核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用分析

摘 要：新课标中明确提出了核心素养的教学目标，使得英语学科的教学，不再停留在知识技能层面，更加关注学生学科思维、学科能力、文化意识的发展。在核心素养目标的引导下，高中英语学科的教学方法也不断改进，思维导图凭借其图文并茂的记忆形式，和直观立体的知识架构，降低了英语学科的学习难度，改善了英语教学的效果。本文主要论述了在核心素养视角下，思维导图在高中英语教学中的积极作用和应用策略。

关键词：思维导图;核心素养;高中英语;课堂教学;思维能力

思维导图是一种图文并茂的学习形式，以一个关键词为中心向外发散，形成逻辑严密、架构完整的知识体系。不同的分支，不同的层次，利用不同的颜色、图形和文字来进行区分，使知识体系一目了然。有利于学生明了知识间逻辑关系，打破了学生既有的知识体系，重新构建了以关键词为中心，更加完整的知识体系，并使整个知识体系，以图文并茂的形式，存储于学生的脑海中。相比于纯文字的记忆，图文并茂的形式，大大提升了学生的记忆速度，加深了学生对知识体系的印象。最主要的是培养了学生一种学习方法和思维方式，提升了学生的综合素质。

一、思维导图在高中英语教学中应用的积极作用

（一）有利于学生掌握英语学科知识

语言学科的学习，以语言能力的培养为基本目标，语言知识是语言能力的基础。英语学科的学习，以单词、语法等基础知识为前提，高中英语的单词、语法等需要记忆的知识点较多，仅凭死记硬背虽然也可以实现对这些知识点的记忆，但是效率低下、杂乱无章，时间久了就容易混淆和遗忘，在应用语言知识时也不够灵活。而思维导图是一种有利于记忆知识的学习方法，可以以某个知识点为核心，构建起与之相关的知识体系，然后把这些不同层次的知识体系，用不同的颜色、文字、图像进行区分，形成符合学生喜好的个性化的图文知识结构。人脑对于图文的记忆，要优于对纯文字的记忆，这样对于知识点的记忆不但高效，而且深刻。以词汇的学习来说，可以以某个词根、词缀为关键词，然后把所学过的相关单词整理出来，在此基础上还可以延伸出近义词或者反义词，把以前所学的词汇知识串联起来，利用不同的颜色图像进行标注，形成图文并茂的知识网络，便于学生记忆，便于学生发现知识的规律，从而提升知识的学习效果。

（二）有利于培养学生的学科思维能力

核心素养使教学目标不再局限于学科的知识技能，上升到学生长远发展所需要的思维能力，如认知能力、自主学习能力、思维品质等。思维导图正是一种可以开发学生思维能力的学习方法，以关键词为中心向外发散知识时，培养了学生的发散思维，按照知识的逻辑关系来构建知识体系时，又培养了学生严密的逻辑思维。在掌握了思维导图后，就可以利用思维导图自主地分析知识，总结知识规律，提升了自主学习能力。思维导图本身就是对人脑的一种模拟，构建的知识网状结构，就是模拟人脑的神经元结构，把人脑思维的整个过程可视化，使抽象思维和形象思维有机地衔接起来，促进了左右脑的协同运作，这就大大地开发了学生的左右脑功能，提升了学生的发散性思维能力和逻辑思维能力。同时学生在掌握了思维导图这种学习方法时，就可以利用这种学习方法，自主地进行知识的归纳总结，进行阅读文本的分析，进行写作构架的构建，使得自主学习效率得到了提升，形成了良好的思维模式和学习能力[1]。

