徐州丰县欢口中学进行江苏省美育浸润计划实施调研，针对美育教育软硬件都相对落后的丰县欢口中学的音乐教育开展帮扶计划。文章在此基础上以欢口中学为研究对象，通过线下问卷调查、访谈调查等方式开展调研工作。

1 徐州丰县欢口中学音乐教育现状相关调查分析

此次调查共发放正式调查问卷210份，针对不同的调查目标对象，将调查问卷分为音乐教育者（音乐教师）和受教育者（在校学生）两类，其中音乐教育者发放10份问卷，受教育者发放200份问卷。回收有效问卷194份，问卷有效率为92.38%。

1.1 欢口中学音乐教育现状调查结果

通过对教育者（教师）回收的有效调查问卷以及欢口中学音乐教师的访谈可知，在音乐师资力量方面，目前欢口中学拥有音乐教师3名，专职音乐教师3名，平均年龄为35岁，均为丰县本地户籍，普通本科学历。在教学情况方面，欢口中学三个年级，高一便开设音乐课，教师一周安排12个课时。学校会在暑期安排音乐教师参加市县组织的相关培训，但参加培训学习的机会较少。在学校音乐相关资源设备方面，欢口中学一共有音乐教室四间，但只有两架钢琴，没有排练厅，也没有相应的音乐团队。

1.2 欢口中学音乐受教育者现状调查结果

在此次问卷调查中，针对受教育者（学生）的问卷数量最多，也是最重要的一个部分。学生是受教育的对象，也是学校教育最直接的体验者[2]。从学生身上得出的数据非常真实，通过针对受教育者（学生）的有效调查问卷，结合对欢口中学不同年级学生的访谈，能看出许多问题所在。

1.2.1 音乐课程开设方面

在音乐课程开设方面，受访者都表示学校有音乐教师。47.12%的受访者表示音乐课有时候会被其他学科教师占用。52.88%受访者表示大部分情况下音乐课会被其他学科教师占用。在上课情况方面，绝大部分受访者表示，音乐课通常以观看相关音频或视频的方式进行，偶尔会在专门的音乐教室上课，但并不是所有的教室都有钢琴，且音乐教室内的大部分用具只有在公开课之类的场合才会使用。在音乐兴趣小组方面，学生自愿报名参加，由学校音乐教师进行指导。感兴趣的学生较多，一周上一次课，但可选择的乐器不多，没有相应乐器的专业教师开展教学，上课基本上以唱歌为主。

1.2.2 音乐素养调查

在音乐素养调查方面，53.92%的学生分不清简谱和五线谱，35.60%的学生能分清简谱和五线谱，只有10.47%的学生能认识简谱或五线。在对乐器的了解情况方面，知道吉他的最多，为100%，其次是钢琴，为96.67%，但类似于扬琴、马林巴琴等乐器，学生了解较少，只占10.99%。

综合上述调查，不难发现丰县欢口中学对音乐课程的重视度、音乐师资力量配比以及音乐基本素养培养上均与城市音乐教育有较大的差距。

2 欢口中学音乐教育帮扶计划实施需要克服的问题

江苏省美育浸润计划负责人之一的江苏师范大学音乐学院院长苗雨教授指出，“根据以往的实践经验，在较长的一段时间里，支教或者实习模式都是实施乡村学校音乐教育帮扶计划的主要手段之一。不可否认的是它改善了城乡教育质量失衡，暂缓了乡村学校师资力量短缺的问题，但其不足之处也是显而易见的。缺乏一定的稳定性、持续性和经验性，往往使得教学质量得不到保障，导致在支教或者是实习的过程中并没有取得十分满意的效果”。

2.1 短期的音乐教育帮扶模式欠缺经验

以往，对于受帮扶的乡村学校会采取开展会议讲座、支教下乡等方式提供援助，但主要还是以派出支教团或实习生的形式缓解乡村学校音乐教育存在的问题。不管是哪种，都有一个问题，就是短期性，一般较长的会有整个寒暑假或者一两个学期，短的话甚至只有几周。在访谈中，苗雨教授提到，“在对以往的帮扶学校进行调查后发现，有一部分参与帮扶的学生认为这个活动对自己并没有什么太大帮助，有的认为自己的能力有限，使得参与支教过程中并没有产生什么特别显著的效果”。但在开展针对性的调查后发现，支教生和实习生在音乐知识储备方面完全可以胜任教学工作，但都欠缺教学实践经验。在帮扶计划正式开始前会参加学校为期半个月左右的，以讲座形式进行的短期培训。这种培训模式缺乏完备的指导，也没有提前与受帮扶中小学沟通交流，导致前期针对性的准备不足，参与帮扶的学生无法把握每一堂音乐课的教学进度，教学过程面临巨大的挑战，教学质量得不到有效保证。

