“读思达”教学法在高中英语读后续写教学中的运用

摘 要：“读思达”教学法是近些年来教育界新研究的一种教学方法，它包括阅读、思考和表达三种环节，能够有效地激发出学生学习的自主性，培养学生的自主学习能力。将“读思达”教学法运用到高中英语读后续写教学中，能够有效培养学生的阅读能力和思考方式，同时也对提高学生的英语口语表达和书面表达能力有很大的帮助。

关键词：“读思达”教学法;读后续写;高中英语

作者简介：陈丽花，福建省莆田第四中学。

广东外语外贸大学的王初明教授最早提出了“读后续写”，“读后续写”结合了语言创造和语言模仿，是一种具有创意性的高中英语新题型，对于鼓励学生进行创作，培养学生的逻辑思维能力和应用表达能力具有重要的意义。而为了避免学生表层与模式单一地对待英语写作，浅层地阅读英语文本，福建师范大学余文森教授提出“读思达”教学法，这种教学法有助于高中英语教师完成读后续写教学，提高学生的英语核心素养，促进学生全面综合发展。

一、“读思达”教学法概述

“读思达”教学法有助于教师转变教学观念，创新教学模式，建立高效课堂。“读思达”教学法就是通过有效的阅读、思考和表达来进行课堂教学。英语是一门语言类学科，学生要将“听、说、读、写”四种基本能力融会贯通。英语学习的最终目的是将英语运用于实践，与他人进行交流。运用“读思达”教学法开展英语教学，有助于教学顺利开展，讓学生在课堂中自主学习，能够自主表达所思所想，提高学生的英语核心素养，对于学生之后的学习与生活具有重要意义。

二、“读思达”教学法在高中英语读后续写教学中的运用

（一）读

“读后续写”，首先要“读”，其次才是“写”，阅读能够帮助学生对文本内容有大致把握，在读懂全文的基础上来谋篇布局，组织续写内容。而“读思达”教学法应用在英语读后续写教学中，要求学生对文本进行大致阅读，在熟悉阅读文本内容的前提下，进行谋篇布局的思考，然后才能更好地续写文章。

1.默读文本，概括故事主旨。读后续写的文章大多是记叙文，具有很强的故事性。学生们在拿到题目之后，首先就要进行初步阅读，找出文本的关键信息，如故事的时间、地点、人物、情节及走向等，这样才能更好地进行续写。同时，学生们在续写时应多用一些具有亮点性句式以增加文章的层次性，如表示并列关系的“not only...but also...”，表示对称关系的“on one hand…on the other hand”，表示对比关系的on the contrary，表示递进关系的even，表示让步关系的though、even if等。以2018年浙江高考读后续写题“我和父亲的旅行”为例。所给文本主要讲了“我”和父亲准备开始一场前所未有的旅行，父亲的朋友Paul开车将我们从机场接到了他的农场，我们开始了在那里的愉快度假生活。Paul叔叔的妻子Tina会做美味的食物让我们享用，“我”也认识了Paul叔叔的两个儿子。第三段介绍了“我”和父亲骑马上山，故事情节至此开始出现转折。学生需要对文本进行细致阅读，找到“out of sight”“a magic scene”“a beautiful woven blanket”等关键词，从而进行文本梳理。学生可以得知，“我”在与父亲骑马上山时迷路了。通过设计转折矛盾情节，故事才能更加丰富，人物性格才能更加饱满。而通过初步阅读和细致分析，学生们能够清楚地了解故事的情节走向，这样在之后的续写中，学生们才有话可说。至此，学生们续写段落的大意也就浮出了水面，通过阅读，学生们能够准确地理解文本内容，以帮助学生准确地完成续写任务。读写结合的教学方式能够有效地提升学生的阅读能力与写作水平。教师应该有效地引导学生，理清文本的脉络，准确地把握故事情节的走向，鼓励学生在原有情节的基础上进行创造性续写。

