从有效管理的视角打造高效高中数学课堂

摘 要：基于有效管理视角出发，如何打造高效高中数学课堂，俨然已成为高中数学教师日益沉思的课题。众所周知，数学是高中教学中非常重要的组成板块之一，对学生未来发展有着极为深远的影响。而数学课堂管理的有效性，直接与学生数学学习成效有着直接的联系。因此，高中数学教师应及时转变管理理念，根据学生个性发展规律，增强师生之间的互动交流，并结合高中数学课堂管理现状，对自身的课堂管理进行优化与完善，深入对管理策略的探究之中，增进教师管理水平，使高中数学课堂教学更具高效性。

关键词：高中数学;有效管理;教学;策略

高中数学课堂管理状况是对数学教师综合能力的一种反馈，通过课堂管理能够对学生的实际学情、学习体验及学习需求等有全面了解，有助于教师及时调整自身的教学策略与管理形式，并为学生创设各种有利于学习的环境，确保其学习积极性及热情不被浇灭，同时更能保障课堂教学成效及质量稳步提升。因此，高中数学教师应善于对先进的管理理念进行深入探究与学习，不断提升自身专业素养，清除课堂教学中阻碍学生发展的不利因素，以此为学生打造一个高效的高中数学课堂。

一、高中数学课堂管理现状

（一）课堂管理理念滞后

目前，大部分高中数学课堂管理方式都是“以师为大”较为专制的管理模式。而该管理模式大多都是以管控课堂纪律为主导，主观认为高中生自我教育能力过于缺失，必须对其进行外部施压。在此环境下，学生参与课堂教学活动的积极性及热情很难被点燃，使课堂氛围变得沉闷，再加上部分教师在教学时不顾及学生的感受与看法，一味地采用“制砖机式”的方式对知识进行输出，学生无法将注意力全部投放到教学之中，自然就会出现交头接耳，不认真听讲的情况[1]。之后，教师便停止教学维持课堂纪律，长此以往，形成一种恶性循环，严重影响学生学习效率。该种情况的出现，是因为教师课堂管理理念滞后，与学生沟通较少，对其实际学情及个性化学习需求缺少全面了解，导致教学形式无法激发学生的学习兴趣。此外，因受传统教育理念禁锢，部分教师的管理形式与评价标准，往往是以学生成绩作为参考，评价方式不够客观，以偏概全，导致评价结果为学生带来极大的消极影响。

（二）管理方式过于简单粗暴

从教学管理实践中不难看出，部分高中数学教师习惯采用严厉且强迫性的管理方法，一般方式大多体现在言语上，学生只要犯错便会受到严厉的训斥。该种简单粗暴的管理方式会让课堂教学氛围变得异常压抑，如同一潭死水。教师虽说能够按时完成相应的教学任务，但学生学习积极性与对知识的探究欲望也消耗殆尽，时常感觉疲惫不堪，与素质教育育人理念背道而驰。优秀教学管理应是深入挖掘学生自身学习潜能，而粗暴式的管理只会让师生之间的隔阂越来越深，甚至给其情感带来伤害，降低学生学习效率，阻碍其综合能力的发展。此外，另一种管理方式则截然不同，该种管理方式经常被人们冠名为“开放式”管理。由于部分数学教师总想要做到左右逢源，不得罪任何人，即使是学生出现问题也不予以纠正，放任自流，避免家长与学生的不满。当家长询问学生在校情况时，教师也是避重就轻，以强调学生优点为主，对学生自身出现的不良问题只是草草带过，甚至避而不谈。久而久之，该种所谓的“开放式”管理，不仅为学生的学习带来不了任何益处，更有可能使其道德品行也受到极为不利的影响，这无疑是再次加大高中数学课堂管理难度。

（三）课堂管理效能较低

在数学教学管理过程中，部分教师对于学生出现的一些问题，能够及时解决凸显在教学管理中心的智慧[2]。但有的教师管理效能却不尽如人意，在处理学生问题时，不積极寻求问题的根源，只是一味地指责批评，无法起到让学生反思自身行为的作用，反而会使其出现强烈抵触情绪，致使旧问题还没有得到妥善处理，新问题又出现了。比如：有些学生因受到教师严厉的批评，心中充满“怨气”，于是便在课堂上故意做一些违反课堂纪律的事情，干扰教师教学工作，此时教师不得不终止教学活动，重新维持课堂纪律，并对违反纪律的学生进行严厉批评。周而复始，学生与教师的积怨越来越深，最终导致教学节奏常常被打断，学生学习效率下降，这些都是因为教师课堂管理效能较低所造成的。

