“336”混合式教学模式下教师专业发展探究

摘 要：随着社会经济与信息技术的不断发展与进步，互联网技术为教育教学带来诸多挑战与机遇，促使教育教学由传统教学模式逐步向混合式教学模式创新转变。因此，国家教育改革发展规划纲要，本文便从深入分析“336”混合式教学模式的角度，基于“336”混合式教学模式内涵，有效弥补单一教学形式不足，助推教师工作特点与教学角色实效变化，最终为教师专业发展指明方向，提供参考。

关键词：“336”混合式教学模式;教师專业发展;教学能力;教学素养

在现今时代发展形势下，信息技术为教育教学带来的革命性影响，要求学校、教师、社会等多方重视。尤其是教师队伍，必须将信息化教学纳入自身能力提升总范畴。即，通过“336”混合式教学模式，为班级学生提供更加优质的学习体验，弥补单纯面对面“灌输式”教学，抑或屏对屏在线式教学的单项不足，将二者有机结合，为学生更有效的传递知识，从而实现自身教学角色科学转变。

一、“336”混合式教学模式简单阐释

“336”教学模式所贯彻的教学理念是：教师转换教学身份为“辅助者”，而非“主导者”。最主要教学责任不再是教给学生基本知识，培养学生各项能力，而是教导学生学会学习，使学生成为课堂主体，自主深入探究学习。先“学”后“交”再“教”。简而言之，就是教师在“336”混合式教学模式下，最主要的教学责任不是“教”给学生教材知识，而是教会学生自主学习。引导学生在“336”混合式教学模式中，自主扩展学习空间，自己做好学习的主人[1]。也就是说，学生不仅能在课堂学习过程中，大胆发言，发表见解，与学科教师建立和谐、友好的互动式教学关系，还可以自主利用好互联网平台，开阔自身学习视野，做好知识学习的“冒险家”。使教师不再一味扮演“饲养员”角色，而是设身处地与学生一起，着眼自身专业发展，科学提升教学实效。

鉴于此，使教师队伍在“336”混合式教学模式下，正确理解该教学模式的“三性”：知识性、个性、创造性。就是要教师深刻比较传统课堂教学与线上教学的具体优劣势，突出单一化的传统课堂教学模式的弊端：第一，学生常常处在“被动学习”状态，学习动机十分消极。即使教师有意识地调整教学内容、教学手段、教学速度，学生也始终难以在封闭物理性教育空间中，有效调动学习兴趣，进而发挥学习主观能动性。第二，学生常常被视作一个整体，学生与学生之间的差异性得不到重视，继而出现优生“学不够”，后进生“学不会”的学习分化现象，班级积极学习氛围营造大受影响。第三，教师教学评价的教学信息反馈呆板、滞后，绝大部分学生都依赖教师的具体作业批改与错误指出，才能对应进行错误纠正，效率不高[2]。而结合线上教学的“336”混合式教学模式，则可以直接突破物理性教学时间、空间限制，让学生有机会转变成异位异步分散式学习，教学反馈也信息化保存，方便教师整合反思。

二、“336”混合式教学模式下的教师工作特点分析

如上所述，“336”混合式教学模式是指面对面教学与在线教学两种教学方式的整合，是落实“以学生为主体，以教师为辅导”的教育理念的“线上+线下”教学模式。因此，要基于“336”混合式教学模式促进教师队伍专业发展，让教师在“课前、课堂、课后”三阶段，都始终着眼学生的“自主学习、检查反馈、释疑拓展、归纳总结、云端补救”，就需对教师在此模式下的教学工作特点的变化加以分析，进而为教师专业发展梳理脉络，奠定基石。

