小学生数学阅读能力的培养策略

严天合 (甘肃武威凉州区高坝镇同益小学,甘肃 武威 733000)

数学教学中独有的严谨性和精确性要求学生在数学阅读过程中保持专注和细心，对句子中的关键词、关键字以及图表中表达的内容进行分析理解，体悟其中的含义，从而有效地把握数学知识.数学阅读能力是提升数学学习能力的必备技能，对此广大数学教师应该进行有针对性的培养提升.但调查发现，很多教师只关注做题技巧的传授，对于数学阅读能力没有过多要求，使得学生也认为阅读在数学学习中并不重要，久而久之，学生会出现粗心大意、理解有误以及解题不精等现象，这样的情况对于学生的数学学习自信心也会造成一定的影响.为此，需要寻找数学阅读教学中的有效策略，以达到学生数学阅读能力的提升.

一、小学数学阅读能力培养的重要意义

小学生阅读能力的培养不仅关系着学生的语言表达水平，更影响着其他学科的学习质量，比如数学的应用题就在一定程度上考查学生的阅读能力.经过调查研究发现，很多高年级的学生在做一些数学解答题时感觉解答题目比较困难，多数是因为学生对题目理解有困难，无法准确理解题意，特别是在遇到一些字数较多的数学应用题时，就会自动将其列为难题，较难通篇理解题意.

俗话说“万丈高楼平地起”，为了让学生打下坚实的基础，对于学生的阅读能力要从小学阶段抓起，为以后的数学学习做好铺垫.其实，理解题意是正确解答习题的关键步骤，如果能够准确理解题目的含义，就可以帮助学生快速解决习题，达到事半功倍的效果.小学阶段是学生学习习惯以及学习素养培养的关键时期，在这一时期形成的学习态度直接影响着学生以后的发展.数学知识中的很多语言表达不同于其他语言学科的表达效果，它的逻辑性极强且含义明确，需要学生仔细审题，将题目中的每一个字、每一句话都区别于其他语句，理解其含义，所以教师要注重对学生进行阅读训练，让学生准确把握题目的含义.为了使学生更好地运用数学语言，教师应该注重数学语言在日常教学中的应用，提高学生的阅读理解能力，提高学生的数学答题能力.

二、小学数学能力发展现状

就目前现状来讲，小学阶段的数学阅读能力往往被忽略，很多数学教师认为学生只要认识题目中的文字，就可以顺利地理解题意.其实对于刚步入小学的学生来说，远没有那么简单.这种现象出现的原因主要是因为当前的数学大纲中没有强调对学生数学阅读理解能力的培养和考核，使得很多教师教学过程中容易忽略这一问题，缺乏对学生的数学阅读专项训练.

现在步入小学阶段就开始有应用题，大部分学生只能勉强读下来题目，甚至有些学生连题目都无法准确阅读，这就使得学生理解题意比较困难.而很多教师为了使学生完成题目，常常越俎代庖，帮助学生理解题意，给学生解释题目以后让学生自己列式计算，这种方法就类似于游泳教练背学生过河，而学生根本没有学会游泳，即并没有学会读懂题目，下次遇到应用题时还是照样不会做.据调查显示，在学生的数学考试中，大部分的丢分部分都在应用题，特别是对于一些字数较多的应用题，很多学生因为缺乏做题信心，甚至选择放弃.这就是缺乏数学阅读能力造成的结果.

另外，当前教学中很多教师倡导的“题海战术”也严重制约了学生阅读能力的提高.学生在刷题过程中总会遇到相似的题目，所以往往简单看一下便下笔解答.大量的题目限制了学生专心琢磨的机会，这样可能就会造成学生因为马虎导致答题错误.其实，在学生数学学习中如果能够有耐心地将题意中隐含的内容解读出来，那么题目就可以准确解决了.所以，教师在对学生进行数学阅读能力培养时一定要剥丝抽茧，注重学生关注细节的培养，让学生具备从细微语言中把握题目真正含义的能力，让学生在这一过程中感受数学学习的乐趣，为以后的数学学习打下基础.