（四）课堂管理不灵活

由于高中生各种思维能力正处于较为成熟阶段，传统“机械式”教学形式已不能满足新时代学生的学习需求。也就是说，教师在教授学生基础理论知识的同时，更要培养其数学思维能力与知识迁移能力，并通过对一个知识点学习能够做到“闻一知十”。但从实际教学管理来看，部分教师依旧无法及时转变理念，不注重学生自行学习探究与独立思考能力的培养，学生长期处于被动接受知识信息状态中，很难对所学习内容进行有效内化，使其自身能力发展受到一定阻碍，严重违背我国素质教育的育人要求。

二、高中数学课堂有效管理目标

（一）创设良好课堂氛围，提高学生学习热情

高中数学教师对学生的积极赞赏与肯定，尊重其差异，是激发学生学习动机的重要内在驱动力，有助于点燃学生学习热情。倘若每位数学教师都善于发现学生在学习中的进步，并给予及时肯定，增强与学生之间的互动交流，鼓励其大胆说出内心的想法与观点，为学生创设宽泛且愉悦的学习氛围，课堂管理效果自然呈高效趋势上升，同时这也是数学课堂管理的基本目标。

（二）增添课堂活动趣味性，提升学生学习兴趣

兴趣是产生学习动力的源泉，倘若数学教师在教学设计中，丰富教学内容，增添课堂活动趣味性，有助于激发学生对数学知识的探究欲望，增强自身理解能力，并在实践中获得成功的喜悦[3]。此外，教师还应加强师生与生生之间的互动交流，可借助小组合作学习的优势，点燃学生参与教学课堂活动的热情与积极性，不仅能起到资源共享、查缺补漏的作用，更能加强学生学习体验，充分认识到自身学习中的不足，对其自身发展提供一份助力。因此，高中数学教师在日常课堂管理中，要善于为学生创设趣味性的课堂活动，提升其思维活跃度，增进数学课堂管理实效性。

（三）培养学生自我管理能力，提增课堂实效

高中生的认知、理解及自我意识都已经接近成熟阶段，只要教师加以正确引导，更能激发出学生自我管理意识。因此，在日常数学课堂管理中，教师应加大对学生自我管理能力的培养，帮助其树立责任心，在课堂教学中能够对自身所产生的不良行为进行及时调整，进而使课堂变得井然有序且不失活力，凸显高中数学课堂管理的高效性。

（四）树立“以生为主”的管理理念，激发学生潜能

“以生为本”理念为主导的教学管理思想，是我国素质教育所倡导的。高中数学教师应尊重每一名学生的人格、学习差异、个性发展、兴趣、情感及思想等[4]。深入挖掘学生自身潜能，为其在学习中创设更多的有利条件，满足学生内心实际学习需求及个性发展规律，并以学生综合能力发展为课堂管理终极目标。

三、从有效管理的视角打造高效高中数学课堂策略分析

（一）增强师生之间沟通交流

课堂如同社会的一个缩影，是人才输出的重要基地。而课堂管理的重要因素是人，因此，师生之间的沟通交流是否顺畅，对课堂管理成效与质量有直接影响。也就是说，学生知识经验的获得与实际应用，都是缘起于数学课堂活动中信息的有效传递与交流，同时也让以往传统教学僵化的课堂氛围，再一次活跃起来[5]。倘若教师不善于同学生进行交流，即使是专业能力较强，也很难调动起学生的学习热情。良好的沟通交流，能让学生在教师的回应中，重新审视自身的不足之处，有助于学生展开自我评价。教师在管理过程中要走入学生内心，以学生内心实际需求为基准，对细节上的处理要有所重视，不能急于求成，从小事上逐渐改变学生的学习状态，这样的沟通才是最为有效的。例如：教师要善于活用自身体态语与学生进行交流，体态语中最为常用的就是眼神。从教师走入教室开始，就应用一种亲切的眼神凝视每一位学生，让学生不由自主地产生信任感，当学生在回答问题时，教师的眼神中应充满鼓励与期望。当遇到扰乱课堂秩序，不认真听讲的学生，教师的眼神中可适当地夹杂“威慑”，提醒学生要注意自身的言谈举止。此外，教师在言语上也要有所注意，语言作为主要的沟通工具，能够给学生带来积极的影响，同样也会带来消极影响。教师在与学生沟通时不要使用“强迫”“严厉”类的语言辞藻，可以尝试用一些幽默诙谐的语言化解学生在课堂教学中出现的问题，学生既不会感到自尊受到伤害，还能对自身的行为进行反思。由此可见，师生之间的沟通交流，不仅仅只是说话，更要融入自身的情感。只有融入情感的沟通方式，才会构建一个融洽的师生关系，以此增进数学教师课堂管理效能，提升教学成效。

