基于生活化的高中物理小实验的教学研究

摘 要：在全新的课程改革要求下，教师应该注重高中物理教學的开放性和生活性，这样才能够以更多的素材丰富高中物理教学内容，将物理知识和物理小实验有机结合，并贯彻以生活化内容，能够降低学生的学习负担，并让学生充分享受到高中物理学习的乐趣。本文围绕基于生活化的高中物理小实验的教学进行综合探究。

关键词：生活化;高中物理;小实验;教学研究

在当下的高中物理教学现状中，生活化组织课程模式是一种极为有效的教学模式，将生活化模式渗透进高中物理小实验中，能够对物理课堂进行生活化诠释，并让更多的素材应用到物理教学中。

一、物理实验教学的重要性

（一）培养核心素养能力

在素质教育的要求下，培养学生的核心素养是非常重要的教学目标，其中核心素养主要是指学生在学习和生活中必须要拥有的一种素养，例如学习某些知识的时候或者获取某些技能的时候，需要以促进学生在该方面的可持续发展为目的。教师在布置实验任务时经常以讲授为主，对物理知识的运用也是如此，这样就会分散学生对物理实验课的注意力，并以此为基础展开实验教学。

（二）提高物理思维

在高中物理实验课程中，教师不仅需要将基本的物理知识灌输给学生，同时还要培养学生的各项能力和品格。在物理的观念形成、思维构建、探究水平、探究态度和相关责任上，物理教师应该和学生达成一致，这样才能够促使学生轻松学习物理定义。目前，高中物理的主要观念体现在物质、运动、能量观念等方面。在巩固了学生的物理定义后，应该对物理中存在的一些生活现象进行综合探究，并培养学生的思维模式，构建相关的物理模型，以此来提升学生关于物理的推理、论证和总结能力。

（三）深入理解物理知识

在高中物理实验课堂中，同样也应该注重学生的创新能力培养。创新能力主要是指学生对知识的不断思考和探究，并能够运用物理知识来解决生活中存在的一些问题。在学生的创新能力培养中，对于物理实验的态度和目的尤为重要，要促使学生能够通过物理实验总结出物理知识的相关规律和物理本质，这样才能够使得高中物理学习的效果得到保障。在实际教学中，教师可以通过灵活多样的教学方式激发学生的求知欲望和好奇心理，让学生始终相信科学的正确性，感悟科学力量，从而学到更多的物理知识。

二、高中物理小实验教学与生活的联系

（一）探索现实生活中的物理

空间和时间、质点和位移、自由落体运动等，这些物理内容都是生活中人们不断探寻物质变化真相的规律总结。高中物理教师在进行物理小实验教学的时候也应该将生活中常见的例子引入到实验内容中，让学生亲自探寻生活中的物理现象。

（二）将所学知识应用于实践

高中物理小实验教学还有一项重要的目的，就是将物理课堂中学到的物理知识应用于实践操作中，学生通过在物理小实验中探寻物理知识在生活中的实际应用，并对一些生活中的物理现象予以解释。例如在探寻匀变速直线运动的过程中，学生就可以举出生活中的交通工具大多是一种不规则的变速直线运动。

（三）灵活运用所学物理知识

高中物理小实验教学和生活化教学相结合还能够活化学生的物理知识，让学生在生活中灵活使用所学到的物理知识完成一些事情。例如力的合成与分解，学生在学过该部分内容后能够通过牙签实验等小实验将这部分知识通过简单的操作表达出来，并且在日后的生活中，也能够轻松地完成一些关于力的合成与分解相关操作。在拧螺丝的时候，握住扳手的后端就能够延长力臂，从而以很小的力来拧动螺丝，这样螺丝就能够轻松地被松或者紧。

三、高中物理小实验的意义

一般情况下物理实验教学中物理知识讲授的时间较短，并且实验的形式较为单一，大多数教师在实验中并没有注重学生的创新思维培养，同时也将学生的创新空间制约起来，使得高中物理实验课程的整体教学质量得不到保障，对于高中物理教师来说，如何解决好实验教学的目的和手段是非常重要的问题。

高中物理实施小实验的形式进行实验教学，并将实验内容和生活中的一些常识结合起来能够扭转这种被动的教学局面。首先，小实验的形式能够让实验内容变得更加清晰、简单，让学生能够轻松领会实验的目的和步骤，这样学生在进行实验操作的过程中就会避免很多因为理解程度不足而导致的操作失误现象。其次，小实验结合生活化教学的趣味性也能够从根本上提升学生对于物理实验的参与热情，让学生的思维从课堂的公式计算中脱离出来，通过实验来加深对物理知识的认知程度，并且生活化实验的方式也能够提升学生对于高中物理知识的记忆效率，从而提升高中物理教学的成效。生活化教学中不乏一些互动环节，学生和教师之间的沟通和互动能够通过生活化小实验得以实现，从而加深师生之间的情感，让物理教学回归到实质中。