三、小学生数学阅读能力的培养策略

(一)激活学生阅读积极性，强化学生阅读兴趣

数学阅读教学是由师生共同完成的双边活动，教师作为组织者引导学生进行阅读提升.教师在授课时要注意将数学阅读的关键要点传递给学生，教会学生理解数学概念，让学生明白只有具备扎实的数学基础知识才可以在后期学习中如鱼得水，才能更进一步.倘若教师反客为主地抢走学生的阅读空间，那么学生只会成为被动的接受者，毫无学习主动性可言.学生失去学习的主动性，会变成懒惰的学习接收者，不愿意开动脑筋思考数学问题，数学思维就不能得到很好的开发利用.这就会导致学生的数学理解层面较低，数学思维体系暂未建构，没有很好地形成数学认知模型.久而久之，学生对于数学学习的兴趣也会快速下降.这样一来，不仅不利于教学任务的开展，也不利于学生在课堂上学习数学知识，学生难以在课程中获取相应的数学理论.教师在这种情景下，应结合学生实际情况，在数学课程上多多挖掘学生爱好的内容，对症下药，重点挖掘学生学习的积极性.因此，教师可以在课堂上创设问题情境以激起学生的阅读积极性，进而诱发学生的阅读兴趣.

例如，在教学“认识钟表”时，为了吸引学生的课堂注意力，教师可以提出开放性的问题：“大家对于钟表有什么认识吗？”学生会异口同声地说：“家里有.”借助学生熟悉的事物，将其引入课堂中来.在熟悉的情景下，学生没有距离感，容易接受与其相关的事物，这就为课堂下一步的教学做好服务，能够在第一步上做好引入.接着教师提出带领学生观看中国记录时间的仪器发展史.然后借助多媒体技术向学生展示古代的时间记录工具，比如日晷、圭表、漏刻等.视频通过富有趣味性的讲解分别向学生介绍日晷的计时方式——通过太阳投影的移动来确定时刻，该装置由晷面和晷针组成，晷面上刻有不同刻度.短视频工具的便利性在教学中得以较好的体现.学生对于教学手段更为关注，更倾向于形象化的媒体工具.多媒体的使用使学生更能投入其中，被其吸引.当学生听到这种由故事组成的数学知识时，对于课堂的参与热情也会逐渐提升.

之后由教师提出课程要求：“同学们，给你们留出十分钟的时间，你们可以讨论，可以搜集资料，将自己执导的其余几种计时方式在课堂上分享出来.”教师在教学中辅之以必要的提问，帮助学生找回上课的思路，使之在看视频、听故事之时，专注力不偏移，这就要求教师寻求合适的教学切入点.设问与提问回答这样有来有回的形式，既能够让学生停下脚步，专注课堂，听取教师的讲解，还能够让周边同学及时听讲，使精力回到课堂中来.这样的设问会激发学生的求胜欲.学习是团队性的事项，不是单独的作战.现阶段的学生攀比心较强，通常会在小群体内互相攀比，争夺课堂发言机会.因此，教师要注意结合这一点，引导学生发言思考.在下一个环节中，可能会看到学生或单独、或以小组的形式寻找答案，这一过程会调动学生的阅读兴趣.有学生说道：“圭表，其中‘圭’是指正南、正北方向测定表影长度的刻板.‘表’是指直立于平地上测日影的标杆和石柱.”

经过学生的分享，接着教师通过视频展示促进学生理解.学生对于古代石刻有了清晰的认知后，教师指导学生进行课堂自学，阅读本节课钟表的知识，并进行相互讨论研究，最后由教师进行指正.这样的教学模式既提升了学生的课堂参与热情，也激发了学生的阅读兴趣.

(二)培养学生阅读方法，优化学生阅读效果

阅读兴趣培养作为促进学生主动阅读的基础教学步骤是提升学生阅读自信心的首要教学任务.但是现阶段学生对于数学概念、数学规律的理解仍处于较浅显的层面，很难有深刻的理解.加上以往课堂上教师只是注重理论知识的教学，对数学学科中的概念性知识未加以强调，这就导致了学生没有进行数学阅读的兴趣，数学阅读没有明显的效果.学生若没有掌握正确的阅读方法，是无法进行有效阅读的，反而会影响学生的阅读热情，在这种情况下，学生就很难准确把握到数学知识的深刻含义，对理论难以完全理解，就没有扎实的数学理论基础.为此，数学课程的教师需要积极寻求合理的教学方法，对学生进行引导教学.合作学习则是一种很好的教学方法，能够帮助学生在合适的情景下掌握数学理念，习得正确的数学阅读能力.数学课堂施展时需要教师以合作促阅读，借合作提升学生的阅读技巧和方法，让学生在合作过程中掌握正确的阅读方式，从而达到阅读效果的优化.