（二）提高教师课堂管理能力

数学课堂管理能力的强与弱，对高中数学教师教学成效有着直接影响。从教学实践中不能看出，课堂管理能力较强的教师，所教授班级学习成绩呈上升趋势。倘若教师不善于管理，即使专业能力再强也很难将自身本领传递给学生。因此，在数学课堂教学管理中，教师应做到“引导但不放任”的原则，切实提升高中数学课堂管理成效，打造高效数学课堂。教师的管理方针要立足于“以生为本”理念为主导的管理思想，只有转变思想才能提升自身管理能力，使学生的学习需求得到满足。教师在决定管理行为的发展方向时，应遵循学生的个性发展规律及发展方向[6]。但是，在管理过程中全部依靠教师是不可能完成的，教师要引导学生对自身发展的重要性有所正确认知，把学生放到课堂管理的核心位置，让其在自我认知中不断成长，同时也凸显以人为本的育人理念。提升教师课堂管理能力的另一个重要途径，则是加强对教师的培训与理论学习工作。教师只有把最前沿的教育管理理论知识，迁移到实践之中，并把自身的管理实践进行分享，并上升到理论层面才能真正地提升高中数学课堂管理效能。倘若教师的课堂管理理念过于滞后，会在实际管理过程中出现较大偏差，也不利于教育教学的创新及优化。此外，除了加强教师理论学习培训外，还应将所学到的理论知识应用于实践之中。学校要为数学教师搭建实践平台，鼓励其在实践中深入探究课堂管理策略，在教师之间的互相影响下，增进自身的课堂管理能力。

（三）培养学生自我教育能力

有效的高中数学课堂管理仅凭教师一己之力是无法完成的，需要师生携手共同达成高效管理目标。因此，培养高中生课堂自我管理能力就显得尤为重要，首先，数学教师要善于引导学生对自身有所正确认知，只有学生对自我认知较为客观，才能做出正确的评价。大部分学生在自我认知方面过于片面，很难用发展的眼光去看待自己。如，有的學生自我表现过度，总是习惯放大自己的优点，给人一种不踏实的感觉。有的则过于自卑，总觉得成功离自己非常遥远，缺乏内在驱动力，没有上进心等。基于此，高中数学教师应借助多样的育人方法，引导学生学会审视自己，学会反思自身的不足之处，帮助其树立学习自信心，增进学生自我认知水平[7]。其次，高中数学教师在课堂管理中渗透德育因素，培养学生良好的学习品质。自行学习意识在高中生的学习过程中十分重要，该意识有助于学生及时调整自身的学习方法和状态，明确学习目的，使其在学习中逐渐形成不怕困难的学习品质。大部分高中生在数学学习过程中，经常会遇到难以理解的问题，即使经过教师耐心讲解也不一定能够完全内化。但学习毅力坚定的学生，面对困难往往会选择积极思考，不懈探究，找出问题的根源所在。缺乏学习毅力的学生会逐渐丧失对学习的兴趣，没有攻克难关的勇气。这就需要教师在管理中发挥德育教育的育人优势及价值，改变学生在学习中的不良行为，激发其学习意志力。最后，教师应敢于放手让学生对课堂进行自我管理。从目前教学实际情况来看，大部分管理形式学生都是处于被动状态。倘若教师能够在学生的辅助下实施管理，对提升其自我控制能力有着极大帮助，更能增进学生的学习积极性与自觉性，增强其学习体验。但值得注意的是，学生自我管理能力的培养，会受到诸多客观因素影响，教师要在课堂管理中给予及时有效的指导。

结束语

总而言之，为打造高效高中数学课堂，教师应从有效管理的角度出发，借助多样化的管理手段，优化及完善自身管理模式，激发学生数学学习兴趣，点燃其参与课堂教学活动热情，增强师生之间的互动交流，改变以往高中数学课堂现状，进而为学生日后发展夯实基础。

参考文献

[1]王春艳.巩固课堂阵地，助力高效课堂创设：探究高中数学课堂中的高效教学方法[J].数学大世界（下旬），2021，（10）：33-34.

[2]靳文岚.在新课程改革下如何打造高中数学高效课堂[J].数学学习与研究，2020，（15）：121-122.

[3]田芳松.探析核心素养视角下高中数学高效课堂的构建策略[J].考试周刊，2020，（41）：81-82.

[4]朱国军.高效导入，轻松课堂：高中数学课堂导入艺术[J].数学大世界（下旬），2020，（3）：65.

[5]杨懿.高中数学“理想课堂”有效管理的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020，（1）：39.

[6]王军.高中数学课堂观察设计的研究[J].甘肃教育，2019，（5）：74.

[7]朱捷.高中数学课堂教学有效管理的研究[J].华夏教师，2019，（2）：90-91.

作者简介：陈龙珠（1975— ），女，汉族，福建尤溪人，福建省尤溪第一中学，本科，一级教师。研究方向：高中数学教学。