（一）教师工作多元化

在“336”混合式教学模式下，教师不仅要对学生进行一如往常的线下课堂教学，还要积极使用互联网技术，通过网络平台数据化处理一系列线上教学事务，以此让自己的工作范围变得更广，成长空间变得更大。只是，与此同时，教师的教学工作内容也会变得更为繁杂，教学设计要求亦更加多元[3]。如，在原本的线下课堂教学所包含的：课程设置、教学设计、教学课件制作、教学资源准备等基础上，教师还要拓展网络化教学所必需的在线平台课程建设、在线教学内容编排、教学视频拍摄、在线答疑解惑、在线考试检测、线上作业布置等。尤其是需要放大能凸显学生主体性并培养学生自学能力的线上分组讨论、学生学习成果相互交流等。在创新教学活动的过程中，坚持终身学习精神，不断提升自身教学水平，以使得自己最大限度适应“336”混合式教学模式应用需要。

（二）教学能力复合化

“336”混合式教学模式下的教师专业发展，不仅需要教师具备相对专业的教学技能，还要求教师具有一定的信息技术素养，了解并掌握互联网技术、云端技术、大数据技术等，能够利用信息化平台整合知识，传递知识[4]。简而言之，就是教师既能在日常课堂教学中，视具体教学情况需要为学生提前录制微课教学视频、多媒体教学课件，在课堂教学过程中加以应用。同时，教师立足学生真实需求，提高自身的教学设计能力，具备较好的信息技术应用能力，掌握各种与教学设计相关软件，在处理教材知识时，不但能保证知识呈现一目了然，还能使知识呈现趣味横生。通过“趣味性”与“教育性”并行的文字、图片、视频等教学资源，形式多样地助力学生学习能力提升。而这无疑就要求教师根据“336”混合式教学模式对教学内容进行调整时，必须灵活考虑好哪些知识适合线上教学，哪些知识适合课堂互动教学，对应采用教学落实。

（三）教育辅导在线化

在应用“336”混合式教学模式的线上教学过程中，教师作为学生的在线教学指导“引路人”，必须注重对班级学生个性品质的挖掘与培养，以“教书”与“育人”教学目标共同实现为导向，逐步确保教学效率实效提升[5]。例如，教师在扩展应用线上教学的过程中，基于“屏对屏”教学的难以观察学生真实学习情况弊端，而针对性放大赏识教育应用，以培养学生的学习自信为目标，使用学生感兴趣的内容、形式，促使学生形成团结协作意识、自我管理意识、自主学习意识。这样一来，学生不仅能具备优质的独立思考能力，还有合理的合作探究精神，使教师除开基本新知教学，能“因材施教”地在线辅导，在线布置学习任务，在线检查学生作业。

三、“336”混合式教学模式下教师专业发展面临的挑战

在“336”混合式教学模式下，学科教师必须在转变自身教学观念的基础上，科学、合理设计课程教学环节，并将现代信息化教学手段合宜地使用在课堂教学各个环节，以此确保学生通过自己感兴趣的教学工具实现课程资源掌握方式有效拓展，自主学习，激起自身学习主动性与积极性。只有这样，学科教师开展个性化教学活动，并将“互动”贯彻课程教学全过程，其教学理念、技术应用、师生关系构建，以及必要的信息技术素养提升等，才能有序在“336”混合式教学模式下，贴合“336”混合式教学模式对学科教师专业发展提出的新要求，逐步发展。

在“336”混合式教学模式中，最为突出的教学角色重新定位是，教学主体由学科教师向学生迁移。教师以往的“我怎么教？”必须转变为“怎么促进学生学？”既做好传统教学模式中“执行者”，也做好“336”混合式教学模式下的“设计者”与“创生者”。通过信息技术与教育教学的不断实践融合，在教给学生基础知识之余，重点锻炼学生的实践能力、创新能力、思考能力等。

四、“336”混合式教学模式下教师专业发展路径

（一）强化教师的混合式教育理念

“336”混合式教学模式的教学理念与传统教学模式教学理念差别极大。要想使教师在“336”混合式教学模式下，科学转变教学思想，正确认知“336”混合教学，教师在日常教学过程中，就必须深入认识互联网技术应用于教学活动的复杂性与多元性。毕竟，大部分教师的以往执教环境与现今教学环境早已不同，传统的教学经验对“336”混合式教学模式提供的教学可参考价值十分有限。只是，要教师在现下阶段学习新的教学技能，对他们而言颇具挑战，一部分教师就“水土不服”[6]。为此，着眼对教师队伍的教育理念强化，可循序渐进地通过集体式培训方式，显性减少教师工作负担，为他们合理安排学习时间，信息化培训。