2.2 帮扶计划缺乏稳定性

在开展帮扶活动前，学院都会制订内容全面的帮扶计划，但在实际开展过程中，只完成了基本的帮扶任务就结束了双方学校的交流，很少开展长时间的深层次的帮扶活动。此外，学校音乐教育帮扶计划主要还是采取派出支教生或者实习生的方式。上文提到存在一个问题，就是短期性，并且由于近年来疫情等客观现实因素影响，学院并不能确保每年都能派遣支教生、实习生。因此，音乐教育帮扶计划缺乏稳定性。这也易对所帮扶乡村学校的学生造成一些影响。学院对受帮扶学校的学生进行回访，结果显示，85.6%的学生希望在支教活动结束后能与教学教师保持联系，但或多或少还有联系的学生仅有10.3%。从受教学生的角度而言，中小学生处于青春期发育阶段，其心理正处于快速发展阶段，在短期教学结束后容易因与教师失去联系而导致情感失衡，这需要较长时间调节，不利于处于青春期的中小学生情感的健康发展，且会对其学习产生较大的影响。

2.3 与本土教师缺乏深入且持续的交流合作

目前，江苏师范大学音乐学院对需要音乐教育帮扶的学校开展了形式多样的帮扶活动，但在具体帮扶过程中存在两个问题。

2.3.1 帮扶学校音乐讲师开展培训不接地气

在对受帮扶学校开展会议讲座、网络研修学习等培训过程中，会发现受帮扶学校音乐教师的积极性不强，这其中一个很重要的因素是承担讲座任务和研修学习的大部分讲师在开展培训交流过程中不能扎根田野、接地气。讲师们或许在本专业领域颇有建树，但并不了解受帮扶学校音乐教育面临的实际困难，因此在所讲的内容方面更多的是对音乐教育理论教材的一种“自我解读”，所教并无所用，导致参与培训的受帮扶学校音乐教师认同度不高，再加上双方学校的教师都有繁重的教学工作和教学任务，其学习的热情也就没那么高了。

2.3.2 帮扶学校的支教生和实习生处于“放养”状态

前文提到，不管是支教还是实习都存在短期性和缺乏持续性的问题。同时，参与计划的大部分支教生和实习生在音乐课堂实踐教学中的经验不足，这需要指导教师和受帮扶学校本土音乐教师的帮助。但实际情况是其课堂更多处于一种“放养”状态。相关指导教师对实习生或支教生的音乐课堂教学情况并不关心，存在交流少、指导少的“双少”情况。此外，前去实习和支教的学生与受帮扶学校本土音乐教师并无固定的交流方式，无法进行高效且持续的交流，实习生和支教生无法在本土音乐教师那里获得一线音乐课堂教学经验，甚至在帮扶结束后对自己所任教的班级学生以及负责的本土音乐教师都认不全。

3 制定丰县欢口中学音乐教育帮扶计划的对策

以建立健全丰县欢口中学音乐教育帮扶计划为目的，结合丰县欢口中学音乐教育现状及江苏师范大学音乐学院以往的支教帮扶经验，提出以下建议。

3.1 完善帮扶培训模式

参与帮扶的都为在校相关专业的大学生，在音乐专业素养和知识储备方面，完全可以胜任教学任务，但大部分参与活动的学生并没有实践教学经验，教学水平与能力相对有限，因此支教前的培训至关重要。以往的培训多以讲座的形式展开，支教生与实习生对任教学校各种情况了解甚少，在培训后也没有系统的培训成果考核，无法确定参与者的个人素质和教学能力是否达到了培训要求，这些都直接影响着后期支教和实习活动的顺利开展。因此，高校的培训机制应该进一步完善，包括但不限于增加培训的时间和次数、改进培训的内容、增加培训时期学生试讲的次数、提前构想可能出现的问题及解决办法、制定完善的培训考核制度这五个方面。此外，在培训期间应加强支教生和实习生同丰县欢口中学音乐教师的直接交流，加深对即将任教班级学生的了解，进行针对性的准备，以达到最好的培训效果。

3.2 加强深度且持续的交流合作

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。欢口中学音乐教育需要借助帮扶计划实现自我发展，培养属于自己的高质量教师队伍，从而实现持续的自我“造血”功能。

3.2.1 建立移动网络交流平台

通过调查可知，欢口中学拥有相应的音乐教室和崭新的多媒体教学设备，但这些设备只在公开课上使用。对此，可以利用学校本就有的教学设备，构建帮扶教师网络交流平台。将大量优质教学资源上传到网络平台上，在提高资源检索效率的同时达到长久保存的目的。江苏师范大学教师可以随时与欢口中学的音乐教师联系，了解欢口中学音乐教育发展的实时动态。利用网络平台开展研学培训，能更有针对性地改革教学内容，提高教学质量，提高交流效率。再加上是线上交流，能够节省大量人力、物力和财力，有利于建立稳定长效的帮扶机制。

