如何在高中语文教学中培养学生的语文思维

摘 要：随着核心素养理念的深入推进，在高中语文教学落实的过程中，对学生综合思维能力提出了更高的要求。在日常教学落实的过程中，教师要从学生自主学习能力养成的角度，关注学生语文思维发展，对学生实施科学指引，提升学生语文思维水平。同时要能够与学生这一阶段学习特点相契合，对学生实施科学的方法指导，以生为本，因材施教，推动学生语文思维完善发展。

关键词：高中语文;思维;培养;能力

时代的不断发展，对学生综合能力提出了更高的要求。尤其是在新高考改革的推动下，在语文教学落实的过程中，要从学生长远发展的角度，培养学生语文思维，关注学生学习成长。语文教学既要发展学生综合素养，又要为学生自身成长、学习创新及未来融入社会提供坚实保障。在高中语文教学落实的过程中，如何更好地激发学生学习兴趣，发展学生语文思维，成为教师需要关注的重点问题。

一、语文思维的内涵与特点分析

思维就是人脑进行逻辑推导过程的思考特征，是助推问题解决的有效方式。语文思维就是指在问题解决的过程中，让学生更好地思考这类问题的共性，并找到问题解决的一些普遍性方法，并让学生用语言文字表述出来。学生语文思维的发展是一种综合性学习活动，要能更好地彰显学生思维的独特性，增强学生学习体验。

（一）语文思维具有广泛性

语文本身就是一门工具性学科，在高中语文教学落实的过程中，培养和发展学生的语文思维，需要彰显其广泛性特点，这一特性体现在两个层面：第一，语文思维本身具有广泛应用性。语文学科学习过程中学生培养和建立的一些语文思维，对于其他学科的学习也同样具有促进作用。因而语文思维培养可以让学生推陈出新，学习迁移，应用于其他学科的学习。第二层面，语文思维的广泛性表现出语文的强大应用性价值。学生在阅读、观察或交流中具备的一些语文思维，在课堂之外的生活中也具有普遍应用性，而且很多问题的解决方法具有共性特点。培养和发展学生的语文思维，可以更好地推动学生问题解决，积极思考，提升学生良好的生活适应能力。

（二）语文思维具有交流性

思维发展的交流性是指在语文学习的过程中发展学生的语文思维。既要让学生看见问题的个性，又要审视一些问题的共性。在这个过程中，局限于一个人的认知而有效思考，会带有极大的片面性。不同的学生对待同一问题会有不同的观点，同一问题解决的过程中可以发现多种不同的方法。因此，在语文课堂上，培养和发展学生的语文思维，要能够体现学习的交流性。以学生之间的观点交流，更好地碰撞思维，以拓宽学生的学习视野，让学生的问题解决方法更具可行性，思考过程也能愈加完善。面对同一个问题，不同的学生会从不同层面展开思考，有效讨论交流，可以更好地发现问题的多元化方向，使学生思维的格局被大大地打开。语文学习过程的交流性可以使学生思考过程更加缜密，同时学生也能更好地选择一些恰当切入点，推动问题的创新性解决。

（三）语文思维具有渗透性

语文本身是人文性与工具性有机综合的学科，因此在语文的学习过程中表现出极大的渗透性[1]，而学生的语文思维发展也同样体现出这一特质。在课程学习的过程中，学生具备的一些语文思维可以通过其他学科有效传递和渗透，而其他多元知识的广泛涉猎也能够帮助学生语文思维进一步完善和发展。同时，学生处于不同的学年阶段或学习层面，在语文思维发展方面也会表现出一些交叉渗透特点。在语文学习的过程中，教师既要让学生学习新知识，又要对前期学过的知识有效巩固。不同学生个体之间也可以有效交流，相互渗透，让学生在语文学习的过程中能够更好地主动吸收、全面进步，充分彰显语文学科的广泛应用性及学生学习过程的成长进步性。

二、高中语文教学中培养学生语文思维的必要性分析

（一）培养语文思维彰显学生学习的主体性价值

随着新高考改革的深入推进，当前高中语文考试中对学生思维能力的考核越来越全面。尤其是一些阅读和写作的综合任务，需要学生条理思考、谨慎分析、灵活输出，这样才可以很好地彰显学生的丰厚知识储备和综合人文素养。立足日常学习，培养和发展学生的语文思维能力，可以更好地彰显学生学习的主体性价值，让学生在学习的过程中大胆表达，积极交流。以教师的点拨、引导、助推学生鲜活发现，完善思考，让学生更好地掌握语文表达的技巧，学会灵活的输出与应用。

