新课标视域下的微课程教学法实验

2022-07-20 05:05赵雪梅
中国信息技术教育 2022年14期
关键词:新课标语文教学

赵雪梅

摘要:本文以统编版二下语文《蜘蛛开店》为例,依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》反思微课程教学法实验,指出新课标与微课程教学法互为表里、互相印证,能够促进新课标落地和学生语文核心素养发展,并预言微课程教学法“在新课标背景下将迎来新的教学实践的春天”。

关键词:新课标;微课程教学法;语文教学

中图分类号:G434  文献标识码:A  论文编号:1674-2117(2022)14-0063-04

指向新课标的微课程教学法

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的五大课程理念,为下阶段的语文教学定下了方向,这五大课程理念分别是:立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能;构建语文学习任务群,注重课程的阶段性和发展性;突出课程内容的时代性和典范性,加强课程内容整合;增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革;倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用。与此同时,反观微课程教学法,竟与新课标互为表里、互相印证。微课程教学法,是定义在云计算环境下,以单位课时的教学活动为研究对象,以三大模块导学一体为基本模式的教学方法。其基本结构包括课前自主学习任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新,三大模块相互依存,缺一不可,构成微课程教学法关于微观课程设计、开发、实施和评价的理论、方法与实践相统一体系。微课程教学法的教学模型是其系统设计的基石,其运行模式决定了系统设计和课堂学习方式创新的走向,具体模型图如图1所示。

课例《蜘蛛开店》的微观课程设计及评析

笔者以统编版语文二年级下册第20课《蜘蛛开店》教学为例,研究微课程教学法实验与新课标的密切关系。

1.课前学习设计

(1)提炼达成目标

达成目标是微课程教学法将学科结构主义和当代科技成果相结合而创造的学生学习的目标概念,分为课前学习达成目标和课堂学习目标,前者注重完成知识学习,后者注重内化知识、拓展综合能力、发展核心素养,定位各不相同。

统编版二下第20课《蜘蛛开店》是童话主题单元的第二课,课后习题中提示该课核心目标是“根据示意图讲故事”“续编故事”,而这一单元的四篇童话中,有两课的课后习题中分别出现“分角色演一演这个故事”“借助提示讲故事”这样的提示——无论是站在童话文体角度,还是单元整体教学角度,“讲故事以及续编故事”都是该篇课文的核心目标,也是指向学生语文核心素养的高阶能力。

鉴于以上分析,笔者将本课的目标进行分解,课前自主学习的目标定位于字词、课文朗读,以及“看示意图讲故事法”的学习,课堂学习的目标定位于操练、内化“看示意图讲故事法”,课前达成目标如图2所示。

(2)设计学习任务

学习任务的设计遵循目标管理原则,对照达成目标设计,做到一一匹配,并提倡问题导向,以驱动学生的真思考。这样,学生只要有质量地完成学习任务,就能达成学习目标,保证学习质量。本课的达成目标和学习任务如右表所示。

(3)给出学习方法建议

在《蜘蛛开店》的课前学习中,笔者给出圈画关键词法、画示意图法两个学习方法。要让二年级的学生在阅读学习中提取信息,了解课文结构,圈画关键词法是很好的引导方法。学会看示意图讲故事,是这一课的核心目标,笔者挖空了课本中给出的示意图,让学生通过读书和思考去补充完整示意图,给予学生画示意图的机会,让学生能将自己的发现结构化,进而能在课堂学习环节顺利创作。

(4)提供“课堂学习形式预告”

课堂学习形式预告,顾名思义,指的是预告课堂学习采取哪些步骤与环节。微课程教学法采取的是尊重学习知情权与“醉翁之意不在酒”相结合的策略,通过自主学习任务单的“课堂学习形式预告”简明扼要地告知课堂学习形式,从而悄无声息地把课前学习与课堂学习的关系呈现给学生,把微项目学习用能够引发学生对课堂学习的向往的语言传达给学生,从而引发学习自觉,为课堂内化知识、拓展综合能力、发展核心素养创造条件。笔者给出的课堂学习形式预告如图3所示。

图3所示的预告分别对应课堂学习的四个步骤:检测——完成课前自主学习评价;进阶——走进“最近发展区”;创作——走进语言表达的学科实践;展示(陈述、质疑、阐释)——发展发现问题的能力、培养批判性思维能力、养成平等探讨学术问题的习惯、培养头脑风暴激发智慧的习惯。

(5)开发配套学习资源

在微课程教学法中,配套学习资源的功能是支持学生完成课前自主学习任务单中有难度的任务。配套学习资源可以是各类文本、图片、视频、音频,最常见的是“微视频”,视频主题根据学习任务确定。

在《蜘蛛开店》一课的微视频中,笔者以“读好童话有办法”为主题,以“顾名思义、百读不厌、圈圈画画”为小标题,引导学生一边思考一边完成学习任务。其中,针对“完成示意图”这一任务而设计的“圈圈画画”,从示范用不同符号圈画文中关键词开始,到将关键词填充到示意图中,继而引导思考关键词和示意图的关系,手把手指导初次接触思维导图的二年级学生进行阅读、提炼、整体梳理。