通过物理小实验结合生活化的教学方式是当下物理教学中具有一定优势的重要举措，不仅能够避免很多传统高中物理课堂和高中物理实验课堂中存在的问题，还能够从根本上提升学生的物理学科核心素养，让学生在动手能力、思维能力、物理实践应用能力等方面得到全面提升。

四、高中物理小实验教学现状

（一）缺乏生活化意识

当代的高中物理教学仍然受到传统的应试教学影响，虽然应试教学能够让学生接受知识的效率明显提升，但是教师过度注重学生的学习成绩，对学生是否具备该学科的核心素养和学习技能不够重视，导致一部分学生在物理学习过程中迷失了方向。传统的高中物理教学方式较为单一，教师单纯地以讲授法作为主要教学方法，长期的教学工作中始终维持一种方法显然会让物理学习变得枯燥无趣，物理教师缺乏生活化意识是主要表现之一，教师没有认识到生活化内容和物理内容结合的重要性，并且也没有将生活中的内容应用到日常物理教学内容中，导致学生在学习物理的过程中表示对教师传授的知识听不懂，认为物理是一项难以完成的学科，这种态度的转变造成学生学习物理的压力不断增大，高中物理教学的课堂效率也会越来越低。为了挽救这种情况，全新的课程改革对高中物理教师提出了全新的要求。

（二）忽视学生体验过程

高中物理学习中學生学习兴趣不高主要表现为，学生在上课时无精打采，教师提问问题的时候解答言不对题，在课后的物理自主学习中表现得较为被动，甚至根本不会抽出时间在物理知识研究上下功夫。造成这种现象的主要原因在于，一方面物理学科本身具备一定难度，这种物理学和现实的结合让很多学生在学习时感到较为苦恼。并且物理中充斥着大量的公式和概念，这种需要单纯记忆式的知识概念很难通过单一的学习方式加深理解。因此大部分学生感觉学习物理是一项困难的事情，学生在学习物理知识的过程中缺乏良好的体验感，教师也没有对学生的体验过程重视起来，这样就降低了学生对于学习物理知识，以及对物理知识综合运用的兴趣。另一方面，在高中紧张的学习氛围中，时间是非常宝贵的，物理学习需要消耗学生大量的精力和学习时间，因此有一部分学生对于这种耗费时间的物理学习逐渐转为放弃状态，特别是一些学习偏科较为严重的学生，在这部分学生的概念中与其学不会，不如不学，从而直接放弃了物理学习。总而言之，大部分学生在高中物理知识学习的过程中都没有良好的学习体验感，并且物理课堂内容的设置也没有围绕增强学生物理学习体验开展，这项弊端是影响当下高中物理教学成效的关键因素之一。

五、基于生活化的高中物理小实验的教学研究

（一）设计生活化语言

高中物理的小实验教学需要教师对教学语言进行生活化探究，并在备课中进行充分准备，例如在分析磁力之间的相互作用时可以引用“近朱者赤，近墨者黑”这样的生活化语言来解释不同磁场之中的磁力相互作用。对重力的分析时可以引用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这样的名句，这样就能够让高中物理知识更加贴近于学生的真实生活，同时激发学生的学习兴趣。

（二）设置生活化教学情境

高中物理小实验中还需要创设生活化的教学情境，物理教师应该深入研究物理概念是如何形成的，并将物理概念和物理现象中与生活紧密相关的内容进行融合。这样就能够避免学生在学习中对物理知识生搬硬套、死记硬背，同时提升高中物理的应用范围[1]。

例如教师在物理小实验中创设生活化情境时，可以先利用信息化教学工具播放一段小视频，对匀速直线运动和匀变速直线运动的现象进行解释，让学生迅速融入高中物理的生活化场景中，提升学生的学习兴趣。然后再通过对生活化现象的集中讨论来解释高中物理知识相关重点。以此来设置小实验步骤，让学生在进行实验过后展开积极讨论。“为什么一辆急速行驶的汽车紧急停止后仍会向前运动一段距离？”“刹车后向前运动的过程属于什么类型的运动？”这些问题的探讨都是对高中物理运动学生活化例子的集中展示，避免了空洞灌输式教学给学生带来的知识困扰。

