主题式情境教学让高中化学教学绽放异彩

摘 要：在高中的化学教学过程当中，教师在课堂上所创设的主题式情境能够有效促进课堂的高效化教学，并且，也更加符合现如今新课改的相关核心理念。通过主题式情境教學，可以更好地引导学生能够参与其中，激发其学习化学的兴趣。因此，本篇文章将结合主题式情境教学的意义、功能，以及实际的应用策略，使学生能够从曾经的被动接受知识到现如今的主动学习思考，在满足新课改要求的基础之上，还能够凸显出主题式情境教学的优势特点，培养学生成为全面发展的人才。

关键词：主题式情境教学;高中阶段;化学教学

随着新课程改革的逐渐深化和推进，在现如今的高中化学课程当中，越来越多的教师会结合课堂教学的复杂性，以及知识点的难以理解特点，结合多样化、高效化的教学策略来进一步推进课堂教学。因此，基于新课改的核心理念，教师会选择使用主题式情境教学的方法来推进化学课程绽放异彩。通过联系生活实际、因材施教、以化学实验为背景的教学策略，进一步促进实现主题式情境教学，继而能够通过这样的教学方式，有效激发学生的化学学习兴趣，丰富高中化学课堂的教学内容。

一、主题式情境教学的意义

根据新课程改革的相关核心理念，需要教师在课堂当中以学生为本，进一步开展课堂教学，进而能够使其充分领悟到化学的价值，为其培养化学素养。因此，要想更高效地运用主题式情境教学提高课堂效率，那么最重要的则是教师需要明确主题式情境教学的特点。

第一，要为学生提供良好的知识结构，并创设相关的学习情境，这样一来，能够在有效讲解知识的基础之上，还有助于为其挖掘化学知识的深度，适合不同学习能力、不同化学基础的学习者来进行学习。第二，在实际教学过程当中，教师需要培养学生自主学习能力的同时，也应当重视合作学习，使其感受到团队合作的重要性。并且能够在教师所提供的主题式情境当中，更好地通过相互交流、相互分享来学习经验、汲取知识。最后，主题式的情境教学方法，也更加符合学生多元智能的本质，引导学生融入教师创设的情境当中，参与课堂学习。突出展现主题式教学的优势特点，以便教师将其更好地应用到实际教学过程当中，帮助学生创设相关情境，并且结合真实的问题情境，激发学生对化学学科的学习兴趣，真正理解化学的意义，体会化学的价值[1]。

二、在高中化学教学中，主题式情境教学的功能

（一）有助于导入新课，引发学生对高中化学学科的学习兴趣

高中化学教师在开展相应的课堂教学过程当中，便可以灵活地应用主题式情境教学，对于新课进行导入，从而能够有效吸引视野，引发学生对于化学学科的学习兴趣。

在学习鲁科版高一化学必修第二册的“认识有机化合物”的一课时，教师便可以通过帮助学生复习有机化合物分子结构的思路模型，进一步促进其理解碳原子的成键特点。并且，通过多媒体为学生播放水垢的去除实验，以此来为学生提出相关问题，使学生通过观察和思考，分析出乙酸、柠檬酸具有酸性的主要原因。为学生提供主题式的情境，能够有效避免传统教学中枯燥生硬的这一特点，激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性。这样一来，教师则可以根据主题式情境，为学生提供更为丰富的视频、图片等教学资料，进一步展示乙烯、乙醇、乙酸等官能团和性质，使学生能够辨识有机化合物中的官能团，进而实现完成对于新课程的导入环节。

（二）理论联系实际，引导学生从化学视角认识生活中的问题

在高中的化学教学过程当中，化学任课教师可以联系一些生活的实践案例，进一步开展知识点的讲解和传授，进而有助于学生进行理解的同时，也可以更好地引导学生从化学的视角来认识生活当中的问题。

在针对鲁科版高一化学必修第二册的“化学反应与能量转化”开展教学时，教师便可以通过为学生播放氢氧燃料电池的实验视频来进一步引导学生能够认识氢氧燃料电池，了解化学能转化为电能的过程。进一步结合现实生活中学生能够接触到的原电池来进行思考，有助于认识原电池的装置，以及原电池的工作原理，并了解到原电池构成的要素和功能。以学生的生活经验作为基础，有效引导学生了解原电池的负极和正极材料，进一步确定负极反应物和正极反应物。在这一主题式情境当中，为学生提出问题情境，使其通过分析和思考是否有其他物质能够与锌—稀硫酸—铜原电池进行替换，从而产生电流。突出化学知识与实际生活的联系，引导学生从化学的视角来进一步认识生活中的问题，从而在日常的生活当中更好地去理解生活、发现奥秘，并改变和创造生活。

