案例教学法在高中政治课中的应用

摘 要：案例教學法对课堂教学所能起到的作用类似一张操作台，可以为教师所讲授的抽象知识提供一个具体应用、直观表现的载体，同时帮助学生结合具体的事件和场景体会知识含义、了解知识的作用方式和应用价值，化抽象为具体，变理论为实践，实现学生对课堂内容理解与吸收的高效化与实际化。案例教学法在高中政治课堂中的应用要以对本节课知识内容的反映为核心，切实体现出案例与课本间的联系。这样既符合学生的普遍趣味取向和生活经历，又能照顾到学生的认知、理解能力。案例的融入能够使学生获取最多的信息和产生最大化的代入感，充分激发学生的积极性，调动学生自主学习。

关键词：案例;教学法;应用

伴随着素质教育和新课程改革的持续推进，针对学生知识和技能综合运用意识与能力的培养，已经成为国内教师关注的一个热点话题，并迅速在各学段、各学科的教学理念与方法的改革中得到了充足的体现。高中是我国系统教育的重要组成环节，学生将在这一时期完成对思维模式、学习习惯和学习趣味的塑造，对其日后接受高等教育或社会发展有着巨大而深远的影响，同时也是决定学生知识、技能综合运用素养水平高低的关键环节。基于这一认识，笔者将以高中政治作为切入学科，就案例教学法在高中政治课中的教学应用提出若干看法，以资诸位参阅、分析。

一、案例教学法在高中政治课中的应用概况

高中政治是一门涉及学生思想道德、法律意识、经济学常识，以及科学唯物主义哲学理念培养的学科，对学生正确价值取向、良好道德修养，以及健康的社会行为习惯的养成均有着不可替代的作用。高中政治具有内容丰富、涵盖广泛、知识抽象性相对较强等固有特点，这对尚未具备丰富社会实践经验和生活阅历的高中生来说具有一定的记忆和理解难度;同时由于传统教育观念的长期影响，很多高中政治教师都会在某种程度上倾向于采用理论讲述的方式开展教学，没有结合具体的事件和场景来突出知识内容与社会生活之间的内在联系，从而降低了学生学习政治的兴趣，限制了课堂教学质量的稳步提高。为解决这一问题，案例教学法应运而生。案例教学法的源头最早可以追溯到孔子所提出的“不愤不启，不悱不发”这一教学要求，即鼓励教师以案例引导的方法帮助学生灵活理解、应用理论知识与技能。案例教学法对课堂教学所能起到的作用类似于一张操作台，可以为教师所讲授的抽象知识提供一个具体应用、直观表现的载体，同时帮助学生结合具体的事件和场景体会知识含义、了解知识的作用方式和应用价值，化抽象为具体，变理论为实践，实现学生对课堂内容理解与吸收的高效化与实际化。

在高中政治教学中案例教学法的应用流程具有很大的弹性，最常见的方式便是结合课程内容选择与之具有较高关联度的案例有机融合进知识点的讲解过程中，而后由教师组织学生开展合作性的互动交流，共同探讨理论知识与实际案例间互相反映、彼此体现的关系，从而得出相应的知识结论。案例教学法在高中政治课堂中的应用必须时刻以对本节课知识内容的反映为核心，切实体现出案例与课本间的血肉联系。除此之外，教师在对案例进行具体选择时也要按照系统化的标准，既要符合学生的普遍趣味取向和生活经历，又要照顾到学生的认知、理解能力，案例的融入能够使学生获取最多的信息和产生最大化的代入感。除此之外，还需要充分调动学生的积极性，鼓励学生自主学习。

高中政治与日常生活和社会发展存在着紧密的联系，其最具有施行案例教学法的优势条件。高中生对学科和知识价值的判断标准也比较直接——越能反映生活、应用到生活中的便越重要。所以，高中政治教师务必对案例教学法投以足够的重视和研究，并结合本班学生的总体学情进行灵活化的调整，使案例教学法的价值得到最大限度的挖掘与利用。

二、 在高中政治教学中应用案例教学法的教学环节例析

案例教学法在高中政治教学中有着多元化的显著应用作用，而这种作用的发挥必须要依托于对课程教学各个环节的有效渗透和高度结合。从整体上来说，高中政治教师对案例的挖掘、开发和延伸要分别根据课程的设计和准备阶段、教学阶段、总结评价阶段和考查阶段的属性与需要而具体执行，同时还要不断完善对学生动态学习情况的调查、了解和整合利用，这样才能进一步取得案例教学的可观成效。