二、思维导图在高中英语教学中的应用策略

（一）运用思维导图进行备课和教学设计

思维导图可以指导教师的备课。教师可以利用思维导图，对整个教材的知识分布进行分析，发现教材知识模块间的关系，并通过思维导图建立起联系，这样在进行相关的教学时，便于教师横向纵向地串联知识内容，开展更加灵活的教学。在各章节的备课中，教师可以利用思维导图的发散性，把相关的知识点罗列出来，然后依据教学计划和教学内容，全面系统地进行教学设计，以保障不遗漏知识点，保障知识体系的系统性和全面性。在具体的课程设计中，教师可以把知识点和教学目标汇总在一起，把知识点的教学难点、教学方法、教学目标、教学中可能会出现的问题、解决策略、教学的延伸和拓展等都通过思维导图展现出来，使整节课的内容和活动一目了然。这样教师在进行教学时，就可以更加自如地开展教学活动，保障自身的教学质量。

（二）运用思维导图指导学生的自主学习

高中生已经形成了自主学习的良好习惯，教师会通过布置预习任务的形式，促使学生在课前进行自主预习。运用思维导图指导学生的自主预习，可以提高预习的效率，使学生抓住知识的重点难点，了解本节课教学内容的知识构架，了解本节课的学习目标，为后面的教学做好铺垫，从而在进行课堂教学时，可以在高密度的教学中当堂消化知识内容，提高学习效率。

同样，课后的自主复习，教师也可以指导学生利用思维导图来进行。教师在平时的教学中，指导学生掌握思维导图的构建方法，学生在掌握了构建方法后，就可以依据自身的复习需求，自主地构建个性化的思维导图。比如学生在某個词汇语法上存在着学习问题，那么学生就可以自主地以词汇语法为关键词，把相关的知识内容汇总到一起，构建一个关于这个词汇语法的思维导图，并重点标注出自身存在的问题，运用自己喜欢的颜色和图案，构建一个有自己特色的思维导图以强化自身的记忆。

（三）运用思维导图进行课前导入

课前导入是较为重要的环节，好的开始就成功了一半。在课前导入环节，激发学生的兴趣和求知欲，帮助学生做好新旧知识的衔接，通过温故而知新的形式切入到新课教学中，是很多教师会运用的导入手段。思维导图在课前导入环节的应用，可以更好地衔接新旧知识，建立起不同模块知识间的联系，重构知识体系。因为思维导图本身具有较强的发散性，教师可以以前面学习过的某个话题作为关键词来发散学生的思维，引导学生与新课内容产生衔接，从而切入到新课教学中;也可以以回顾某个单词、语法知识为中心，在构建单词、语法的应用情境时，切入新课的内容等。总之，利用学生既有的知识经验，来发展新的知识和能力，通过衔接新旧内容和建立不同知识模块间的关系，来导入新的知识内容，从而重新构建和完善知识体系。

（四）运用思维导图开展课堂教学

1.运用思维导图开展词汇语法教学

词汇语法是英语学科的基础，不论教学如何改革，词汇语法都是英语学习的重点，也不管学习方法如何先进，都需要围绕着词汇语法来展开，先进之处只是帮助学生找到词汇语法学习的规律与技巧，帮助学生形成正确的思维模式和良好的学习能力。因此运用思维导图在英语学科教学中的应用，首先还是要提升学生学习词汇语法的能力。

词汇是语言最基本的组成部分，听说读写都离不开词汇，无论是精准理解，还是精确表达，都需要学生掌握词汇。高中阶段学生的词汇量要求明显增大，如果仅凭死记硬背的话，将会使学生的学习压力非常之大，有些学生明明起早贪黑地背单词，还是常常混淆遗忘，使学生产生了畏难心理和自暴自弃的心理。在进行词汇教学时，教师可以通过思维导图法，帮助学生找到学习词汇的方法技巧，发现词汇的学习规律。高中阶段要求学生要掌握3500词汇量，教师要引导学生对单词的构成方式进行分析，掌握构詞的规律，了解合成、转化和派生几种构词法，然后构建思维导图，指导学生对单词的学习与记忆。以派生法来说，就是利用前后缀、词根来帮助学生发现单词的规律，从而实现对单词的记忆和推测。英语中的前后缀、词根，就如同汉语的偏旁部首一样，在掌握了基本的偏旁部首后，就可以通过偏旁部首的组合，来对单词的发音和单词的语义进行记忆和推测，这样就可以提升单词的记忆速度，加深单词知识链的印象。而且还可以对一些需要重点区分的单词进行不同颜色的标注，使知识点更加醒目。在构建思维导图的过程中，以关键词为中心，把以往学习过的相关单词，重新整合在一起，既起到了回顾知识的目的，还重新构建了知识体系，使新的知识体系更加全面立体，更加有利于通过整个知识网络的形式，存储于学生的脑海中。总之，以前后缀和词根为关键词，构建思维导图，可以帮助学生轻松地掌握更多的词汇，并使学生发现词汇构成的规律，从而在学习和记忆词汇时，更加高效。而且图文并茂的形式更有利于加深印象，在阅读时也可以依据经验，来对词汇的意思进行推测，提高学生的语言能力[2]。

