学科核心素养视角下的高中化学教学策略探究

2022-07-19 09:35刘敏
高考·中 2022年3期
关键词:高中阶段学科核心素养化学教学

摘 要:响应素质教育要求,高中化学教学应按照新课程改革的要求,注重教授学生知识的同时培养学生其他方面能力,以便促进学生学科核心素养良好发展。以下本文将从学科核心素养视角来审视当前高中化学教学现状,在此基础上探讨优化该项教学的有效策略,包括更新教学理念、创新教学方法、优化教学评价。

关键词:高中阶段;化学教学;学科核心素养;有效策略

化学作为高中阶段一门非常重要的学科,化学学科的核心素养发展成为高考重要考核内容,高中化学老师需要站在核心素养的角度,加强化学课堂教学的构建,在帮助学生打牢化学知识基础上,增加师生互动环节,旨在培养学生多方面的化学学科核心素养,充分利用教学资源,促进学生综合能力的提升。

一、学科核心素养视角下高中化学教学现状的分析

(一)未能将新教学理念融入教学之中

现阶段部分高中化学教师并没有在全面升级教育教学的新局面下从传统教学观念中摆脱出来,依旧按照原来的教学思路,运用传统教学模式来创设化学教学活动,导致课堂教学始终围绕理论知识展开,忽略学生的成长特点及学习特点,未能组织学生进行实践训练或者实验操作,导致学生被动地、僵化地学习化学知识,未能对化学知识加以灵活地应用,在一定程度上限制了学生想象力、化学思维、个人能力、基本素质等方面的培养,不利于促进学生学科核心素养发展[1]。

(二)未能选用科学的教学方法展开教学

目前部分教师始终将应对高考作为教学己任,将提高化学学科成绩为目标。在规划设计化学教学活动的过程中,侧重应用讲授法,在课堂上细致地讲解知识点,尤其是重点知识和难点知识,这就使得课堂氛围比较压抑、枯燥、沉闷,难以调动学生的积极性,反而逐渐消磨他们的学习兴趣,失去学习动力,长此以往学生化学知识水平難以实现质的飞跃。

(三)未能选用科学有效的教学评价方法

教学评价是学科教学的重要组成部分,围绕教学活动来合理地设置评价指标,选用适合的评价方法,公平公正、合情合理地展开教学评价,势必能够客观反映学生学习情况及教师教学情况,为后续优化调整化学教学活动创造条件。但当前部分教师忽略教学评价,习惯性地将学生化学成绩作为评价标准,忽略学生其他方面的发展,导致教学评价存在偏差,未能指导教师科学合理地策划和实施化学教学,反而容易造成部分化学成绩较差的学生未能得到教师的认可,极大程度上打击学生化学学科学习的积极性和自信心。

二、学科核心素养视角下高中化学教学策略

(一)更新教学理念,打造高效课堂

正确认识到当前部分教师受传统教学观念束缚的现实情况,学校方面应当组织教师展开新课程改革、新课程标准等相关文件的学习,深刻理解素质教育的内涵、新课程改革的理论基础、学科核心素养的基本内涵等,从而树立以学生为主体教学理念,正确认识到学生为教学主体,教师为教学主导,在策划化学教学的过程中始终围绕学生展开,也就是了解学生的知识水平、学习状态、学习能力、认知能力、理解能力等,结合教学大纲及教学要求,选用适合的教学模式,创设与时代特点相符、与学生学习需求相契合的教学活动,以便真正激活课堂,增强其感染力和影响力,能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让学生真正参与到理论知识学习、实践训练操作中来,在输入和输出化学知识过程中真正理解知识、锻炼化学思维、强化实践能力及提高团结协作意识、提升基本素养等,促使学生学科核心素养得以良好发展,为将学生培养成为祖国需要的栋梁之才奠定基础。