（二）提高教师队伍的信息技术素养

教学活动是十分复杂的长期实践活动，本就要求教师不断学习，注重自身教学能力提升。因此，在“336”混合式教学模式下推进教师专业发展，就是将教师的专业技能分为：知识教学水平、教学能力、教学技术。而后在实践教学中，三者融合，整合教学。所以，从这一角度分析教师专业发展就是要教师具备以下多项能力：首先，信息化地教学迁移能力;其次，信息化的教学交往能力;再次，信息化的教学协调能力;最后，信息化的引导学生学习能力。让教师队伍有计划、有目的着眼自身能力提升，主动根据能力发展需求参与培训[7]。

（三）构建良好的教师培训学习环境

“336”混合式教学模式将传统的课堂教学与线上教学整合一体，为提高教师专业混合式教学能力提供支持，也可以采用混合式培训方式，以构建出良性的教师队伍自主培训学习环境为目标，为教师专业发展打造所需的网络培训平台[8]。为此，该网络培训平台搭建需具备以下几项功能：首先，便捷的课程制作及发布功能，由相关专家结合需求提供资源。其次，自主化的选课学习功能，即主要依据教师学习数据，为其推介适合的培训学习课程。最后，方便使用的在线辅导与测试功能，方便教师既对自身的学习情况进行回看、反思，也方便教师对学生学习情况进行监控。

（四）建立健全信息化教育教学制度

明确在“336”混合式教学模式下的教师专业发展目标，建立健全相应制度，不但包含教师评价制度、教师奖励制度、教师惩戒制度。还包含相对隐形的有关教师信息素养递进成长的记录制度，以此为教师专业发展提供持续动机驱动[9]。即在教师评价制度完善上，将基于信息技术展开的教育教学，以及相应能力体现，作为对教师进行考核的其中一个指标，还可以对教师形成一定的督促启迪作用，让教师自主关注自身成长。而在教师激励制度上，则是采取多样化的激励措施。例如，课堂创新教学公开赛、信息化线上教学示范课、微课制作大赛等，用生动有趣的竞赛形式激励教师，鞭策教师。久而久之，教师不但能平衡教学与教研关系，还能思路清晰地实践提升，教研互促。

（五）抓准教师在信息时代的教学角色定位

在“336”混合式教学模式中，教师的教学角色定位发生着极大的实质变化，教师不仅是传统意义上的“教学者”，还是与计算机技术教学研究相关的“研发者”，要求教师必须娴熟地使用网络教学平台，科学开发教学资源，设计明确教学任务。而在此过程，教师往往不能单靠一个人将其完成，而是需要一个团队相互讨论，不断规范[10]。为此，在“336”混合式教学模式下，教师的专业发展不仅是教学形式的简单变化，还包含自身学习方式、学习计划、课程规划等的多方面转变，要求教师切实积累实践经验，最终完成能力提升[11]。

结束语

综上所述，在新时期教育改革发展形势下，促使学校教师基于“336”混合式教学模式开展相应的教育教学优化工作，不仅可以更好满足课程教学需求，还可以在互联网技术辅助下，深一层拓宽教育教学渠道，科学提高教学效率[12]。为此，启导教师转变自身教学观念，切实应用“336”混合式教学模式开展细化教学工作，就要求每一位学科教师都着眼自身成长发展，不断学习专业知识，顺应时代教育变化而提高自身信息化教学能力，积极开展教研活动，以此促进自身专业成长发展。

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[12]杨汉洲.从“得法”到“得道”：教师专业发展的方略与路向[J].教育发展研究，2021，41（4）：25-32.

作者简介：黄文锴（1986— ）男，汉族，福建宁德人，福建省宁德市高级中学，大学本科，中学二级教师。研究方向：高中物理。