语法的学习同样如此。教师依据教学需求，带领学生对语法知识点进行总结和归纳，构建出语法知识思维导图，帮助学生掌握语法知识点。比如以时态为关键词，对进行时、完成进行时、将来时进行总结，把这三种时态作为主干分支，使学生掌握不同时态的区别和规律。以进行时这一分支来说，又可以分支出进行时的构成和用法，构成又包括现在进行时、过去进行时、将来进行时，而用法又包括几种情况分别列出，从而使学生清晰地了解各种时态的不同构成，以及不同用法，从而在进行时态的运用时，可以精准地理解和表达。

2.运用思维导图开展阅读教学

阅读是英语教学的主要形式，单词语法的学习，也是以阅读教材内容为基础。在进行阅读学习时，不仅要学习词汇和语法，还要掌握阅读技能，形成分析阅读文本的思维能力，这样才能提高阅读的效率。基于学生为主体的教学，早已不是教师讲授学生听记的学习模式了，学生在课堂中会充分参与到课堂学习中，对教师提出的问题进行思考，开展小组间的合作讨论等。那么在组织学生开展小组讨论活动时，教师就可以利用思维导图来指导学生的讨论，从而使小组合作的效果得到充分发挥，并使学生从思维导图的运用中，实现思维模式和核心素养的培养。

在阅读前教师可以以文章话题为中心，发散学生的思维，把与文本相关的背景材料在思维导图中呈现出来，使学生对话题有个更加全面的了解，从而在进行阅读文本时，可以更加高效地掌握文本的主题内容。还可利用文本中的新学词汇，对文章的主旨进行预测，对学生的思维进行发散，培养学生的逻辑分析和推理能力。在阅读中教师则要通过思维导图，来培养学生分析阅读文章的思维模式，不同的文本材料，有着不同的阅读技巧，教师要针对不同的阅读文本体裁，来总结文章的结构特征和逻辑关系，从而使学生更好地掌握某类文本材料的阅读分析方法。以记叙文的阅读分析来说，找准记叙文的几个关键要素，就大体上掌握了文章的主旨，谁？在哪？什么时候？发生了什么？为什么或者导致了怎样的结果？找到了这几个关键要素，也就大致上梳理了文章的结构。以说明文的阅读分析来说，要抓住说明的主题，厘清说明的主次关系和逻辑关系，从而更好地把握文章的结构。思维导图的构建方式有很多种，如鱼骨图、蛛网图、树状图、箭头图示、表格式、连环画式等多种形式，还可以引导学生对思维导图进行创新，绘制出学生自己喜欢的思维导图[3]。在完成阅读后，则可以用整理出来的思维导图，来帮助学生加深对文章的理解，总结阅读此类文章的经验。对于关键词和新学的词组进行总结，结合以前所学的知识内容，重新建构知识体系，使知识体系更加的完整。