三、以实际生活背景为主题的情境式教学

（一）让学生在实际生活过程中体验到化学学科的重要性

运用主题情境式教学的方法，进一步促进高中的化学课程，其中最重要的便是以生活背景为主题的情境式教学，有助于学生在理解化学知识的基础之上，了解以化学的科学方法去解释生活，能够对于我们的日常生活起到改善的作用。以贴近实际生活背景作为主题所开展的情境式教学，更能够进一步加强学生的学习兴趣，使学生对于新知识的学习具有一定的学习和探究欲望。促进高中的化学教学变得生活化，满足学生的学习特点，使其完成高效化学习，并将化学知识灵活地运用到生活当中，让化学学科发挥其对学生发展起到的推进作用[2]。

例如：在讲授鲁科版高一化学必修第二册的“微项目：自制米酒—领略我国传统酿造工艺的魅力”课程内容时，教师便可以帮助学生了解酿酒的工艺，并且理解中国传统文化与科学技术的关系。并以此为基础，进一步引导学生从酿酒工艺当中发现化学反应的过程，从化学的视角来解决实际问题。播放米酒酿造的视频，使学生能够将生活实际当中的酿酒文化与化学学科知识，以及所反应的化学现象进行结合，从中真实感受到化学学科的重要性。通过讲解米酒的酿造过程，了解米酒是糯米经过发酵而生成酒精，再将酒精蒸出来最终形成的米酒，使学生能够举一反三了解酿醋过程当中是如何发酵而生成醋酸的？学生分析得出有机化合物在酶的作用下进行转换，通过有机酸与醇类进行反应，从而生成具有芳香气味的酯，最终酿成了香鲜味美的醋。这样一来，通过以实际生活作为背景开展的主题式情境教学，能够带领学生体验到化学是无处不在的，无时无刻不在为我们提供服务，从而让学生了解到化学学科的重要性，为其逐渐培养科学态度与社会责任的化学核心素养。

（二）让学生在实际生活中发现问题，利用化学知识解决问题

在现如今的教育教学当中，帮助学生培养综合能力的过程中，最重要的便是对于发现问题能力的培养。尤其是对于化学这一学科来讲，更重要的是将化学知识、化学原理与生活的实际进行相互关联，这样一来，能够有助于学生在日常的生活，以及新闻事件当中可以良好地运用化学知识，对于生活现象进行解释，并且清晰地分辨出有害的化学物质。了解到有一部分的化学物质会对我们的生活，以及健康产生危害，从而提高了学生的安全意识同时，又能够使其灵活利用所学习的化学知识，来对生活中的问题进行解决。通过以生活背景为主题的情境式教学，帮助学生利用好化学知识来解决生活问题，通过所学习了解到的元素和物质之间的性质、特点，进一步培养学生的化学意识，提高其化学素养。

例如，在讲授鲁科版高二化学选择性必修一的“金属的腐蚀与防护”一课时，教师可以通过相关的案例和热点新闻来帮助学生了解金属腐蚀的危害，并且为其提供数据，使学生了解到全世界每年会有大量的金属设备和金属材料会因腐蚀而报废处理。从而以此来作为课程的导入，进一步帮助学生了解金属物质的腐蚀会产生的严重后果，以及对金属腐蚀问题进行防护措施的意义。首先，要讲解金属腐蚀的定义，是金属表面能够与外界的物质之间所发生的化学反应，而在化学腐蚀和电化学腐蚀的作用下，从而使金属遭到破坏。其次，教师可以利用生活中常见到的一些现象，如，铜在高温下会氧化而变黑，或做饭时用的铁锅在长期的使用中变得越来越薄等，这一切都是因为金属失去电子被氧化成金属阳离子的现象。基于以上在生活实际中学生所能够发现到的问题，进一步利用化学知识来对问题进行分析和解决，并在此基础之上，能够帮助学生了解一些金属的防护措施。

四、以教学材料背景为主题的情境式教学

在进行教学之前，教师一定要对于化学教材当中所讲授的知识点进行深入钻研。结合教材当中所提供的信息为基础，进一步对于相关的知识点展开拓展学习，在帮助学生丰富课堂知识的同时，又能够为自身的专业能力和知识素养起到促进提升的作用。高中化学教师要紧扣教学材料，帮助学生丰富教学资源，在以教学材料背景为主题的情境式教学中，进一步促进学生学习教材知识点，并结合相应的课外材料，为其开阔视野，丰富化学知识结构，有助于学生的综合能力，以及综合素养得以培养，并了解到更多的化学物质及性质，在学生日后的发展和生活当中都能够灵活加以应用。

