核心素养背景下英语小说阅读教学

摘 要：在英语课堂中注重小说阅读教学，不仅可以拓展学生的眼界和知识面，也有利于学生文化素养的提升。基于此，本文首先阐述了小说阅读对英语课程的重要意义，之后分析了阅读教学中存在的问题，最后探讨并提出了在核心素养视角下，提升高中英语小说阅读教学质量的具体策略，希望对推动学生英语素养的全面发展带来一些帮助。

关键词：核心素养;高中英语;小说阅读教学

英语课程作为高中教学的重要教学内容，对提升学生的英语技能，丰富学生的学习生活具有重要意义，要想拥有良好的英语水平，必须具备良好的阅读理解能力及鉴赏能力。在进行教学活动中，教师应引导学生阅读英语小说，帮助学生获得丰富的阅读知识，积累更多有效的阅读素材，为学生英语素养的提升奠定坚实的基础。

一、小说阅读对英语课程的重要价值

（一）能够显著提升学生的阅读水平

听力、口语、阅读、写作，是高中生在英语学习的过程中必须掌握的基本技能。在这四个方面中，阅读技能是最重要的部分，因为良好的阅读能力是发展其他能力的重要基石，在阅读水平低下的状态下，其他技能的提升无从谈起。显而易见，阅读能力的提高不是在短时间内就可以完成的，而是需要教师和学生的高度重视，并通过不断地学习与積累，才能使阅读能力得到提升。然而在阅读的过程中仅仅借助课本中的阅读素材是远远不够的，还需要适当的课外阅读补充材料。通过有针对性的小说阅读，不仅使学生的阅读水平大大提高，也有利于学生阅读兴趣的养成，使学生养成良好的阅读习惯。

（二）拓宽学生的英语词汇量

显而易见，词汇量是学习英语的基础，要想拥有良好的英语技能必须具备丰富的词汇量，这样才可以在阅读与写作过程中进行得心应手的学习，增强学生英语学习的灵活性与高效性。英语教材中虽然含有大量的英语词汇，但这些单词只能够帮助学生进行最基础的英语学习，学生要想获得更高层次的学习，掌握更深层的英语知识，必须通过课外阅读来丰富自身的词汇量。而英语小说中涵盖了大量的文学知识，学生可以选择自己感兴趣的内容和题材进行阅读，有利于学生获得更多专业词汇，让学生获得学习的成就感，提升对英语学习的动力，扩充自身的词汇储备。

（三）激发学生对英语学习的兴趣

英语是一门含有丰富人文内容的综合性学科，学生不仅要从中进行专业知识的学习，更重要的是了解并掌握不同国家的文化习惯，以提升自己的文化融合性，能够拥有包容性发展性的眼光去看待外来文化。然而仅仅依靠课本中的阅读材料很难满足学生对英语学习的多元化需求，使学生的眼界局限在课堂中。因此教师鼓励学生进行英语小说阅读，学生可以在此过程中针对自己感兴趣的内容进行集中阅读与学习，不仅丰富了学生的学习内容，也激发了学生对英语学习的兴趣，希望通过更多的小说阅读来拓展自身的知识体系，有利于良好学习习惯的养成。

（四）推动学生英语素养的全面发展

阅读技巧是学习英语的重要组成部分，不容忽视。在传统的教学模式中，很多学生对英语教学都呈现出较为疲乏的状态，也缺少明确的学习兴趣及学习动机。

而在学生缺乏良好阅读能力的同时，也不利于学生英语综合素养的提升。因此，在英语常规教学中进行小说阅读的渗透，可以帮助学生在课外阅读中找到自己需要的知识，并借助阅读来丰富口语与写作能力，对提升学生的英语综合素养具有很大帮助[1]。

二、高中英语课堂中阅读课程的教学现状

（一）教师落后的教学观念

高中作为学生发展英语技能的关键阶段，可以帮助学生奠定良好的学业基础。可是在应试教育的思想背景下，很多教师只是追求学生的学习成绩，导致课堂中的一切教学工作都是围绕高考来展开的，在繁重的课业压力下，学生很难燃起对英语学习的热情。与此同时，英语教师在阅读教学中仍沿用传统的教学方法，不重视文章的整体性，只针对文章中涉及的单词和句式进行讲解，学生在没有理解文章主旨的前提下，很难对所学知识进行有效吸收，阅读水平也难以提高，长此以往，使得学生陷入低效率的被动学习状态，逐渐失去阅读兴趣。