2.课堂學习设计

(1)提炼达成目标

微课程教学法的系统设计,实则是一种学习设计。在三大模块的系统设计中,对目标的区分,是摆在首位的。课前自主学习的达成目标,指向知识的学习,而课堂学习的达成目标,必须指向知识的内化——运用所学知识从事协作探究或作品创作,是具有一定深度的语文实践活动。笔者设计的课堂达成目标如下:①借助示意图,能有条理地复述故事。②通过小组合作探究,能合理想象,续编故事。

(2)设计学习任务

课堂学习通常包括四个步骤:检测、进阶、协作探究(或作品创作)和展示活动(包括陈述、质疑和阐释)。进阶根据学科以及学情的需要,需要则保留,不需要可以省略,把时间分配到加强检测或微项目学习中。协作探究(或创作)与展示则构成一个完整的微项目学习。在《蜘蛛开店》的课堂教学中,笔者设计了四个步骤的学习任务。

第一:自学检测(如图4)。

这一环节目的在于检测生字学习、课文朗读等基础型目标的达成情况。完成之后,小组内进行“协作评价”,即对一对、议一议、改一改,然后每组提交一份答案(通常课堂上的正确率极高)。

第二:进阶学习(如下页图5)。

这一环节的意义在于,既能巩固课前学习成果,又能通过“借助示意图讲故事”方法的实践完成内化知识,还能发展学生语言表达的能力。同时,笔者提供了一个发展阅读理解能力的讨论题:蜘蛛三次开店为什么会失败?这是一个有挑战性的问题,与后面的续编任务相关,能够激发学生再次阅读课文,深入思考。

第三:协作创作——我为蜘蛛出主意(如下页图6)。

这一学习任务是本节课的重点,学生在课前自主学习阶段已经学习了“看示意图、画示意图”这一从整体结构上把握童话故事的方法,课堂上又分小组再次操练“看示意图讲故事”,现在通过微项目学习“我给蜘蛛出主意”中的创意示意图,再看着示意图续编故事,在“用中学”“创中学”,进一步促进这一方法的内化。

笔者在教学《蜘蛛开店》时,在“我给蜘蛛出主意”环节,先抛出问题“如果你是蜘蛛,接下来你打算怎么做”,然后提示学生先创意示意图,再看着示意图组内轮流讲故事,最后推荐一人全班交流。每个小组代表都能完整、连贯,甚至声情并茂地当堂讲述续编故事。表达是最好的阅读,创编故事是对童话故事最透彻、最深度的学习。

第四:展示质疑——小组智慧秀一秀(如图7)。

这一学习任务和上一任务浑然一体,缺一不可,形成一个完整有意义的微项目学习。这一任务的目的除了展示交流口头创编作品、协同提高、增强成就感以外,还在于通过展示评价,提升表达能力以及发现问题的能力,能与同伴礼貌开展平等对话。而在组间评价、质疑、答疑之后,教师应当进行课堂评价,这是对学生课堂学习的过程性、表现性评价,也是对学生评价的再评价。

如新课标“课堂教学评价建议”板块所要求的那样:教师应树立“教学评”一体化的意识,在小组合作、汇报展示过程中引导学生学习评价;要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理,关注和倾听学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际素养,借助评价引导学生反思;在组织学生互相评价时,教师要对同伴评价进行再评价,引导学生在评价中学会评价。

微课程教学法实验与把握新课标的关键

1.课程设计开发

微课程教学法致力于单位课时的课程设计与开发,从革新教师的教学理念开始,到科学规范的“三剑客”设计的指导和实践,能切实打造令师生“惊喜”的课堂——学生的学习力被激发,学习效果非同寻常。

有专家提出,要把握新课标,关键在于理解四大核心概念,这四大核心概念就是大观念、大任务、真实性和实践性。而这四大核心概念也是微课程教学法的核心概念:微课程教学法提倡课前通过问题引导、任务驱动,学习概念、原理、方法;课堂阶段,学生将所学新知运用于解决真实或类真实情境中的问题,从而达到内化知识、拓展能力、发展核心素养的目标。

2.教与学方式的变革

微课程教学法已然形成一个逻辑自洽的教学评高度一致的课程体系。其对于教师来说,革新了教学理念,增强了课程意识,提高了课程实施水平;对于学生来说,加强了学习的自主性、合作性和探究性,减少了灌输式学习,改变了以前零碎的、重复的、随意的学习,真正促进学生学会学习。而这些,正是新课标的理念所向。

新课标“教學建议”板块中提到,要“关注互联网时代语文生活的变化,探索语文教与学方式的变革”。简而言之,当下信息技术与语文教学深度融合已是大势所趋,“互联网+”环境下的教与学方式的深度变革更是势在必行。新课标中明确提出,要积极利用网络资源平台拓展学习时空,丰富学习资源,促进多元互动,支持学生开展自主、合作、探究性学习,探究线上线下相结合的混合式语文学习,而这些,正是微课程教学法一直以来所提倡的。以前看微课程教学法实验的课堂,不可谓不前卫、不大胆,现在看微课程教学法实验的课堂,相信在新课标背景下将迎来新的教学实践的春天。

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