（三）加强实践指导

教师在进行高中物理实验教学之前应该明确本节实验课的教学目标，指出本堂实验课所要达到的教学目的和实验的核心重点，把教学活动和实验的核心作为基础对高中生进行课前疏导，从而提升他们的实验课堂操作效率，并且帮助他们认清本堂实验课的重点在哪。

例如，在进行“匀变速直线运动”这堂实验课的教学中，要让学生明白本堂课的主要目标是在实验的条件下明确匀变速直线运动的过程，包括在每一个节点的速度，以及每个节点相间隔的距离，这样就能够对匀变速直线运动有整体的理解和规划，然后作图的目的也是为了更好地理解匀变速直线运动的运动规律，加深课堂知识记忆。

（四）丰富教学活动

高中物理教师可以利用多种形式来丰富生活化小实验活动的内容，可以采取课外实践活动的形式，将物理知识应用于生活实际中。学生可以在家中利用一些简单的器械来自行组装发电机，并自主探究发电机中的磁力运行原理;还可以利用电路相关知识自己组装一串霓虹灯来点缀家中装饰。这些小实验内容能够丰富高中物理教学活动形式，促使学生参与社会活动的能力增强，避免纸上谈兵的窘境，做到学以致用。

（五）开展探究式实验活动

在实际开展物理教学的过程中，教师应该对学生的抽象思维能力进行培养，并且将抽象思维能力培养的细节落实到具体的教学内容中。其意义为，教师可以通过开展物理的探究学习来强化学生的思维能力，同时将实验探究的重要内容作为学科重点也能使得学生的学习目的更加明确。因此对于物理教师而言，把握学生的抽象思维能力导向应该从教学内容上进行深挖，同时开展教学设计，制订出科学合理的教学手段和措施，从而促使教学计划能够顺利进行。

例如，对于能源污染问题和新能源的开发应用，学生应该在教师的引导下深刻地认识到当前我国不可再生能源的匮乏现状，同时对于不可再生能源利用率过低从而导致的环境污染问题也应该加以重视，教师可以在传授给学生这些概念之后让学生对周围的能源利用现状进行调查，对课题进行深入探究。在调查中要指导学生善于观察和统计记录的习惯，在收集到相关的素材和信息过后，指导学生利用推理归纳或者逻辑验算等方法对所得到的数据进行加工处理，从而得出最终的结论。

这种生活化的教学模式不仅极大地促进了学生的实践能力，同时也能够让学生真正地对周围的事物产生兴趣，从而对课本教材中的物理知识更深入地了解，在掌握理论的同时也能够和实际的应用技巧相结合，从而解决生产和生活中存在的难题。同时，这种实践探究也能够强化学生的能源利用认识和生态环保意识，对于他们的物理学科思维能力是一种极大的促进[2]。

（六）完善实验评价

在进行教学评价环节中需要注意的是，高中物理教师要对学生提出的一些问题进行整理归纳，然后将物理小实验中遇到的问题进行总结，在学生讨论过后针对不同的实验结论进行统一解答。在总结小实验结论后，教师还要鼓励学生将最终的结论通过表述的方式进行演讲，在小组成员代表分享的过程中，教师需要用思维导图的方式对分享内容进行针对性评价，然后引导小组学生围绕谈论的核心内容进行复盘总结。教师需要对各个小组的思维导图中遗漏的部分，以及出现混乱的部分进行总结，然后对这些内容进行统筹整理，带领学生深入本次内容的难点，对所有的内容进行复盘。

最后教师需要引导学生反馈自己在本节课中学到的知识，然后根据学生对于物理小实验中体现的物理知识的具体掌握情况来进行线下交流，或者也可以利用线上的方式，在学生回到家中后，教师利用微信等线上软件对学生的学习情况和小组的探究情况进行通报，并且鼓励学生针对自己难以理解的内容通过微课进行反复学习，这样就使得小实验评价体系变得更为清晰明确。

结束语

高中物理教师在教学中需要不断探寻全新的教学方法，这是指引学生将物理知识应用于生活实际的出路。通过高中物理小实验的生活化教学，能够缩小物理和生活之间的距离，让学生切实感受到科学、社会、生活之间的联系。

参考文献

[1]周小松.基于生活化的高中物理教学研究[J].中学物理，2014，32（3）：2.

[2]何娟玲.基于生活化的高中物理教学研究[J].新校园：中旬刊，2018（5）：2.

作者简介：黄滢毅，（1989— ），男，汉族，福建泉州人，福建省厦门市杏南中学，一级教师，本科。研究方向：高中物理。