（二）培养语文思维以提升学生的综合应用能力

在高中语文教学落实的过程中，教师不仅要面向学生的校内生活，指导学生有效思考，更要关注语文在生活中的有效应用及学生未来的工作体验，引领学生深度揣摩、有机整合，让学生在面对各类问题时都能沉着应对，妥善解决。语文思维的培养，更好地彰显了语文学科对于学生综合能力发展的推动价值，让学生学思结合，拓展应用，为学生幸福生活有效奠基。

（三）语文思维的培养与教学改革主旋律相吻合

时代的不断发展，使得语文学习的渠道丰富而鲜活。在高中语文教学落实的过程中，教师也要善于通过合作分享、媒介互动、网络学习多种渠道激活学生语文学习的热情，让学生在语文学习的过程中可以积极阅读，广泛涉猎，通过信息的提取、交换、加工、再造、整合[2]，使学生综合思维逐渐趋于系统化、条理化、具体化。在思維训练的过程中，学生自身的探索兴趣能够逐步浓厚。学生积极获得的各类学习体验，又能进一步激发学生学习热情。与思维的培养更好地适应了信息化时代对学生综合能力的多元化需求，让学生主动阅读、积极思考、方法求证、快乐进步，使学生更好地体验语文之美，学生的学习过程也能更富创造性。

三、高中语文教学中培养学生语文思维品质的积极对策

（一）重视回归阅读过程，让学生理性思考

阅读是拓展学生知识获得面，提升学生思维品质的首要一环。在高中语文教学落实的过程中，教师要更好地让学生回归阅读过程。通过与文本的有效对话，让学生从直观感知向理性思考有序迈进，摆脱了教师的背景介绍和情境烘托之后，让学生主动靠近文本细品语言，能够更好地完善学生独立思考意识。

第一，教师要走在学生阅读的前面。每一篇文本让学生更好地阅读之前教师需要先做好阅读揣摩工作。当前一些教师因为教学经验比较丰富，常常会放弃阅读过程，单纯思考教学流程设计的方式与方法。如借鉴一些期刊、专著，套用其他教师的思路来展开教学设计，因为缺乏了教师自身与作品的有效对话，就会使得很多教学设计华而不实，缺乏真诚度和感染力。在让学生阅读之前，教师必须先沉入文本，好好阅读，捕捉文章的一些动情点，基于学生的学习基础进行有效设计，才可以使课堂教学过程更加精彩。

第二，放手让学生独立阅读。教师对文本的研读告一段落之后，就需要学生更好地走进阅读过程，积极品味体验。在这一过程开展之前，教师可以结合自己的阅读体验，对文章的题目、人物、事件、矛盾点等有效设疑[3]，激发学生阅读体验，让学生带着浓厚的兴趣投入阅读过程，这可以更好地推动学生思维品质提升。前导阅读的过程不能过于随意，也不能以教师的解读强加给学生，而是要设计一些简单的问题，吸引学生的阅读兴趣，更好地推动学生细读。例如，在《荆轲刺秦王》这篇文章教学的过程中问题的设计就可以围绕秦王来展开，让学生思考一下，历史上秦始皇是一个怎样的君主？再让学生想一想，这样一个伟大的人物，为什么荆轲要刺杀他？结合学生已有的认知基础设计问题，调动学生探究的兴趣，才可以更好地在阅读中碰撞智慧火花。对于课本的每一段文字，都要让学生沉下心认真去阅读，与文字进行有效对话，并鼓励学生创造性发现、批判性理解，尝试进行一些表达训练，为学生思维品质提升奠定良好基礎。

（二）捕捉文本，鼓励学生表达个性化观点

在文本阅读的过程中，要让学生读思结合，在读的基础上，有效思考，关注细节，比较异同，揣摩留白，尊重学生的个性化体验，更好地提升学生思维品质。只要让学生沉下心去读，他们总会提出一些问题，而这些问题有效运用就可以使语文课堂绽放活力。

第一，鼓励学生在阅读中比较异同。随着学习的逐步深入，学生阅读的文字越来越多，学生自身的比较能力也会获得突破性发展。在教学展开的过程中，教师既可以着眼于不同的文本让学生比较异同，也可以在同一篇文本内选择一个恰当的点，让学生比较异同。

