基于自主学习能力培养的错题管理应用研究

摘 要：高中学生的自主学习能力表现在很多方面，将错题管理运用在高中课堂之中，不仅能提高高中学生自主学习能力，还能规范高中生的学习和生活，让学生形成良好的学习习惯和“回头看”习惯，真正促进学生的进步。因为错题就是学生知识掌握较为薄弱的地方，帮助高中学生建立错题档案，真正提高高中學生的自主学习能力，让自主学习变得简单又高效，并将其融合在日常的学习之中，不仅提高了高中学生的学习思维能力和习惯能力，同时，也对高中学科的教育教学效率的提升起到极大的作用。

关键词：错题档案;错题管理;反思性学习;高中学科;自主学习能力

在高中生的学习和教育过程中，如果能真正地提高学生的自主学习能力和反思能力，就能让学生在严密的数学思维体系中，构建相应的学习结构。通过错题的整理，学生不仅明白了自己的薄弱点，同时，也给予了自己总结和反思的平台，学生可以通过整理错题的形式，促进学生在错题中找到自己的薄弱之处，形成自己分析问题和解决问题的能力，促进高中生的进步和发展。

一、高中学生自主学习能力培养的重要性

在高中阶段，培养学生的自主学习能力是非常重要的，将学生的行为能力和自主思考能力有效地建立，能够促进学生学习进一步提升[1]。而在高中阶段培养学生的自主学习能力有许多的方法，不仅仅能够体现在课堂教学中引导学生自主的学习探究、课后的自主探究等等，更是能够通过错题整理的方式来培养学生良好的自主学习能力。因此，在当前的高中学生自主学习的培养过程中，教师要认识到教育改革的冲击作用，真正将教师的引导作用发挥出来，将课堂还给学生，提升学生的自主学习能力。因此，在高中的学科教育发展过程中，教师要不断地培养和引导学生，让学生能抓住学习的重点，改变学习的方式，将学生的学习内容和错题“回头看”意识真正地培养起来，给学生找到学习的头绪，切实根据学生的自身特点，培养其自主学习能力，建立独立思考的习惯，让学生转变考试第一的心理，促进高中学生的进步和发展。

二、高中生在学习过程中错题管理的重要性

错题管理主要是指学生在高中教师的引导与帮助之下，强制性或者自发性地将学习过程中出现的错题进行整理，并定期进行回顾，学会将知识触类旁通，提升知识的有效性，能真正做到学习“回头看”[2]。在现阶段，教师不仅要培养高中学生的错题管理能力，同时，还要让学生自发地进行错题管理，在自主学习的基础上，建立学习的标准和意识，凸显学生的学习个性。因此，在错题管理的引导过程中，作为高中教师，就要认识到错题管理的重要性，逐步地引导高中学生对自己学习的问题和错题进行汇总和整理，并且在因材施教的基础上，对学生整理的错题进行不定期检查，针对学生反馈的错题情况，教师也能逐步寻找到今后引导学生学习的方向，切实把握学生的学习状态，并且针对错误率较高的题目，教师在课堂中也能着重讲解，扎实学生的学习基础，建立学生学习实际问题的意识。

三、高中学生自主学习能力培养形式下错题管理的策略研究

（一）掌握错题管理的正确方法，形成学生的自主学习能力

错题管理的方法不是单纯地让高中生将自己的错题抄下来，整理在一个本子之中，而是通过错题的分类汇集和整理，真正地掌握错题管理的方法，这样才能达到事半功倍的效果[3]。因此，作为高中教师，一定要传授正确的并且适合学生的学习方式，真正将错题的知识点与日常的学习内容相融合，逐步对错题的形式及内容进行查阅。

1.整理错题但不整理答案

在整理错题的时候教师需要引导学生特别注意一点，那就是在整理错题的时候不整理答案，答案不应该直接整理在题目的正下方来让学生进行思考，如果答案直接与题目相互地交接，那么学生再次进行错题回顾的时候就会被正确的答案思路所牵引，并且不愿意再去思考其他的答案，就无法有效地发挥出错题整理的有效作用，而正确的答案选择在其他的地方进行抄写以便能够进行答案的对照。因此，教师在引导学生进行错题管理的时候，可以引导学生只整理错题的题目内容，对正确答案不要直接写在错题下方，可以写在背面或者不能直接看到的地方，因为正确答案如果直接写在错题的下方，就会直接影响学生在错题的回忆和解决的过程中的效果。很多情况下，学生都是记住了答案，但是在进行知识点和概念的分析和运用方面还存在一定的障碍。因此，在错题管理的过程中，可以将题目整理下来，并且在题目的周围标注错题写错的原因，可以将解题的思路写在错题的下面，这都是思想上的引导，不是正确答案的直接书写和灌输[4]。