(二)创新教学方法,优化化学教学

1.创设教学情境,开拓学生化学知识视野

化学老师在课堂教学中,有必要创设适宜的教学情境,激发学生学习化学的兴趣,开拓学生知识视野。良好的教学情境,能够让学生在真实情境学习过程中,增强对化学意义的理解,有利于养成良好的科学精神。在高中化学课上,老师尽可能把以往所讲的知识与学生实际生活有机联系在一起,把学生思想引到相应的情境,帮助其加深对化学学科的理解和认识。例如:在讲解有关金属材料的内容时,学生在生活中常常见到很多金属材质的产品,如小刀、钱币、保温杯等。在正式讲课前,老师可引导学生先谈一谈自己在生活中熟悉的金属制品,并且向全班学生展示,然后向学生阐述人们生活中处处存在化学的影子,进而培养学生化学学习兴趣。接下来,化学老师有必要向学生介绍常见金属的基本性质以及用途,带动学生积极展开化学知识的学习。除了在认识材料属性上创设情境,还可把化学现象、化学反应与具体的生活情境有机结合。例如:在学习“生命的基础能源—糖类”一课时,化学老师可从身边的生活现象出发,假如我们身体不适时,通常会摄取一定量的糖分,以此维持正常的身体机能。在人们长时间处于饥饿状态时,身体会极其虚弱,体内缺少必要的糖分,产生低血糖,这时若能补充一块糖块,则人体的糖分会得到有效供应,进而减轻饥饿的感觉。但是,若将糖块换成其他物质,如同样大小的饼干,自身的饥饿感则无法得到有效改善。化学老师结合生活中常见的情境,向学生传播有关糖类的知识,让学生认识到糖类物质由C,H,O等元素构成。如葡萄糖(C6H1206)。此外,老师还可详细解读教材知识,为什么我国多数地方以食用面食为主?以这样的教学,让化学课堂更加充满生机,同时符合高中生创新、探究意识的核心素养培养要求,有利于学生形成从生活现象反思化学原理的学习习惯。老师要在教学中引导学生多结合情境进行联想、提问、探究,必然会提高学生化学学科素养[2]。

2.利用信息技术,培养学生微观探索的意识

学生在化学学科的学习过程中,逐渐了解了一些物质的化学性质和原理,而且,还会促使学生透过宏观的某些现象,发现事物本质。高中阶段的学生接触的化学元素、原子、分子等微观知识相比初中阶段较多,化学老师为了让学生更好地抓住微观事物的运行规律,进而建立全方位的化学性质知识体系,可有效利用先进的信息技术,借助多媒体教学手段,带领学生客观地探索事物产生、发展规律,认识物质的形态。例如:在讲解甲烷的结构和性质过程中,化学老师可利用多媒体为学生播放甲烷的结构,学生形象地看见了C和H连接的四个键,然后,老师再展示氯气与甲烷的取代功能,可以让学生更好地理解取代到底是怎样发生的。有利于学生运用相应的化学符号/语言,对生活中物质的变化规律进行表达,最终可以结合所学的化学知识,对物质结构进行分析。又如:在讲“石墨和金刚石”晶体结构过程中,化学老师可制作形象的动画,以模型形式让学生有效地感知晶体结构的形状,在收看动画过程中,学生可更好地揭开微观世界的神秘面纱,客观建立对微观世界的认识。动画的巧妙应用往往能够达到事半功倍的效果。可见,信息技术的辅助教学,与传统课堂教学形成优势互补,改善了以往教学资源不足、微观世界抽象、表述不详细的情况。化学老师运用信息技术,可将化学知识以有趣的视频、图片、动画等形式向学生展示,引导学生进入微观世界。信息技术可以为师生提供探索微观世界的平台,提高学生微观探索意识[3]。

3.小组合作教学,培养学生科研精神和创新能力

学科核心素养视角下,科研精神与创新能力是高中阶段的学生十分重要的关键能力。化学老师必须树立严谨的教学理念,在实践探究中培养学生化学知识的探索精神。高中生养成良好的化学探究精神与创新能力,有利于形成终身学习的意识,经常保持对未知世界的好奇心。经过一系列严谨周密的实践验证,以辩证视角分析、看待问题,探寻不同事物的联系,高中化学老师要采用行之有效的教学方法,着力培养学生创新能力,鼓励他们开展简单的化学实验。为了弱化实验操作的难度,提高教学质量,老师可引入小组合作学习模式,发挥学生课堂学习的主体性,锻炼学生主动思考和逻辑思维,使其运用化学知识对周边的问题进行解决。例如:在氨气制取实验中,由于实验具有复杂性、技术性,化学老师可将学生分成学习小组,每四人一组,引导其共同操作,完成实验。在此期间,化学老师要将主动权交给学生,自身作为教学的辅助者、指导者,引导学生自主探究。小组成员负责梳理实验流程,有的负责检验实验器具,有的专门跟踪、记录实验过程及现象。学生可查阅教材,展开交流、讨论、论证,解决实验中碰到的问题。小组合作学习中,学生对实验操作、原理能够更好地把握,如:在如何插拔导管、氨气检验等环节上,由严谨、成熟的学生规范操作。当实验某个环节出现问题时,小组成员会充分运用推理能力,对问题进行全面排查,进而优化操作,保证实验有序进行,最终成功完成氨气制取的实验。对比单人操作实验,合作学习模式更加能够深化平衡思想,同时,提高了實验的成功率,加深学生对相关原理的掌握。在解决问题过程中,有利于培养学生创新能力,实际上,这个实验可视为一个化学模型,带领学生发现氨气制取现象中隐藏的规律、原理,增强学生模型认知与证据推理能力。高中化学教学涉及大量的实验,老师可运用小组合作模式,培养学生科研和创新能力[4]。