《荷塘月色》和《听听那冷雨》都是文质兼美的散文。但是这两篇文章阅读的过程是截然不同的感觉，教师就可以让学生尝试进行比较阅读。首先从审美观感体验来讲，《荷塘月色》更侧重的是“看”。从视觉层面向我们展示了荷塘之美，但是在看的同时，荷塘也展示出了和谐的旋律，其中还提到了树上的蝉，水里的蛙声，都是听觉方面的鲜活存在。而《听听那冷雨》侧重的是“听”，可是冷又是给人的一种体感。所以从审美上来讲，《荷塘月色》和《听听那冷雨》中，“听”和“看”都是作为一种辅调来表达作者的情感。再从节奏方面来比较，《荷塘月色》整体的节奏是舒缓的，其句式长短句交替，叠词的使用，使得整个文章蝉鸣悠扬，抒情婉转，如点滴音符跃然纸面。而《听听那冷雨》整体节奏非常快，作者把很多长句都剪短，把一些整句扯碎，使得整篇文章形成了一个较快的抒情节奏，与《荷塘月色》形成了鲜明的对比。最后，从情感基调来讲，《荷塘月色》既有淡淡的喜悦，言语之间又透露出了淡淡的哀愁。文章的结尾，作者又从那个朦胧月色之中回到了现实世界，在情感表达上形成了有效积淀。而《听听那冷雨》中冷的背后，则为我们营造了一个温馨的情感世界，冷与热形成了一个有趣的对比。

第二，让学生有效思考文中的一些留白。在阅读中我们接触的大量文本都有留白的存在，给读者留下了无限广阔的想象空间。同时，留白也是培养学生语文思维的一个切入点。通过对留白的解读，审视和再创造，可以更好地培养学生的创造性思维品质。在高中语文教学落实的过程中，教师可以鼓励学生有效捕捉文中的一些留白之处，通过审视分析发现更多学习意趣。在文学作品中的留白，有的用的是省略化的标志。如在《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂是从家里偷跑出来的，说道：“可恶，然而……”这就是一种直接的留白。其背后为我们留下了丰富的想象空间，鲁四老爷对她存有的多种交织感情留给我们自主想象。另外，还有一些隐含的留白，虽没有明显的标志，但也具有明显的效果。比如汪曾祺在《胡同文化》中写道：“虾米皮熬白菜，嘿！”在这句中虽然没有直接的省略号，但是“嘿”字一出，加上后面的感叹号，风采尽得。既带出了浓浓的京腔京调，又把北京人自得其乐的心理充分展示了出来。另外，北京特色菜肴所传递出的饮食文化，也从一个简单的“嘿”字中精妙传神地体现出来。对于文中的一些留白有效赏析，可以使学生更好地收获阅读乐趣，推动学生思维提升。

（三）读写结合，推动学生语文思维完善发展

在高中语文教学落实的过程中，读写结合是发展学生语文思维的重要一步。当学生有了丰富的阅读体验之后，他们的头脑中会有很多观点碰撞交织。这时候，教师要让学生具备良好的信息判断能力，在捕捉他人观点的同时，表达出自己的立场和想法，并整合于行文之中有效呈现。这一训练的展开可以从多个角度来切入。首先，教师可以从培养学生批判性思维入手，让学生对文本有效质疑，并说出自己的一些观点、看法。让学生从单纯地接受文本入手，向有效质疑出发，发现文章中的一些精妙细节，并表达出自己的不同观点，再说出自己质疑批判的理由，通过逐个阐述条理、分析而形成有逻辑的语言，这是培养学生发散性思维的重要一环。以《中国建筑的特征》这篇文章为例，文中提及了很多中国古建筑的特征，教师可以让学生试着通过一些中国现代特色建筑的分析，阐述中国建筑发展中的创新与转变。其次，教师可以让学生通过论点的主次划分，学会条理性叙述。如借鉴《劝学》分别从学习的重要性、学习的态度，以及学习的内容和方法等方面，论述有关学习的问题，就是学生议论文写作中可借鉴的典范。最后，对于不同的篇章综合，权衡每个人不同的观点，并提出一些自己的观点，也是发展学生语文思维的重要方式，是吸纳与整合综合能力的体现。

结束语

总之，让学生在面对不同的问题时，能够更好地整合、提炼，扩展思维深度的同时，深度激发激活学生语文学习兴趣。让学生在语文学习过程中能够更好地明白思维整合的综合价值，让语文学习与生活有机互动，拓展语文思维发展的内涵与外延。

参考文献

[1]曹俊林.浅谈高中语文教学中学生语文思维能力的培养[J].赤子，2019（10）：268.

[2]薄沛.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].新作文：教研，2021（10）：1.

[3]赵新春.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].学周刊，2021（30）：2.

作者简介：王晓琴（1983— ），女，汉族，安徽滁州人，安徽省滁州市第二中学，中学一级，学士。研究方向：高中语文。