2.定期整理，时常“回头看”

教师要想提升学生的错题管理能力，就要让学生找到错题管理的正确方式，提供正确的错题管理学习思路，让学生明白错题并不可怕，可怕的是产生畏难情绪[5]。在进行错题“回头看”的过程中，教师要提醒学生将重复的部分进行及时标注和去除，对已经彻底掌握的知识点，要及时删除，这样才能在今后的学习中，减少查阅错题的时间，为学生节约一部分精力[6]。还要让学生对错题在进行“回头看”的过程中，进行二次总结，对涉及的知识点和涉及的内容进行再次巩固复习，这样才能做到真正的触类旁通，形成多轮检验的效果，扎实知识点的学习。例如：在高中政治学习中，教师在教授“人生价值”内容时，针对学生的错题，教师要趁热打铁，在错题之后进行再次提问和解答，这样学生不仅对错题加深了印象，同时也能巩固错题的记忆;接下来教师可以让学生对错题进行相应的改编，提示学生和哲学知识相结合，鼓励学生在跨学科的内容和知识中，进行习题改编，熟悉人生价值的相关知识点，这样学生在今后的学习中，可以触类旁通，理论联系实际，真正学会人生价值的相关内容;接下来教师可以再能根据“人生价值”的内容进行相关的延伸，在课堂中将关于人生价值的新颖的题目提供给学生，让学生自主回答和检验，引导学生自主学习的方向，在今后的错题管理过程中，不断形成学习经验，促进学生在高中阶段的各个科目中相互延伸。所以在错题管理的过程中，教师要注重对学生错题的定期整理，要让学生能够定期地去对错题的内容进行回顾和二次的学习，才能够不断地加强学生的理解和记忆，并且也能够逐渐地养成一个良好的定期错题整理的习惯。

3.带学生找到便捷的错题整理方式

在传统的高中数学教学中能够发现，许多学生也有错题整理的良好习惯。但是学生在错题整理的过程中却是会出现许多的问题，学生错题整理以及使用等等方法都存在着不足，这使得学生在错题整理的过程中缺乏一个高效的方法，导致学生的错题管理和错题的使用效率相对较低，并且无法有效地发挥出良好的错题整理效果，学生只将时间花费在摘抄的方面，却没有一个良好的运用方法，导致无法发挥出良好的效果。所以，在新时代的高中课程教育过程中，要想真正提升学生的学习质量，提高错题的使用效果，并且在错题的整理中减少不必要的时间浪费，学生可以将图表、文字较多、图片的内容，进行剪切和粘贴即可，这样不仅减少了学生在抄题上使用的时间，也能给予学生更多的时间进行新知识的学习和思考[7]。同时可以让学生利用不同的颜色记录错题管理的笔记，这样能颜色鲜明地将错题所需要的知识点明显地体现出来，起到刺激学生思维的模式，减少学生的视觉疲劳。用红色的笔将错误的原因标注清楚，绿色的笔进行重点知识的勾画，鼓励学生根据个人的习惯，进行问题和知识的标注，逐步建立自己的错题管理知识台账，并且便捷化地整理错题和知识，帮助学生在后期的自主学习基础上建立更多的学习要素。

（二）引导学生发现存在的错误，享受自主思考和解决的过程

“授之以鱼，不如授之以渔”。在高中的教学中，教师要充分认识到学生已经是一个独立的个体，能独立思考和解决问题，也能在自主思考的过程中，形成相关的认知结构，形成自己解决问题的独立能力。所以在教学的实践中，教师不能仅仅是单方面地指导学生进行相关知识的思考探究，更重要的是对学生思维与方法的引导，要让学生自主地去发现错误、解决错误，才是最高效的教学方法，让学生能够掌握真正的学习方法[8]。因此，在当前的高中教师教学过程中，要想真正提高学生的学习能力，让学生自主地形成整理错题的习惯，教师要不断地倡导“尝试教学法”，让学生自主尝试，才能自主发现问题和解决问题，才能形成学生“先学后教”的良好局面。教师要提倡学生自主归纳问题，在归纳的基础上，进行独立解决，解决不了的上报教师集中解决，这样学生不仅学会了独立思考，还学会了独立探索，是学习的进步空间。

