“三教”改革背景下实训课教学效果提升探索

[摘 要] “三教”改革涉及教学能力、教材内容、教学方法改革。实训课需结合校企实际，强化动手能力，调动学生积极性，使维保技能达到娴熟程度，以提升学生就业能力与信心。由于部分实训设备单价高、购置台数少、设备集成度高、空间有限、多种操作共用一个工位，造成实训课人多机少的局面，如果不精心组织与谋划就难以开展高效实训。基于长期教学实践，教学团队探索出做好实训前导、使用虚拟操作平台等途径，可有效提升少工位条件下实训课教学效果。

[关键词] “三教”改革;少工位;实训课;提升教学效果

[作者简介] 赵光明（1971—），男（白族），云南永胜人，昆明铁道职业技术学院信息与通信工程学院讲师，主要从事通信电源、通信工程制图与CAD、移动通信研究。

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）25-0073-04 [收稿日期] 2022-03-18

一、“三教”改革与实训的关系

2019年，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出“组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命。”[1]教师、教材、教法改革（以下简称“三教”改革）是高职教育改革的基础性工程。在“三教”改革背景下，各职业院校对教法进行了深入的研究和教学资源开发。2019年1月，《国务院关于印发〈国家职业教育改革实施方案〉的通知》规定：“职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为6个月”。专业课尽量组织与企业生产岗位需求匹配的实训教学，增加实训课时，调动学生学习兴趣，激发学习积极性，达到优良教学效果，从而提升学生就业信心，为就业打下坚实基础。对于职业院校来说，各专业结合实训设备和企业行业岗位技能需求尽可能开展实训，减少了理论教学，增加了操作。学生对设备和技能有了切实的体验，将技能练习娴熟、将职业素养培植于心，可以提前适应职业场景，有利于职业院校学生的就业前景和学生能力的提升。

二、实训课教学效果不佳的原因

（一）少工位数与学生人数的矛盾

各职业院校都存在建设实训基地资金缺口问题，不可能购置很多套价格昂贵的实训设备来匹配学生人数。很多设备集成度比较高、占用空间小、开放空间小、操作空间小、工位数量少，如果某个工位有一个学生操作，其他學生就只能观摩，且顶多只能有4～5名学生观摩讨论，多数学生没有机会实践操作，形成了“在岸上看别人游泳”的现象。而一个班往往有40人左右，这就形成了教学需求与现实条件的矛盾，如果没有相应措施，势必造成学生学习兴趣下降与教学困难。

（二）少工位数与有限课时、授课效果的矛盾

工位数少，每次能动手操作的学生有限，若安排不合理，多数学生没有动手机会。轮不到、抢不到练习机会学生会逐渐失去对课程的学习兴趣。到结课时，会有什么也没有学到的感受，对所学专业乃至对学校有了负面的看法，不利于学校的声誉和发展。如果仍然沿用常规的课时进行教学，没有特殊安排，则多数情况学生下只能看教师或同学的演示和操作，失去了实训课的意义，很难提高授课效果和学生满意度。

三、实训课教学效果提升的途径

（一）做好实训前导

少工位数实训课对应的课程，往往为理实一体课程。授课教师根据学期授课计划，针对实训课操作设备存在的工位有限、操作内容多、学生练习时间不够等问题，将注意事项、操作要点集中在理论课的后15分钟来进行，以保证实训课的教学时间。这样实训时间相对充裕，每名学生就都有实际操作的机会。学到了技能学习兴趣就能够保持学习效率得到提高，课堂秩序也易于维持。鉴于此，理论课需要精心组织，将简单易懂的内容安排课下自学，课堂上以讲重点和难点为主。除此之外，可以将实训课对应的指导文档、预先录制的操作视频或上届学生操作视频上传到超星学习通，让学生对即将操作的内容提前观摩学习，有利于减少正课时的试错、纠错次数，进一步节约时间，提高效率。

（二）分组分批、错时操作

对于大班额（以40人计）班级，采用操作演示和观摩教学、随机点名操作的方法来开展教学，效果往往不好。一是学生没有体验到练习过程;二是因为人多，视线有遮挡、听觉有杂音，观察不够仔细，听得不够真切，动手时找不到切入点或者操作频繁出错，教师再做点评或者纠错又耽误了时间。分组分批操作可以解决以上问题。将全班分为两个大组，一组随教师学习本次实训课内容，另一组复习练习上一次的实训内容，试着完成本次实训课预先发布在学习通上的作业，一节课后两组互换;而参与学习新实训内容的大组，再根据教学内容进行分组，每组都安排练习内容，并将轮换时间设置得尽量合理。另外还应对危险源有提前提示、对误操作有所防范，防止特殊设备导致安全事故，防止设备损坏或者设备不正常，影响后面学生的实训内容。促进分组分批学生主动操作：一是组长督促;二是强调要进行考核。实训成绩在理实一体科目总评成绩中所占权重很大，举出往届学生因不认真实训导致某门课不及格的具体事例加以警示。本次操作如果不占用上次实训工位，则轮空小组可以对上次操作的项目进行强化练习，并尽量将相关操作练习到熟练的程度。