2.细读文本，理清故事情节。教师在进行读后续写教学时，可以引导学生针对给出的阅读文本绘制简单的思维导图，帮助学生梳理故事情节走向并根据阅读文本所传达出的感情线索来推测人物的性格和故事发展的趋势。还以“我和父亲的旅行”为例，通过细读文本，理清了故事发展的情节线索是“我”与父亲想要进行一场前所未有的旅行—旅行的地点是Paul叔叔的农场—Paul叔叔家的热情招待让我们很开心—“我”与父亲骑马上山迷路，阅读文本至此结束，接下来需要学生们续写文章，同时这一部分也是故事的高潮所在。接下来“我”和父亲会顺利地走出困境吗？是以哪样的方式走出森林的？这些需要学生们发挥想象进行创作。但是学生们只要细细品读文本，理清故事发展的脉络，通过对文本中某些动词的研判并结合作者的情感态度的走向，就很容易得出故事大圆满的结局。值得注意的是，学生们在进行读后续写练习时，一定不要想入非非，更不能胡编乱造，而是要通过细读来寻找文章中的矛盾点，结合文章在细微之处所给的提示并结合实际生活来猜想，这样就不会出现跑题、偏题的错误。

（二）思

1.关注细节，分析人物性格。无论是语文学科的阅读还是英语阅读，对文章中人物性格的分析都十分重要。人物是阅读文本的主体，如果没有人物的存在，作品就不会构成作品，而不同人物的鲜明性格特征是文章描写的点睛之笔，同时也使读者印象深刻。在英语读后续写教学中，学生们根据阅读文本中不同人物的性格，能够推断出故事下面的情节;或者依据阅读文本中对于人物的语言、动作、心理描写，使学生能够推断出人物是什么样的性格。例如，2021年山东高考英语读后续写文本讲了这样的内容：the twins（双胞胎）在母亲节为妈妈准备早餐，却状况百出从双胞胎把第一片面包烤焦到将粥煮得溢出来，直到又将第二片面包烤焦，还不小心将手指碰到了炉子，最终把厨房弄得一团糟。通过阅读，学生们知道这篇文章的两个主要人物是双胞胎Jeff和Jenna，他们选择在母亲节这个特殊的节日为妈妈准备早餐有一系列动作和心理描写，如“filled with excitement”“thought of surprise”“went down the stairs quietly”“How pleased and proud mother would be when they brought her breakfast in bed.”“The big day came at last”等，通过默读、细读之后，我们要分析、思考文字背后的意义，可以看出这对双胞胎非常懂事、聪明，懂得感恩父母。而通过双胞胎为妈妈做早餐这个过程也能够看出他们各自的性格特点，Jeff遇到事情会保持冷静，但他很容易粗心大意，而Jenna比较强势，喜欢对别人发号施令，同时她没有Jeff遇事镇定的优点，很容易惊慌。阅读文本中还有两个人物不可忽视，那就是爸爸和妈妈，文本没有对这两个人物进行过多描写，但是通过对文本材料的思考，可以得知父母都是非常疼爱自己孩子的。

2.利用首句，推断故事情节。段首句是续写文章的重要提示，它指引着学生续写内容的大方向。学生们在续写时一定不要忽视段首句的隐藏信息，特别是阅读文本中不曾出现，而在续写段首句出现的人或物。仍以上文提到的双胞胎在母亲节为妈妈做早餐的读后续写题为例，首先学生通过初步阅读应该明确文本的大意并把握短文温暖、惊喜的感情基调。其次通过阅读续写段落的段首句，学生应敏锐地观察到第一段的首句出现了father这一名词，而第二段的首句表达的是双胞胎端着早餐上楼并叫醒了妈妈，由此深入思考可以得出第一段的大意是爸爸帮助双胞胎完成了早餐，第二段的内容应该是妈妈收到了来自孩子们的礼物，非常高兴与感动。通过认真揣摩、思考段首句的内容，学生们就能够很容易地推测出续写的内容。无论是在语文写作或是英语写作最忌胡编乱造，读后续写更是如此。在拿到英语试题后，学生应首先对文本进行细致解读，找到阅读文本的关键段落与语句并进行深入思考。有效地完成细致解读和深层思考能够使学生准确地把握试题意图，理解文章内容，以帮助学生准确地完成续写任务。