第一，课程的设计和准备环节。案例教学法更加注重对课程的预先准备，高中政治教师必须要在备课阶段便下足功夫。一堂以案例教学为开展模式的高中政治课应做好案例的遴选和课堂问题预设这两项工作。选择具体案例时，高中政治教师要明确本堂课程的教学内容、要求和重点、难点知识分布，选择或设计若干个对上述内容最具包容性的案例作为教学载体，并且要适当参考班中不同层次学生的学习能力差异而设计出分别具有针对性的案例与问题库，以便使课程教学更能做到“因材施教”。

例如：“文化生活”单元中“文化对人的影响”一课教学，高中政治教师在备课时可选择一个具体的生活方面来表现不同地域、国家或民族在文化习惯上的差异。比如：教师可以将“用餐礼仪”作为一个案例主题：在我国，吃东西的时候讲求的是“细嚼慢咽”，不能发出声响;而在印度，去别人家用餐时一定要发出很响的咀嚼声，以此作为对主人厨艺的夸赞;日本人在正式场合用餐时，要在向口中递送食物时颔首，尽量不要让别人看到自己的嘴;韩国人却认为吃饭时嘴巴张得越大越有“福气”……通过这些具体的案例，学生的学习兴趣会被极大调动，而对不同文化的多样表现形式也会产生更加具体的认知。

第二，课程的授课教学环节。做好充足的课程准备，教师要对授课教学环节投以足够的关注，同时注意对所选案例的探讨与雕琢。同样是“文化对人的影响”这一课的教学，高中政治教师要结合案例内容把握课程资源的分配，使学生的思考与探究始终以预选案例为中心而开展;在引导学生开展合作探究时，教师要严格明确自己协助者与提示者的身份，不要过多地干涉学生的自由讨论，同时广泛搜集学生讨论的过程性信息及有关成果，以此作为调整授课节奏和案例教学方向的参考素材。如在上一课说完饮食礼仪方面的知识之后，很多学生似乎觉得自己意犹未尽但是又没有了可供继续讨论的材料，那么教师就要适时地将话题转移到“衣着”这一方面，根据某个地区或国家的穿着文化来提出问题，使学生再次获得讨论的话题[1]。

第三，课程的总结评价环节。总结评价是课程教学中必不可少的环节，可以对教师的教学和学生的学习成果起到进一步的优化作用，并为后续课堂互动的优质进行提供必要的反思素材。在传统课堂中，高中政治课程的总结评价常常是教师单独进行的;而随着教学理念的不断完善，课程的总结评价逐渐发展为师生互评和学生互评。双向互评的应用使师生之间建立起了一条更加通畅的信息沟通渠道，同时也有助于激发学生参与课堂反思的环节中，可以帮助学生更好地意识到、发挥出自己作为学习主体的价值与作用。在完成课程总结评价之后，教师还要布置给学生一定的课后作业，作为帮助学生巩固课堂学习成果的手段，如让学生根据课上所接触到的诸多案例，绘制出一幅反映不同地区的人们文化生活习惯的思维导图，按照“衣”“食”“住”“行”四大板块分别构建知识模块。而教师自己也要在课下对本堂课的教学环节进行回顾与反思，总结所选案例的应用状况和课堂反响，同时对授课过程中所存在的不足进行具体调整，以便为下一次的案例教学提供更加正确的思路。

第四，课程的考查环节。任何一门学科的教学成果和学习质量都必须以考查为主要展现途径，同时考查还是教师获取学生学情信息并以之为参考开展动态教学调整的一项重要手段，高中政治自然也不会例外。在进行考查准备工作时，教师要根据课程内容、要求，以及学生的普遍学习状况、进度，有意识地提高案例分析类题目所占的比例，同时对案例题目的具体类型做出多元化的扩充，使学生既能根据案例的具体内容联想到课程知识点，又可以利用既有学习成果对案例中的关键信息进行分析、总结，同时还要确保学生具备将案例内容和理论知识进行比对练习的机会。

例如：在考查“树立正确的消费观”这一课的内容时，教师可以列举以下两个案例：一是河南某职业中学学生小美看到室友都有最新款手机，为了让自己不那么“跌价”，便通过网贷平台借款1万元也购买了一部，结果却因无力偿还每月高额的利息而被催收人员频频骚扰，最后因重度抑郁而退学;二是江西某公司员工薛某最近因父亲生病和即将与女友成婚而面临很大的经济压力，无奈之下选择通过网贷平台借款4万余元，后因工作变故而丧失偿还能力，最后被对方起诉。这两个案例虽然有着很大的相似性，但主人翁的行为动机却又有着根本性的不同。学生在分析过程中可以结合本课的知识内容对两位主人翁的行为做出区别性判断，从而在这种对比中细化对知识内容的理解和分析应用，并对“正确的消费观”产生更为具体的认知。

