英语学习活动观视域下初中英语听说教学探索

摘 要：在初中英语教学中，听说教学尤为重要。新课改背景下，教师应重视对学生英语学科核心素养的培养，而指向学科核心素养发展的英语学习活动观有利于初中英语听说教学的改革。本文以人教版初中英语七年级下册Unit1“Can you play the guitar？”（1a-2c）听说课为例，从学习类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动等方面探讨英语学习活动观视域下如何开展初中英语听说教学。

关键词：核心素养;英语学习活动观;初中英语;听说教学

作者简介：柏云（1982.11-），浙江湖州人，湖州市第四中学教育集团，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

一、 引言

随着新课改的深入，英语学科的重要性日益凸显。但受应试教育的影响，很多教师往往重读写而轻听说。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。可见，听说是读写的基础。教师要改变传统的教学理念，采取有效的教学途径，打造高效英语课堂，帮助学生养成良好的语用习惯，有效提高学生的英语听说能力。

二、理论依据

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学生学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。英语学习活动包括学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。

《中国学生发展核心素养》指出，所谓学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

英语学习活动观要以英语核心素养为主导，注重学生的整体学习、思维发展以及能力创新。为此，教师在设计英语课堂的过程中，一定要明确学生的主体地位，注重发展学生的英语核心素养。

三、英语学习活动观视域下初中英语听说教学的探索

下面以我校陆晓凡老师在区团队赛教学评比中的课例——人教版初中英语七年级上册第一单元 “Can you play the guitar？”第1课时（Section A 1a-2c）听说课为例，谈谈英语学习活动观視域下初中英语听说教学如何开展。

（一）教学内容分析

本单元围绕 “Abilities”开展教学活动，学习含有情态动词can的肯定句、否定句、特殊疑问句、一般疑问句及其肯定和否定回答，还有what引导的特殊疑问句。本单元主要话题是“Joining a club”。学生间采访对现有课外小组活动的看法，成立学生们自己喜爱的各种俱乐部，学习制作海报和撰写招聘广告等。

（二）学情分析

学生在小学阶段已经初步熟悉动词like和want的基本用法，能简单表达自己的喜好和意愿。学生对该主题情境较为熟悉，有参加社团活动的经验和情境语言知识的认知需求。本单元通过讨论选择自己喜欢的俱乐部，逐步引出情态动词can，使学生进一步学习如何讨论自己所具有的能力，并学写招聘广告，试着熟悉各种乐器，参加各种社团活动，增加社会实践经历，有利于组织生动活泼的课外活动，拓宽学生学习和运用英语的渠道，促进学生的英语学习。

（三）教学目标

1.能正确使用包含情态动词can的一般疑问句并作简略回答。

2.能正确使用what引导的特殊疑问句询问某人的能力以及加入俱乐部的倾向。

3.能根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。

四、教学过程

（一）创设学习类活动，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。因此，英语教师应努力为学生创设良好的语言情境，从而激发其学习兴趣，培养他们的思维能力。

1.立足主题情境，激活已有旧知。导入是课堂教学的重要环节，是引导学生进入课堂的行为方式。教师要采用科学、合理的方法激活学生的旧知。

陆老师展示我校已有的学生俱乐部的视频，视频展现了学生排队接受面试、收到心仪的offer以及参加社团活动等场景。通过回顾学生亲身经历，引出本课话题：“Joining a club”。

视频导入后，陆老师提问：You see， there are so many clubs in our school.

（1）What clubs are you in now？

（2）Do you like this club？  What club do you like？

（3）What can you do？

【设计意图】英语学习离不开一定的语境。本堂课话题贴近学生的实际生活，教师通过视频导入，激发学生的学习兴趣。在接下来的提问环节，教师引导学生运用已有句型提问，激活学生在小学阶段学习的有关“I can...”的旧知识，不仅调动了学生的思维能力，更为新课学习做好铺垫。

2.获取梳理信息，形成新知。

（1）感知图文信息，引入新授话题。教师引出本课主题图，展现的是国外Sunshine Middle School俱乐部招募新成员的场景，并呈现核心词汇，让学生进行匹配;接着引入目标句型“I want to join... / -Can you ... ？ - Yes， I can./No， I can't. ”。在看图时，陆老师引导学生观察图片，比较图中面试场景和我校俱乐部的区别：我们的社团面试官是老师，而在国外，面试官是学生，让学生体验中西方文化差异。接着，教师让学生仔细观察主题图，发现图中有个坐轮椅的小女孩，于是教师抛出话题：

T： Look！ The girl is sitting on a wheelchair. Can she walk？

Ss：She can't walk， but she can draw.

T： Perfect！

【设计意图】教师通过展现主题图，让学生感知信息，学习新知识，并引导学生体会中西方文化差异，培养学生的文化意识;通过让学生仔细观察图中的小女孩，体会每个人身上都有闪光点，鼓励学生积极面对生活，提升他们的思维品质，体现了活动的教育性。

（2）落实听前预测，激发学习动机。听力是听说教学中不可缺少的环节。教师可引导学生学会听前预测策略，降低听力难度，以此激发学生的学习动机。

在本课播放1b第一段听力材料之前，教师提出问题引发学生思考“What clubs are they talking about？ ”，这也是听力技巧的渗透：让学生在听之前学会看题，并对即将听到的内容进行预测。而听力文本的这三段对话发生在学生和面试官之间，让学生从听力角度感知社团应聘的真实语境。

第二段听力材料是Lisa、Bob和Mary三人对于想要加入俱乐部以及原因的对话。在听第一遍之前，教师让学生猜测他们谈论的俱乐部： “What club are they talking about？ ” 再让学生听完听力录音后校对答案。