3.挖掘内涵，思考写作目的。任何文章的写作都会有一个主题，作者会围绕这个主题传达出想要表达的情感、写作意图和写作目的。在阅读文本“A MOTHER'S DAY SURPRISE”中，双胞胎用实践行动来践行了对于母亲的爱，尽管做起来并不轻松，但是父母会感到欣慰与幸福。这种感恩父母的美德可能在高中英语课堂上教师不会刻意提起，但是能够通过阅读文本将这种美德植入学生的内心，从而达到立德树人、学科育人的目标。

（三）达

1.定格画面，激活语言表达。英语口头表达能力一直是大多数学生的弱项，一方面是由于我国高中英语教学活动受到传统教育模式的影响，加之在应试教育影响下，学校、家长、学生对于英语口语能力培养不重视;另一方面是因为学生的英语口语发音不准确，他们认为蹩脚的英语会在同学和老师面前丢脸，长此以往，英语口语学习就进入恶性循环之中。但是随着英语“读思达”教学法的运用，学生的英语口语表达能力也得到重视，教师认识到学生学习的英语一定不能是 “哑巴英语”，听、说、读、写是一个整体，它们之间不可分割，都应得到重视。而在具体的教学活动中，针对学生英语口语表达不清的问题，可以采取让学生对阅读文本主人公的所见、所闻、所思、所想进行模仿复述的学习方式，增强高中学生的口语表达能力。阅读文章后，先让学生们用中文进行文章内容概括，之后让学生用英语阐述文章的大致意思。通过阅读找到文章的脉络和矛盾点，再通过分析、思考，寻找文字背后的真正蕴含意义。这样，学生们就会有话表述，可能在刚开始表述时不能尽善尽美，教师也不应过分苛责，语言学习的过程就是不断犯错的过程，教师要不断鼓励学生并且适当为之纠正错误，使之不断完善。

2.自評互评，进行小组讨论。学生要接受的长达十几年的英语教育，对于学生来说，英语口头、笔头的表达运用始终是不令人满意的。我们要明白，学习英语的目的在于英语用于实践，与他人进行交流。因为英语是一门语言，而语言是交际工具。在英语“听、说、读、写”四种基本技能中，“听”和“说”是口语，“读”与“写”是书面语，它们之间虽然是不同的，但是相辅相成的。四种基本技能是同等重要的，没有孰轻孰重。在课堂教学上，教师可以采取多种教学方式来提高学生的英语表达能力，如小组合作探究。合作交流是广泛应用于中小学乃至大学的一种学习模式，因为每个人都是个体，对待同一件事物可能会不同的看法，通过彼此之间的交流与合作，便能够使这些不同的看法融合起来，从而产生“一加一大于二”的效果。综合以往的教学经验不难发现，在合作学习中，学生们的表现往往会比“单枪匹马”更加突出，因为有了同伴的照应，他们内心的底气更足了，自信心更强了，而且对犯错的担忧也变少了。在这种积极的心理暗示下，学生的潜力便能够得到有效激发，收获令人惊喜的结果。因此，教师可以通过合作交流来进行英语 读后续写教学，既让学生学习到了他人的经验，也能够在群体合作中促进学生的社会性发展，更能让学生们在互动交流中敢说也想说。

三、结语

综上所述，读后续写作为高考新题型必须得到我们的重视，在高中英语将读后续写这种新题型与“读思达”教学法相结合，以读促写、以写促读，将阅读、思考、表达的能力综合运用于英语写作中，促进学生学科素养的养成，使学生获得全面发展。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]王福瑞.“读思达”教材分析模型建构与实践策略[J].教育评论，2019（5）：131-134.

[3]黄远振，兰春寿.英语读思言的隐喻意象与教学互见[J].福建基础教育研究，2019（11）：73-77.

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