（三）建立错题资源库，告别题海战术

错题的资源库建立是十分必要的，对学生来说不是做题越多，学习成绩和学习能力就会相应上升，而是需要有一定的技巧，才能真正突破题海战术的困扰，要能够借助一个良好的方法来更好地去运用身边的错误资源，来实现对自身学习的提升[9]，而不是单纯地通过题海战术的方式进行练习以及提升。建立错题资源库找寻到自己的学习方法，切實避免重复练习浪费时间，提高学习效率。在高中的教育教学中设置错题库，不仅能避免传统的乏味的错题摘抄，还能尽快地进入到题目之中。这样不仅能减轻教师的教学负担，学生也有了自己的学习方法，能在学习中准确地寻找薄弱点，各个击破，让成绩更上一层楼。

（四）分类整理和汇总错题资源，形成分类化的自主学习

针对不同的题目进行分类整理和汇总，将错题资源变成学生学习的宝藏，形成良好的学习意识，建设良好的学习价值。

1.针对学生理解错误的知识点

在针对学生解决题目的过程中理解错误的题目，学生可以将其整理在一起，方便学生对其进行重新学习理解消化记忆，促进学生的理解和自主学习能力的提升。例如：在高中语文的错题管理过程中，可以指导学生将容易记错的知识点进行归纳和整理，比如：成语“望其项背”学生会将其理解为与“望尘莫及”所表达的意思相一致，但是，教师鼓励学生去寻找“望其项背”这个成语本身存在的含义，其实是跟别人相比还可以赶得上，能够与别人进行竞争，但“望尘莫及”则是跟其他人差距过大没有办法去比。通过学生自主寻找和对比这两个成语的含义，就能充分了解成语背后的含义，也能将成语所表达的意思充分体现出来，这无疑是对学生学习能力和自主学习方面的一大提升，在今后的运用方面也能自己分清。

2.针对学生不理解的知识点

针对不理解的知识点，学生可以重新进行全面理解，形成更好的知识结构。因此，在进行错题管理的过程中，要想真正提升学生的自主学习能力，就要全面记录，在遇到此项问题时，能及时拿出来，弥补知识点上的不足，增加学生的理解能力。

3.针对学生理解不全面的知识点

针对那些理解不够全面的知识点，教师就要告知学生，不能仅仅从表面的含义进行知识点的理解，其中还有引申的意思。因此，学生要主动地将这部分理解不够全面的知识点记录在错题管理本上，这样才能在下次遇到的情况下，快速地将知识点寻找出来，并且能及时辨别和记录。

结束语

在进行错题管理的时候，教师不仅要指导高中学生记录自己不理解的、理解不清楚及理解错误的知识点，还要提高学生的认知能力和主动学习的能力。学生不仅需要不断地积累知识，还要重视复习以往的知识，只有不断地复习，对知识进行巩固加深，才能提高自身的学习能力，以及对知识的理解力。

参考文献

[1]廖元锡，李江林.高中生对物理追及问题的表征及反思思维训练对表征能力的影响研究[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2005（2）.

[2]相丽.小学生数学错题反思能力培养的行动研究[D].南京师范大学，2010.

[3]何晶.高一物理错误档案的建立与利用研究[D].内蒙古师范大学，2007.

[4]莫成强.高考数学复习中教师错题档案的建立和使用[J].数学教学研究，2012（6）.

[5]陈辉，王健.学生“错题本”的巧妙利用[J].教学与管理，2008（25）.

[6] 凌敏.例谈高中政治教学中错题的价值和使用[J].高考（综合版），2017.

[7] 严欢明.收纳错误激发思维聚变智慧：运用“错题本”培养学生数学反思能力的实践研究[J].科教导刊（上旬刊），2011（10）：117-119.

[8] 陈淑琼.探究错题管理在高中政治教学中的应用[J].黑河教育，2015.

[9]戴小仙.初中数学错题分析与整理策略[J].考试周刊，2016（18）：69-71.

作者简介：黄晨（1977— ），女，汉族，江西大余人，广东省梅州市梅江区梅州中学，高中语文高级教师，本科。研究方向：中学语文。