（三）在学生中培养教师助手，让能者带动弱者

由于实训时教师只能顾得上指导一个小组，所以应当在小组内选动手能力、表达与协调能力强的学生当小组长，负责监督每一位学生操作，并做好记录，以免有的学生“不下泳池游泳”;组长还应解答和记录学生的疑问，不能解决的及时反馈给教师;以先进带动后进，以能者带动弱者练习，当好教师助手，带领同学充分利用有限的实训资源，提高时间利用率。为了鼓励能者踊跃当教师助手，教师之前应当做好动员与宣讲。学生当教师的助手一段时间之后，自身的表达能力、沟通能力一定会得到提升，人际关系也会得到改善;通过辅导其他同学，能够对每一次的实训内容精准掌握、记忆深刻，因为对知识的掌握，通过教会别人，留存度是最高的。当教师助手的学生，在教师的引导下，成长会更快，也更能得到教师的关注与赏识，对个人也是一种正向的激励，个人会有很强的成就感，进而增强学习动机[2]。理解了以上几点，每个组都会有学生抢着当教师的助手。教师对那些能力强的学生不管是择优录用、轮流使用，还是分配不同的任务，都能起到“小教师”的作用，可以指导更多学生正确操作、熟练操作。

（四）避免设备误操作和错误设置参数

教师在实训之前，要向学生讲清危险源，防止学生操作时发生意外、设备故障;交代清楚可能发生的误操作，操作练习时小组间多讨论，相互提醒，尽量避免误操作。因为一旦发生误操作，有时不易及时还原到实验环境，影响后续小组的正常操作，导致教学效果大打折扣。对一些敏感参数强调设置门限，一旦修改引起错误动作或进入不了相应界面，同样会影响各组教学。下课以后，带教老师应当将设备参数、仪表参数设置回退到推荐值或合理数值，以免影响下一组或后续班级使用。

（五）并行排课，减少小组转场时间和组间干扰

实训设备套数少且工位数少，采用分组分批操作时，除了要考虑对轮空组的任务安排，还应考虑尽可能减少轮空组的转场时间。上课开始后10分钟，下一组才从教室来到实训室，如果实训全部完成正好差10钟，就不能按时下课，学生的实践体验就会不太理想。这种情况较多的话学生就会形成自由散漫的习惯。如前所述，让轮空组在实训场地（机房）候场，虽然已经安排阅读本次实训指导文档、练习上次实训内容、做超星学习通作业，但是或多或少与正在进行实训的组互有干扰。所以，为了使学生有效地进行实训，进行了如下调整：排课时本门课与另外一门实训课时相当的课并行排课。例如，实训时，A老师第一节课带现代通信技术1班1组进行《5G移动通信》实训，B老师第一节课带同一个班第2组进行《电源技术》实训，第二节课两组实训内容和小组成员进行互调，从而减少了组间干扰，更易管理督学，学习效果也更好。由于同专业的实训设备一般在同一幢楼，各组转场大大节省了时间，保证了有限的实训时长，客观上也提升了教学效果。

（六）延伸课时专门考核，以考促练

由于大型的价格昂贵实训设备购置数量少、单套设备工位数又少、课时有限，通过改革制定的措施能完成实训教学，达到一定的教学效果;但是由于时间因素来不及考核，对学生实训掌握情况不了解，对学生的学习驱动与评价仍然差一个环节，所以应当向教务处额外申请课时进行考核。一般以每四次实训课申请一次实训考核课时为佳。考核方式可以灵活多样，如实操、提问、指认、参数设置、故障模拟及排除、移换场景。因为只要涉及考核，多数学生会相当重视，会主动练习、重复练习、重复观摩他人操作、请教其他同学，为求高分会要求重考、请求补考。所以，以考促练，也是必需的。

（七）考核评分公平公开

考核学生要严格评分，且尽量减少误差，对学生提出的评分质疑要及时回应，比如哪里存在安全隐患、操作顺序不对、工艺处理不好、器件布线排列不整齐、整体不美观等问题，让学生理解扣分原因、差距在哪。做过并不等于做好，每位学生有精益求精的愿望[3]，主动性被激发，从要他学转变为他要学。考核的目的是要学生领会掌握，动手能力强的学生进行考核时，可以让其他学生来观摩学习。看到公示的考核成绩，低分学生内心也有不服输的念头，也会引起重视，就会主动练习、主动观摩、主动请教、主动补考。