（二）阅读教学缺少明确的目的性

从当前高中英语课堂的教学情况来看，虽然很多教师已经意识到阅读教学在英语教学中的重要作用，但是在实际操作时，结果往往不尽如人意。很多教师在指导学生进行阅读教学时，只是让学生随意阅读，缺乏明确的目的性，在这种情况下，学生在面对篇幅较长的阅读文章时，很容易失去阅读的动力。此外，在面对阅读文章相关的习题时，很多教师会向学生传授一种解题方法，即先看题目，后看文章，带着题目的要求去文章中找寻答案。这样的方法虽然能节约大量阅读时间，帮助学生在最短的时间内找到正确答案。但是，在这种学习模式下，学生只是对课文中的某一句话有了一定的理解，没有从整体上把握文章的主旨内容，阻碍了学生阅读能力的发展。

（三）教师缺乏科学的阅读技巧及指导方法

不同于初中阶段，由于高中英语的教学任务重、教材容量大，课时也更加紧张密集，因此，在进行英语阅读教学时，有些教师为了在有限的课时中完成阅读教学任务，没有充足的时间对整篇文章进行讲解，对于文章中涉及的重点和难点，也只是一笔带过。此外，教师缺乏正确的阅读教学方法，例如，在阅读中遇到之前没有接触过的词汇，教师没有积极引导学生去进行合理的联想与猜想，而是选择由教师来直接翻译，这样的方式大大限制了学生自主学习的能力，也不利于培养学生独立思考的探究精神。

三、高中英语小说阅读教学的具体实施策略

（一）激发学生对小说阅读的兴趣，培养学生的探究精神

浓厚的学习兴趣可以唤起学生的阅读欲望，为学生提供充足的学习动力，鼓励学生积极阅读，提升学生的阅读能力。因此，英语教师在开展小说阅读教学中，应采用适当的阅读教学方法，挖掘学生的阅读热情，使学生踊跃参与到英语课堂的小说阅读活动中。由于高中生已经具备了独立的人格意识和一定的知识经验，因此在进行阅读教学时，教师可以结合学生的切身需要，将课文中学生感兴趣的内容提取出来，作为吸引学生注意力的出发点，并适当引导学生，启发学生运用所学知识对文章内容进行深入研究与探索，以此提升学生的阅读兴趣及阅读体验[2]。

《巴黎圣母院》作为享誉国内外的经典长篇小说，对人们的思想和精神的熏陶具有深远影响。英语教师应在实践教学中努力调整教学方法，使学生真正感受到英语小说的魅力。课堂导入是引起学生兴趣的重要途径，良好的导入方法可以为学生之后的小说阅读奠定良好的学习氛围。在上课之前，教师可以围绕小说内容进行提问从而引起学生的注意与思考，如：“在法国文学作品中，以善良的敲钟人为主要人物形象，歌颂底层劳动人民善良以及舍己为人品质的小说是哪一个？”在学生踊跃发言后，教师可以进一步引导学生，“那么在《巴黎圣母院》中你最喜欢的人物是哪一个，有什么特别的理由吗？”在学生回答问题之后，接着教师可以将卡西莫多与埃斯梅拉达的爱情故事线作为切入点，引导学生思考在当时的时代背景下，主人公的爱情可能会遭受到哪些阻碍和困难，并引导学生代入角色，如果是你，你会如何选择等[3]。通过学习，学生可以认识到英语小说不再是枯燥难懂的内容，主人公也和我们一样有喜怒哀乐，同时，使学生感受到阶级压迫下底层人民群众的身不由己，让学生更加珍惜今天来之不易的幸福生活，并对自己的人生观和价值观有了重新的思考与定位。此外，教师要善于培养学生独立思考的探究精神，对小说中的艺术构思与主旨思想有更深刻的了解，让学生体会到文章中的每一处都是经过作者精巧构思而成的，使学生感受到小说阅读的魅力与价值。

（二）针对重点章节进行强化阅读，提升学生的词汇量和語法结构意识

由于英语小说的篇幅较长，学生很难在有限的课时内完成小说阅读，而且学生可能只对某个固定的人物或者情节有阅读兴趣。因此，教师可以根据学生的需求，在课堂上选取小说中的经典段落或者学生感兴趣的章节来进行集中研读与学习。以《老人与海》为例，教师可以引导学生在厘清故事前因后果的基础上，选取小说中的重点内容展开阅读。在此过程中，教师可以采取分组教学模式，并鼓励学生说出自己最喜欢的人物及其性格特点，之后，教师让学生思考，作者是通过哪些手法来刻画老人这一人物形象，以及展现老人与大马林鱼抗争的过程的？让学生带着明确的阅读目标进行阅读，在阅读过程中，学生不仅可以积累大量描写人物外貌形象的词汇，还能够帮助学生树立良好的语法结构意识。因为高中生在英语写作过程中，经常会出现词汇匮乏，表达不足或表达方式不正确的现象，通过阅读，学生能够从生动形象的描述中，感受到小说中描绘的波涛汹涌的大海景象，以及老人面对困难时展现的顽强意志，这对丰富学生的英语阅读知识，积累相关知识技能具有重要帮助。此外，通过小说阅读，可以使学生理解并掌握在描写人物时应抓住人物的语言、行为、神态等特征来体现出人物的性格特点。教师还可以将不同的人物放在一起进行对比教学，使学生直观感受到不同的写作手法对人物塑造起到的不同作用，让学生在掌握阅读知识的同时，提升对英语小说的阅读分析能力和归纳总结能力，并将这种学习经验运用到实际的写作中，提升学生的写作水平和写作技巧。