4.生活化教学,培养学生理论联系实际的能力

化学与生活关联密切,在高中化学教学中,老师可把相关的理论与生活联系起来,让化学理论体现在学生身边的生活中,简化知识学习难度,帮助学生有效掌握相关理论。例如:在全球性的抗击新冠疫情环境下,结合消毒酒精的化学原理,解释84消毒液、洁厕灵、一次性口罩的材料为什么不可混合使用等问题。又如:关于铁和稀硫酸的化学反应,表明酸与金属可以产生化学变化,所以,化学老师可引导学生在生活中要尽量不用铝、铁等材质的容器盛装酸性溶液,但是,为什么有的浓硫酸押送车,用的容器一般以金属材质居多?为此,化学老师可引导学生深入研究铁和浓硫酸的化学反应——钝化反应,然后,化学老师需要详细讲述如何防止钝化反应的有效措施,即加热浓硫酸,启发学生思考:当运用金属容器对浓硫酸进行运输过程中,要设置特别的隔热结构。经过联系生活案例的学习和探究活动,培养了学生理论联系实际的能力,形成了科学探究意识。

5.融入化学知识的人文要素,培养学生人文素养

教学终极目标是育人,在高中化学教学中,老师有必要通过对相关知识的讲解和应用,将学生的意识形态、价值观引到一定的高度。换言之,化学教学不仅停留在知识、技能的传授层面,而且要帮助学生理解化学内涵,老师要从化学学习的意义角度出发,重视培养学生的人文素养,使得学生在学习中理解万物存在的价值。追寻化学学科的意义是亘古不变的主题,例如:在讲“乙醇”时,化学老师可结合乙醇的应用,引用“五花马、千斤裘,呼儿将出换美酒”的唐诗,让学生体会化学学科的人文素养,培养学生对我国传统文化的自豪感[5]。

(三)改进教学评价,提高化学教学效率

学科核心素养视角下化学教学应尊重学生个体差异,因材施教,让每个学生都能对化学学科学习产生浓厚的兴趣,积极地投入课堂中来,有效学习。为了能够真正做到这一点,需要正确认识教学评价的重要性,选用科学的教学评价方法,公平公正、合情合理、切实有效地评价学生,以便通过掌握学生的实际情况,能够了解学生学习不足及教学不足,为后续有针对性地调整化学教学提供参考意见。当然,要想真正做到,需要教师制定多元化的教学评价措施,也就是教师应注意了解学科核心素养背景下化学教学的实际情况,合理地设置评价标准,包括学习成绩、课堂表现、学习品质等,与此同时选用的评价方法有教师评价、学生互评、学生自评,通过全面化、多元化的教学评价,可以更加真实且准确地反映当前化学教学面貌。所以,为了使高中化学教学能够更加有效地展开,促进学生学科核心素养良好发展,应当高度重视并且良好展开教学评价。

结束语

总之,学科核心素养视角下,要求化学老师在教学中有效培养学生化学学科知识探究的欲望,为了让学生更好地认识、理解、应用化学理论,老师要更新教学理念,突出学生在课堂中的主体地位,可创设教学情境,启发学生主动思考,利用信息技术,帮助学生形成微观世界的探究意识,通过小组合作教学、实验探究活动、生活化教学、融入人文要素等多样化的教学方式,全面提高学生化学学科核心素养。

参考文献

[1]肖振华.学科核心素养视角下的高中化学教学策略探析[J].科普童话·新课堂(中),2021(7):18.

[2]张建军.学科核心素养视角下的高中化学教学策略探讨[J].学周刊,2021(6):73-74.

[3]张小宇.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].新课程,2021(31):49.

[4]相虎.高中化学教学设计与实施[J].华夏教师,2021(14):81-82.

[5]薛振明.多媒体在高中化学教学中的应用[J].中国新通信,2021(23):1,226-227.

作者简介:刘敏(1980— ),女,汉族,山东惠民人,山东省北镇中学,中学一级,学士学位。研究方向:高中化学教学。

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