三、在高中政治教学中应用案例教学法的反思环节例析

“以点带面”“窥斑见豹”是高中政治知识最为显著的特征之一。比如：对上文中所举出的“文化对人的影响”这一课，课程中的案例看似只是人们日常生活习惯的写照，其实这些生活习惯也可以从不同角度反映出不同的文化对当地人民的价值取向、思维习惯和人文情怀所产生的具体影响。

这一课的内容在很大程度上与学生的日常生活存在着多种形式的交集。教师可将学生的生活经验作为一种“预习成果”来进行转化。不过高中政治教师要在带领学生学习这些生活剪影的基础上，进一步引导学生认识到生活习惯对一个人精神世界的塑造作用，帮助学生在满足求知诉求的同时形成健康的生活习惯和正确的生活追求，把课堂的教学成果上升到一个全新的维度。

在案例实际运用中，教师要切实尊重并突出学生在课堂学习中的主体地位和作用，及时关注学生的反馈，时刻准备做出对应的策略调整。例如：在案例呈现后，不要急于提问，要留给学生足够的思考时间，引导学生一步一步思考[2]。

四、在高中政治教学中应用案例分析教学法的日常训练环节例析

教师要将案例分析教学法积极应用到日常训练环节中，结合学生身边的或现实社会中的具体案例来引导学生进行知识的具化应用与认知，让学生获得更为真实、生动且有效的学习体验。

首先，社会热点事件的引入。现代社会的高中生几乎人人都有着通过手机和网络了解多元文化的机会和爱好，同时也对很多自己所关心的、感兴趣的社会事件有着比较深入而全面的了解。高中政治教师要准确认识并积极利用这一事实，根据课程教学的内容将一些学生所了解的、关注的社会热点事件作为开展“每日一练”等日常材料分析训练活动的载体，引导学生根据自己所学到的知识对这些事件的性质、影响，以及涉及人员的行为责任做出准确的判断。通过这种模式，不仅可以充分调动起学生参与案例日常训练的积极性，还可以使学生充分体会到政治课程知识在生活中的广泛存在性和巨大应用价值，同时也能够帮助学生在正确分析热点事件的过程中树立起正确的价值观、是非观。

比如：在完成“和平与发展：时代的主题”这一内容教学之后，教师可以分别将驻阿美军从阿富汗撤军、中欧贸易协定签署、中俄峰会召开，以及巴以新一轮和平谈判举行等颇具“热度”的国际要闻作为日常习题内容分别提供给学生，引导学生借助自己所学到的知识和相关理解对这些材料进行案例分析。

其次，家校合作的引入。课程教学的优质开展需要的是家长和教师的共同付出和默契配合。在案例教学法的日常训练方面，高中政治教师要对家校合作教学模式的积极利用，一方面通过细致的沟通引导家长认识到案例教学法对孩子政治成绩提升所具有的重要意义，另一方面则可建议、鼓励家长在日常生活中有意识地结合学生最近的学习动态，以及身边的实事来为孩子提供丰富的参与案例分析的机会，以此来帮助学生实现知识应用素养的长效提升。

例如：教师可以将讲课的过程以视频的方式完整记录下来，并剪辑成“微课”资源，而后连同本堂课的教案、例题及答案和课件一并上传至家校群文件或“云”空间中，以便于家长随时观看并作为开展居家辅导的参考素材;教师也可以鼓励家长在和孩子一起吃晚饭时，结合新闻中的一些事件詢问孩子的看法，既能让孩子感受到自己被信赖、受重视的满足感，同时又激发了孩子利用案例分析的方式来应用课程内容的潜能和热情等。

结束语

知识的价值并不完全在于让人们懂得道理，更在于帮助人们去改造、创造。案例教学法的应用，为学生的知识应用提供了一条可靠的桥梁，使知识信息不再只是存在于课本中的文字，而成为学生看得到、摸得着的实用工具。高中政治教师要不断深化对案例教学法的应用研究，实现教学内容和案例内容的有机、动态结合，为学生创设可满足他们交流、成长诉求的环境和契机，从而实现课堂教学质量的长足提高。

参考文献

[1]贠超.案例教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D].西北师范大学，2017.

[2]王丽娜.案例教学法在中职思想政治课中的应用研究[D].天津师范大学，2014.

作者简介：王冬梅（1981— ），女 ，江苏靖江人，靖江第一高级中学，中学一级，本科。 研究方向：高中政治教学研究。