比如，教师可以让学生以小组为单位，来完成一篇文章的阅读分析，通过小组间的合作构建出文章的思维导图。教师给出思维导图的大体框架，让学生小组依据阅读内容对思维导图框架进行填充。首先，各小组准备不同颜色的笔，在通读活动中，找到阅读文章的中心话题和子话题，明确子话题和中心话题的逻辑关系，找出与话题密切相关的语言，如话题关键词。其次，在泛读活动中，对阅读内容进行分析，在理解的基础上画出阅读文章的逻辑思维导图。再次小组成员呈现出各自画出的思维导图，相互对比思维导图，交流与讨论。学生由于思维方式和理解能力不同，会在思维导图中有不同的表现，那么在交流借鉴思维导图时，一方面可以实现思维上的发散，开阔学生的思路，另一方面可以实现思想上的碰撞，不同的视角和思维，也会引起激烈的争辩和论证，从而使得小组交流讨论活动更加具有意义。最后，教师要带领学生一起对思维导图进行完善，对学生在构建思维导图中表现出来的问题进行处理，导正错误的问题，延伸正确的思路，对学生的表现进行点评，从而使得思维导图更加科学系统全面。这不仅仅是重构知识体系的过程，更是一个发展学生逻辑思维和发散思维的过程，对核心素养的提升至关重要。

3.运用思维导图开展写作教学

写作一直是教学中的难点，写作是运用语言表达思想的一个过程，在这个语言输出的过程中，首先要逻辑清晰，思想明确，然后要表达精准，最后要观点新颖、视角独特、语言丰富。但是实际上学生常常无从下笔、表意不清、观点不明确、语句不通顺、语法错误、用词不准、汉语式英语等，这些都较为普遍的现象。运用思维导图指导学生的写作，可以在一定程度上解决学生的这些问题[4]。

首先，拿到写作题目后，以写作题目为中心，开始发散自身的思维，把与主题相关的素材罗列出来，使自身的写作思維更加开阔。其次，选取一个比较新颖独特的视角，明确写作的主题，开始进行写作框架的构思，解决学生写作无从下笔的问题。再次，在日常的阅读教学中，利用思维导图对阅读文本进行文章结构的分析，就帮助学生积累了一定的构建文章的经验，在进行命题写作时，通过思维导图搭建文章的框架，然后按照框架来进行写作，就可以使文章的主题更加明确，逻辑更加清晰。最后，在绘制的思维导图的基础上，把各段落要表达的大意整理出来，在此基础上，使文章的语言尽量丰富，语句通顺，语法正确，用词精准[5]。

教师要有意识地培养学生运用思维导图指导写作的能力，在日常的教学中，以小组为单位，从阅读课文中选取讨论话题，然后使学生小组围绕话题，发表自己的观点，不同的思维模式，会产生不同的观点，从而使得学生的思维更加开阔。然后让学生围绕主题，构建写作的思维导图，在思维导图的指导下，完成读后感的写作练习。

结束语

思维导图在高中英语教学中的应用，为学生学习英语知识提供了有效的学习方法，使学生可以掌握英语知识的规律，掌握阅读的技巧和写作的方法，从而提高了学习的效率，提高了学生的语言能力。而且思维导图这种学习模式，有利于学生思维水平的开发，在构建思维导图时，开发了学生的逻辑思维能力和发散思维能力，大大提升了学生的思维品质。在学生应用思维导图进行自主学习时，又培养了学生的自主学习能力，使得学生的英语学科核心素养大大提升。教师要重视思维导图的运用，并培养学生自主地运用思维导图来进行学习和总结。

参考文献

[1]陈雪，魏梦真.核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J].福建茶叶，2020（2）：233-234.

[2]吕品.核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J].国际教育论坛，2020，2（8）：19.

[3]张美君.基于语篇分析的思维导图在高中英语阅读教学中的应用分析[J].学周刊，2020（26）.

[4]黄丽梅.思维导图在高中英语教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（006）：145.

[5]杨钦青.思维导图在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2019（8）：185.

作者简介：陈颖（1972— ），女，汉族，福建福安人，福安市高级中学，高级教师。研究方向：高中英语教育教学。

本文系福建省宁德市中学教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“核心素养下高中英语课堂教学中运用思维导图培养学生思维品质的研究”（课题编号：FJNDKY19-325）成果。