例如，在鲁科版高一化学必修第一册的“氮的循环”的教学过程当中，教师可以先帮助学生了解自然界中氮的循环，以及人类活动中氮循环对人体健康和日常生活起到的影响。引导学生通过小组合作的方式来对教材中所提供的氮循环资料进行自学，并在纸张当中画出氮循环图式，了解氮循环中所涉及的含有氮元素的物质都有哪些。在学生进行小组合作和讨论学习的基础之上，为了帮助学生清晰了解到氮气的循环过程，可以在课堂上进行演示实验或播放相关的实验视频。使学生通过观察实验现象，看到矿泉水瓶内产生的红棕色的气体，此时，在其中加上蒸馏水进行震荡，并用蓝色石蕊试纸检验所产生的溶液，有助于学生了解到氮气与氮原子的性质，得出实验的结论。在放电或高温的条件下，空气中的氮气会与氧气之间相互结合，形成一氧化氮，而一氧化氮在空气当中极不稳定，便会被氧化形成二氧化碳，二氧化碳与水反应最终生成硝酸。以教学材料背景为主题开展的情境式教学，有助于学生对于教材内所含有的化学知识点进行深入学习，同时又能够联系相关的物质性质，以及物质用途，进一步分析了解到人类活动中自然界氮循环所产生的影响。

五、以化学实验背景为主题的情境式教学

随着新课程改革的逐步深入，以及教育教学思想和教学策略的进一步优化和完善，在现如今的实际教学中，化学教师也应当对传统的教学观念进行转变，进一步应用现代化的教学手段满足高中生的学习需求，为课堂的高效化教学提供推动力。由于化学学科主要是以实验作为基础而开展的，通过实验现象和实验原理，进一步探究分析便可得出相应的实验结论，进而有助于对化学知识的深入讲解教学，激发学生的学习兴趣。以化学实验背景为主题的情境式教学，更加符合新课改的相关要求，也更加适用于对学生好奇心的诱发，加之结合实验中的相关现象，来更好地扩展学生的视野，使其关注课程教学的每一环节，并融入其中，探究化学知识所蕴含的无限奥秘。

例如，在对鲁科版高一化学必修第一册的“电解质的电离离子反应”这一课程的教授过程中，教师便可以为学生播放相关的实验视频，引导学生通过细致的观察来推理分析得出实验结论，了解其中所蕴含的化学知识。通过稀硫酸与氢氧化钡溶液之间的反应实验作为基础，进一步帮助学生了解到电解质的电离现象。并且通过实验观察，发现稀硫酸与氢氧化钡在水溶液当中能够分离出哪些离子，而这些离子之间又会产生怎样的反应。结合实验探究的过程，使学生能够认识学习到电离、电解质、非电解质等概念的形成，以及离子的相关反应，有助于学生在化学实验背景为主题的情境式教学当中，进一步感受到化学知识所蕴含的乐趣。帮助学生培养细心观察，以及细致操作的良好学习习惯，使其能够运用科学的思维进一步理解离子反应在人类生活当中的广泛应用，进而有助于将化学实验背景为主题的情境教学贯穿到课堂的始终，使学生更好地参与融入其中，有效增强学习的内驱动力。

结束语

高中阶段的化学教学是一个具有个性化且创造性的过程，因此，教师不应仅仅是停留在传统教学模式当中，而是应当灵活地结合主题式情境教学的方法，并通过多样的教學方法，以实际生活、教学材料，以及化学实验作为背景，进一步帮助学生理解化学知识点，激发其对化学学科的学习兴趣。基于新课改作为课程的基础，使学生成为学习活动的主体，有效借助主题式情境教学，让高中化学课堂绽放异彩。

参考文献

[1]冯小玲，马丽娟.高中化学真实情境教学中情境素材的选用原则探讨[J].科技资讯，2020，18（33）：89-91.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2005-5042-8105.

[2]路奎芳.用情境教学打造高中化学高效课堂[J].试题与研究，2020（31）：75.

作者简介：王双丽，（1974— ），女，汉族，福建屏南人，福建省屏南第二中学，中学一级教师。研究方向：高中化学课堂教学。