（三）针对学生的实际情况，制订针对性的阅读计划

为提升学生对英语小说的阅读能力，增强学生的英语核心素养，教师应针对学生的实际情况，制订出针对性的阅读计划。例如高中一年级的学生词汇量较少，还没有养成科学、有效的阅读习惯。因此教师可以选择内容简单、生动有趣、意义深远的短篇小说作为学生的阅读素材。同时，教师还可以选择一些带有图画的故事绘本来引起学生的阅读兴趣，从而帮助学生在阅读过程中比较直观地认识文章内容，从而培养良好的阅读能力，以便于逐渐形成科学的读书习惯。对高二的学生而言，由于学生的词汇量已大大提高，在小说素材的选取上，教师可以选择内容和题材更加丰富的内容，这些材料具有较强的专业性和实效性，而且与学生的实际生活更加密切，可以很大程度上满足学生多元化的阅读需要，这样的阅读内容可以帮助学生了解不同国家的文学作品，激发学生对小说阅读的积极性，同时也尊重了学生对外界知识的好奇心和渴望，为进一步发展学生的阅读技能做出积极贡献。而在面对高中三年级的学生时，由于这个阶段的学生已经具备了良好的阅读习惯及阅读能力，在词汇量的积累上也较为丰富，人生观及学习观已初步形成。因此，英语教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的中长篇小说来进行阅读。例如一些反映社会现实状况的写实小说、人文气息浓厚的抒情作品或者天真烂漫的儿童文学书籍等。这些精美的外国小说可以帮助学生从不同层面了解社会的多样性，并体会到伟大作家的艺术风格和思想深度，有利于提升学生对阅读的审美情趣及鉴赏水平[4]。

（四）丰富课后活动，提高学生的英语综合能力

课后活动是英语小说阅读的重要拓展和提升，也是培养和训练学生语言表达能力的重要手段。在课外阅读活动中，教师可以组织形式多样的课后活动，以充分调动学生的学习热情，挖掘学生的表达欲望，提升学生的语言表达能力及运用能力[5]。例如：在完成小说阅读之后，学生会对小说中的人物及故事内容具有深刻的印象，教师可以组织学生进行情景剧演练，通过创设真实的语言情境，为学生创建一个人性化的情感反馈平台，在活动中，不仅可以使学生的口语水平得到有效锻炼，还能够增强英语课堂的趣味性，使学生能够在活动中更加自由地表达自己的想法，发挥自身的最大潜力。此外，在学生积累了一定的小说阅读知识后，教师还可以围绕小说主题，为学生布置相关的家庭作业，写一篇阅读后的心得体会。这样不仅使学生获得了丰富的阅读体验，还可以从一定程度上增强学生的写作能力，进一步提升了学生对英语知识的理解能力及运用能力。

结束语

总而言之，在高中英语课堂教学中，教师应在尊重学生实际需要的前提下，将英语小说有效融入教学活动中，同时创新教学形式与教学方法，让学生在阅读英语小说的过程中，不仅可以受到良好的艺术文化熏陶，形成科学正确的思想观念，还能够积累有效的英语知识，提升学生的英语知识技能，为推动学生的核心素养发展做出积极贡献。

参考文献

[1]卢一源.核心素养背景下高中英语阅读教学中德育融入研究：以泰格特经典小说TheWindow为例[J].英语教师，2021（21）：13，12-15—22.

[2]陈彦竹，吴彦颖.高中英语文学阅读中开展语言知识教学的有效途径[J].英语学习，2021（6）：9-14.

[3]董舒.英语原版小说如何让智慧课堂焕发光彩[J].智力，2021（17）：1-2.

[4]琚玲玲，王玉艳.核心素养背景下英语小说阅读教学方法探析[J].中小学外语教学（中学篇），2021（44）：5，18-22.

[5]叶芳媛.小说工程策略融入英语阅读的教学实践与评估[D].上海师范大学，2021.DOI：10.27312/d.cnki.gshsu.2021.1435.

作者简介：陈颖（1973— ），女，汉族，福建霞浦人，福建省霞浦第六中学，本科，一级教师。研究方向：英文小说阅读。