3.2.2 规范帮扶制度

《中国教师报》在2020年10月28日第03版的报道中提到“送课下乡不是‘一锤子买卖’，而是一系列帮扶活动，需要环环相扣，相互促进，相互作用”[3]。前文提到开展的一系列教师培训存在培训讲师无法扎根田野、不接地气的情况，这要求在教师培训的质量上下功夫，切忌把培训课堂变成“秀堂”。教学要扎得了根，深入欢口中学进行实地调研，了解欢口中学音乐教师的专业能力、知识结构、综合素养等方面的情况，进而优化人才培养方案，完善帮扶考核制度，合理规范教学行为，从而有效提高双方教学和受教的积极性。此外，为了杜绝“放养式”情况的出现，在规范定期考核制度的同时要融合网络交流平台。一方面，指导教师可以要求支教生和实习生通过图片、视频录制等方式定期汇报，实时掌握支教生和实习生的教学情况与面临的教学问题，及时解答，以量化的标准来考核完成进度与成效，达到提高教学质量的目的。另一方面，支教生和实习生能随时与三位拥有丰富教学经验的本土音乐教师沟通交流，向他们学习一线音乐教育教学经验、班级管理经验、突发事件处理以及与不同学生沟通的方法与技巧等，补齐自身实践教学存在的短板。

3.3 探索欢口中学音乐教育帮扶稳定机制

3.3.1 探索线上支教模式

在新冠肺炎疫情防控期间，国家提出“停课不停学”，线上教育发展迅速。经过调查，欢口中学97.8%的学生家中具备网上学习的基本条件。在这个基础上，可以积极探索“互联网+支教”的线上支教模式。这种线上支教模式克服了近年来疫情等客观现实因素的影响，节省了支教生和实习生的支教成本和欢口中学的接待负担，更重要的是，这种线上支教模式可以进一步融合网络大数据和人工智能技术，极大程度上提高工作效率，实时了解受教学生的思想和学习情况，从而展开针对性辅导。此外，针对支教和实习的短期性、延续性不强的问题，还可以建立受教班级档案库，记录受教班级学生的个人情况、学习情况及受教过程等，这有助于与下一批支教生或实习生的衔接，提升帮扶计划的稳定性。

3.3.2 构建师生联系平台，缓解师生情感失衡

前文中提到，大部分处于青春期的受教学生在帮扶计划结束后容易产生情感失衡现象，诱发心理问题。对此，在支教或实习活动结束后，支教教师可以通过建立QQ或微信群的方式与任教班级学生保持联系，这样能够进一步了解学生的学习情况，追踪支教后期效果，同时加强师生间的情感联系，又能在下一批支教生和实习生任教时做好衔接，最大限度避免支教或实习结束后对学生产生负面影响。

4 结语

各地乡村中小学是师范生们教育实习、积累教学实践经验的天然基地。在丰县欢口中学开展音乐教育帮扶计划，一方面，参与帮扶的学生能尽情发挥自身的专业优势，完成帮扶工作，同时在一线教学中获得宝贵的实践经验。另一方面能将学院丰富的资源引入欢口中学，使欢口中学本土音乐师资力量得到培养，实现持续的自我“造血”功能，促进欢口中学音乐教育的发展。对于客观上存在的如缺乏一定的稳定性、持续性和经验性等问题，在帮扶过程中应深入调查和了解欢口中学音乐教师的专业能力、知识结构、综合素养等方面的情况，结合欢口中学音乐教育教学的需求，做到因材施教。完善培训模式，建立移动网络交流平台，加强双方学校深度且持续的交流，探索发展线上支教模式，同时重视欢口中学受教学生青春期的心理情况，构建师生联系平台，缓解学生情感失衡状况，探索欢口中学音乐教育长效稳定机制，使音乐教育质量实现质的飞跃，最终达到帮扶目的。

参考文献：

[1] 中共中央办公厅国务院办公厅印发关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见 关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见[N].人民日报，2020-10-16（004）.

[2] 南晓苏.教育的生命力体现在哪儿[J].湖北教育（综合资讯），2016（7）：74.

[3] 罗义安.送课下乡不是“一锤子买卖”[N].中国教师报，2020-10-28（003）.

作者简介：刘显江（1998—），男，河南郑州人，硕士在读，研究方向：美声演唱。

苗雨（1971—），男，江苏徐州人，硕士，教授，系本文通讯作者，研究方向：声乐表演艺术。