2b则是以句子挖空的形式呈现。教师让学生在听前根据上下文及词块对所听对话进行合理的推测并关注第三人称单数的使用。在猜测后，让学生听完听力录音后校对答案。听后，教师引导学生自行梳理目标语言。

【设计意图】针对两段听力材料，教师引导学生运用听前策略，对听力内容先进行预测，激发他们的学习动机;听后，教师引导学生梳理整合目标语言，培养学习能力。

（3）依托“模音”训练，培养信息提取能力。练习语音最主要的方法就是模仿，“模音”是英语语音学习策略之一。

在听力训练后，教师让学生模仿朗读，尤其关注重音和升降调;引导学生巩固目标语言，培养他们获取关键信息的能力。

【设计意图】通过“模音”训练，帮助学生实现语言知识尤其是重音和语调的内化与运用，并引导他们梳理巩固目标语言，促进情感表达。

（二）创设应用实践类活动，培养思维能力

1.描述阐释信息，培养发散性思维能力。 问题链教学法是教师依据教学目标将教学内容设置成以问题为纽带，以知识形成发展和培养学生思维能力、实践能力为主线，以项目任务为载体，师生合作互动为基本形式的新型教学模式。

在2b听后环节，教师提出一系列问题：

（1）Why does Bob want to join the English club？

（2）Why does Mary want to join the music club？

（3）What clubs may（可能） Bob join next？

（4）If you were Lisa， what would you say to David？

【设计意图】通过让学生将文本人物参加社团的原因进行归纳总结，引发学生对文本情感的认同与共鸣，培养学生的发散性思维能力，提升思维品质。

2.借助话题讨论，培养分析判断能力。教师引导学生思考自己参加社团的原因，并和同伴开展讨论：

（1）I can something.

（2）I'm good at something.

（3）I can't do anything， but I like it， so I want to join the...club to learn something.

（4）I want to do something with my friends.

【设计意图】学生通过对话题的讨论，依次运用“I can't， but I can...”“I like...”“I join...”“I can...”， 学会用批判性思维来分析一个人的能力和他的选择意向。这样不仅培养了学生的批判性思维能力，而且能提升学生对自我的认知，同时体谅他人，接纳朋友真诚的建议，升华友谊。

3.以生为本，培养信息转述能力。信息转述是英语听说教学中的重要部分。教师要坚持以生为本，通过自主训练、合作训练等形式，让学生养成良好的听说训练学习习惯，有效培养他们的信息转述能力。

听后的2c环节是对于Lisa、Bob和 Mary 的一些讨论。也是听力输出活动。教师让学生以对话的形式进行文本信息转述。如：

A： What club does Lisa/Bob/Mary want...？

B：He/She wants to join...

A：Can he/she...？

B：Yes， ...can，and.../ No， ...can't， but...

【設计意图】通过对听力文本的转述，学生从被动接收知识变为主动接受知识，从而开发学生的智力和潜能，使其建立听力学习习惯，提升他们的听说信息转述能力。

4.内化和运用新知，培养语言交际能力。情境创设是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，以达到最佳教学效果。因此，在语言知识学习环节，教师要尽可能创设情境，引导学生深入学习语言知识。教师可根据所学文本内容创设角色情境，让学生内化和运用新知识，培养其语言交际能力。

在Pairwork对话环节，教师创设了真实情境：2022 is coming，what club do you want to join next time？ 让学生创编对话，如：

A： I want to join the ... club next time.

B： Can you ...？

A： Yes， I .../ No， I ... What club do you want to join？

B： ...

在对话后，教师让学生进行同伴互评：Do they use the proper stress or tone？

【设计意图】 让学生在真实情境中运用本课的目标语言can谈论各自的能力和意圖，表达自己的观点，学会体验人物的情感态度，进一步实现语言知识的内化与运用，巩固所学新知识，提升他们的语言交际能力。

（三）创设迁移创新类活动，培养创新能力

1.创新活动。合作学习在当前的课堂教学中扮演着重要的角色。针对大班化的现状，教师在课堂教学中应该将不同程度的学生进行异质分组，让学生与小组成员共同思考、相互讨论，完成共同的课堂任务，让每名学生都能得到不同程度的发展，培养综合语用能力。

在本课最后环节，教师设计了Club recruitment（社团招新）这一综合活动：Our school wants to have more kinds of clubs. Simulate（模拟） the club recruitment next year. （如下图所示）

学生以小组为单位，先进行朋友间的对话，了解对方的喜好，再一起去应聘社团。学生通过合作学习，将目标语言、重音等运用到真实的场景中去，创编属于自己的社团招新对话。

【设计意图】本环节的Club recruitment（Groupwork） 突出学生的主体地位，是学生的个性和价值观的体现。学生在内化所学知识时，语言、文化、思维相融合，有助于提升其综合语言运用能力和培养其小组合作精神，实现其各项能力的综合、进阶式发展，促进学科核心素养各要素的融合发展。

2.分析与评价。学生可以根据教师设计的checklist，从talk about what clubs you want to join and why（谈论你想参加的俱乐部以及原因） 、use the proper stress and tone（使用合适的重音和语调）、use “can” to show your ability correctly（正确使用“can”来表示能力）三个方面来对同学的对话表演进行分析与评价。最后，教师进行总结评价。

【设计意图】通过以上同伴互评和教师评价等多维度评价方式让学生更精准地发现自我的进步，从而拥有满满的成就感，培养学生的综合语用能力和合作精神。

五、结语

综上所述，英语学习活动观视域下的初中英语听说教学要以英语学科核心素养为主导，立足教材文本，以学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动等形式进行，活动设计要有梯度性、真实性和体验性，应充分体现学生的主体地位，培养学生的综合语用能力，进一步提升学生的思维品质，实现其各项能力的综合、进阶式发展，促进学科核心素养各要素的融合发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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