例如教学“数与代数”.这既是小学阶段难度较大的学习内容，也是为后续的学习奠定基础的重要内容，但相关题目的练习对于学生的阅读理解能力有一定的要求.纯抽象的理论知识往往不能对小学阶段的学生有吸引力，学生在学习“数与代数”时会有压力.教师在进行这一节课程知识的讲授时也面临着重大的挑战.为了解决这一问题，教师在进行数学知识的讲授时，要注意结合学生的优势，充分发挥小学阶段学生的长处.学生之间有不同的优势，有的学生抽象思维能力较强，有的学生形象思维能力强，等等.这就为小组合作学习打下了坚实的基础.小组合作学习可以帮助学生优势互补，抽象思维能力好的学生帮助形象思维好的学生.在新课程改革之后的数学综合素质教育中，教师要注意结合新的教学形式，适当在课堂上采取小组合作学习的方法.为此，教师可以尝试在班内设置学习小组，采取组内异质、组间同质的分组方式，鼓励学生在组内进行练习.例如针对“有这样的神奇的数字，一个数减去它的15%，还剩余8，那么这个神奇的数是多少呢？”对于这样的题目，每个小组可以进行独立运算，然后根据组内学生计算的结果对照，由解答正确的学生进行组内分享，将其读题、解题的过程分享出来，然后指导做错的学生，当做错的学生理解后，由该名做错题的学生在课堂上进行分享，说明这道题为什么是x-15%x=8.当学生在组内进行分享时就是一种对题目的阅读过程，接着由做错的学生在课堂上进行分享解答，这又是一次阅读过程，通过多次的阅读分析改善所有学生的阅读方式方法.这种“由优带差”的课堂学习模式可以起到良好的示范作用，使得每个学生都能获得不同的解题方法.

(三)培养学生阅读习惯，推动学生可持续发展

数学教学大纲要求学生感受知识的生成过程，鼓励学生主动探索、积极发现.这是较高的学习要求，对学生的数学阅读能力提出更进一步的要求.这就对学生形成了较大的挑战，相应地，教师也有了更艰巨的任务需要执行推进.对于小学数学教师而言，结合大纲进行教学，关键在于抓住学生的学习薄弱环节，对数学阅读这一关重点下功夫，积极关注学生的阅读习惯，从日常的学习情况抓起.教师应该引导学生通过阅读来实现深刻的理解，通过阅读改善自身的思维模式.教师可以积极培养学生良好的数学阅读习惯，在教室中为学生创设数学阅读的空间，为学生开辟学习的小天地.为此，教师可以在教学过程中开设阅读分享交流活动，鼓励学生分享自己阅读的心得以提升所有学生的阅读理解能力.

例如，在班内设置阅读角，教师可以在其中放置与数学知识相关的课外读物，可以是趣味数学史、数学学习方法、趣味数学知识等.诸如《数学小技巧》《数学一百问》，借助这些经典的数学材料，予以学生阅读的立足点，给学生以帮助，不让阅读习惯的培养成为一句空口号.然后，教师设置专门的学生进行管理，在每周选取一节课由学生主持开展课堂阅读分享环节，学生可以将自己这周阅读到的趣味知识、学习到的阅读技巧以及了解到的数学历史故事等内容进行课堂分享，对于学生分享的内容学生可以根据趣味性、科学性及意义等方面进行投票，并设置“分享小专家”奖项，以示对该名学生的鼓励.学生的学习是需要鼓励激发的，只有用赞赏的眼光看待学生，才会有学生愿意配合课堂教学，这样才能促进学生养成良好的数学阅读习惯，并让数学阅读习惯成为一种普遍的现象，深入实际生活.当随机的几名学生分享完后，教师可以结合周内的教学内容进行阅读类题目的分析讲解，通过分享知识培养学生的阅读习惯，借助阅读类题目练习提升学生的数学阅读技巧.让学生在数学学习过程中建立可持续发展的阅读习惯.

四、结 语

综上所述，伴随着新课程改革的不断深入，小学生数学阅读能力的培养也已被列入必学内容.小学生的数学阅读能力培养能够提高学生的逻辑思维能力.所以，教师应注重培养学生良好的阅读习惯，及时督促和指导学生开展数学阅读，从小学抓起，引导学生掌握基本的数学阅读方法和学习技巧，在不断的实践练习中培养学生的数学学习能力.另外，良好的数学阅读习惯和方法养成对于学生后期的学习而言极有助益，教师通过在课堂上巧妙设问、科学输入阅读方法、培养学生阅读习惯等教学活动的展开改善学生对于数学学习的观感，在潜移默化中提升学生的阅读能力.