学生实训过程要做好记录，记录是否练习、考核分数或等级。要定期或不定期公布实训成绩，表扬学习先进典型，对个别成绩不如意的学生进行课下交流或教育[2]，往往能促使学生主动学、多次学，最终达成较好的实训效果。95%的学生不会再以设备少、人员多为借口不操作或试图蒙混过关。

考核时，本组学生考核内容尽量不相同，对考核不合格的学生可以要求其继续观摩本组其他学生的考试。另外，考核始终要坚守考核的目的是让学生熟练掌握技能，不是让学生考不及格或总评成绩不过关，所以在教师和资源空闲的情况下应允许学生进行补考。通过对操作的考核及练习时的自评、互评、师评，综合多元化的评价，大大加深了学生对操作的理解与掌握[4]，进而促进了教学效果提升。

（八）使用虚拟操作平台

在计算机房电脑上安装虚拟操作平台，电脑终端数大于等于学生人数，教师以不同人称和视角演示、讲解完相应实训内容之后，指导学生完成各种虚拟操作，模拟业务验证，可以有效解决部分少工位数的实训矛盾。通过虚拟操作平台的使用，学生能模拟在实际设备上不能体验到的效果，比如电源导线接线错误引发电气火灾、带电操作引发触电等。新颖的操作模式，让学生有不一样的体验，往往能激发学生的学习兴趣，在兴趣这个“好老师”的引导下，学生会展开探索之旅，对相关知识技能留下深刻印象。

（九）调查与改进

没有反馈与改进的课改，算不上有效的課改。教学改革的新模式在实施一段时间之后，通过访谈向学生了解使用新模式的教学效果，收集关于实训难度、演示效果、答疑、考核方式、评分等各环节的反馈，对不足之处进行改进。设计调查问卷，或在超星尔雅（学习通）上组织讨论，让学生毫无顾虑地自由发挥，鼓励他们表达出真实感受，提出意见建议，在后续教学中加以完善与改进。

结语

综上，通过多种途径或多种途径的不同组合，昆明铁道职业技术学院在“电源技术”“通信电源”等课程近两年的教学实践中，取得了较好的教学效果，学生满意度高且成绩提高明显，实现了少工位情况下实践课知识与技能的传递、迁移与内化，教师教得轻松，学生学得饱满、愉悦，提升了就业自信和专业素养，为新时代技能型人才培养探索出了可行方案，有效解决了职业院校“谁来教”“教什么”“如何教”三大教学要素在有限的条件下“如何教”的问题[5]。

参考文献

[1]教育部，财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见：教职成〔2019〕5号[A/OL].（2019-04-01）[2022-02-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[2]彭光彬，张凌垚，邓永生.“三教”改革背景下任务驱动教学模式的创新与实践[J].职业教育研究，2022（1）：85-89.

[3]王云鳳.“三教”改革背景下职业院校教材建设的实践探索与策略[J].中国职业技术教育，2020（35）：93-96.

[4]孟源.基于三教改革对项目教学法的探索[J].太原城市职业技术学院学报，2021（12）：132-134.

[5]梁克东，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].中国职业技术教育，2019（28）：28-34+41.

Exploration on Improving the Teaching Effect of Practice Training Courses under the Background of  the  “Three Reforms in Teaching”

ZHAO Guang-ming

（School of Information and Communication Engineering， Kunming Railway Vocational and Technical College， Kunming， Yunnan 650214， China）

Abstract： The “three reforms in teaching” involves the reforms of teaching ability， teaching materials， and teaching methods. The practice training course should combine the conditions of the schools and the enterprises， strengthen the training of practical ability， mobilize the enthusiasm of students， and practice the maintenance skills to a skilled level， so as to improve the employability and confidence of students. Due to the high price of some training equipment， the small number of sets purchased by colleges and universities， coupled with multiple factors such as the high equipment integration， the limited space and the multiple operations sharing one station， there is a situation of more people and fewer machines in the training course. Without careful organization and planning， it is difficult to carry out efficient training. Based on the long-term teaching practice， the teaching team has explored the ways， such as doing a good job in practice training guidance and using virtual operation platform， which can effectively improve the teaching effect of the practice training courses under the condition of the shortage of practice stations.

Key words： the “three reforms in teaching”; the shortage of stations; practice training courses; teaching effect improvement