读写画演：深度学习的助推器——小学数学深度学习方式探微

洪朱涛 (苏州工业园区星湾学校,江苏 苏州 215000)

从素质教育的角度出发，针对小学阶段个体进行针对性更强的教学是非常必要的.深度学习方法可以有效突出学生的主体地位，让核心素养教育落地.教师在开展教学的过程中，需要了解深度学习的概念，挖掘数学教学的深度，让学生能够在教师教学方法的引领下，掌握提高学习质量的方法，在自我探究的过程中掌握知识，并对知识点进行批判性的吸收，勇于反思.在小学阶段推进深度学习的方法，也需要教师结合学生的实际学习能力以及学习基础，将读写画演的四种方法与深度学习进行整合，帮助学生有效达成数学学习目标.

一、小学数学教学中开展深度学习的注意事项

(一)教师要鼓励学生质疑

教师要认识到开展教育的过程中尊重学生的主观能动性的重要性，让学生能够在参与数学学习的过程中，真正掌握思维的方法.所以，教师要有意识地培养学生的质疑意识及能力，在问题面前多反思.对此，教师在课堂教学时，可以通过设计一些开放性的问题，引导学生进行深入探究及思考.[1]在面对学生的质疑时，教师也要做出榜样，不应立刻否定学生，而是让学生充分表达之后，再提出教师对问题的解决方案.这一能力的培养需要和日常教学进行紧密结合，久而久之学生的思维能力、想象力以及质疑能力都会在教师有意识的引导下得到提升.

(二)注重培养学生的探究精神

小学数学教学开展深度学习时，也要将探究能力作为培养的重点，学生只有带着探究学习的意识开展数学学习才能够真正拓深学习深度.教师要在课堂教学中尽可能地增加一些实践的环节，让学生在动手操作的过程中实现手脑联动，完成对知识的主动探究.教师也要增加一些和深度学习相关的教学内容，例如，教师可以将深度学习和信息技术进行整合，运用更加多元的教学手段，激发学生的数学学习兴趣，自觉完成探究精神的延展.

(三)使用小组合作教学方法

由于学生有着不同的思维水平及学习基础，教师在开展教学时要注重发挥出学生的优势，让他们共同达到深度学习的目标.一些学生善于形象思维，可以在图形和图像中获取知识点，有的学生则具备更强的计算基础以及抽象思维能力，教师则可以让其在小组中发挥自己的优势，而每一个小组都要有不同特点的学生组合，通过构建小组合作关系，让学生在具体合作的过程中取长补短.

二、读写画演的具体实施策略

(一)通过品读，感受数学的真谛

“鸟欲高飞先振翅，人要进步先读书.”这句名言充分体现出了阅读的重要性，而阅读具有的价值是多方面的.阅读不仅能够使人汲取到新的知识和思想，认识到更加丰富的世界，还能够使人的写作和词汇能力得到有效的提升，在今后形成更加健全的人格和良好的品德，因此，阅读是高效学习的助力剂.

然而，不是所有的阅读都能够促进高效学习.高效和深度学习的阅读，更多的是通过品读的方式获得.阅读有多样化的形式，如浅读、深读、快读、慢读等，而品读是阅读所有方式当中最有效的一种，其主要是一种经过思考之后的深度阅读，是阅读者在主动的情况下开展的积极阅读.学生通过品读方式，能够在阅读的过程中进行自我感悟和思考，对阅读的内容进行批判性吸收，从而有效提升阅读能力和学习水平.

很多数学教师在教学时，只从数学这单一的维度切入，并没有让学生从学习的角度对数学问题进行解答，例如，很多教师忽略了读题这个步骤.实际上阅读的价值是多方面的，通过阅读，学生可以掌握新知识，丰富词汇，这也是提高写作能力的方法.虽然数学学习中的阅读并不一定会直接导向深度学习的目标，但是对于深度学习来说，阅读是重要的前提，因为阅读不仅是一种知识材料的供应过程，也是头脑思考的过程，只有通过阅读知识才有可能成为个体的思想.在拿到数学题目或者相关资料时，教师要指导学生进行粗读、精读、快读或慢读来体会文本的内容，并且学会积极主动学习，针对文本中的内容进行批判性吸收.[2]教师要多组织学生进行阅读，激发学生的阅读学习兴趣.教师可以为学生提供一些和数学相关的读本，让学生在阅读之后，将自己的思考分享出来，提炼出文本中所蕴含的数量关系，归纳核心思想.这一能力可以有效提高学生的审题速度和质量.

阅读训练也可以作为数学教学的一种延伸，例如在教学完乘法分配律之后：首先，教师可充分引导学生对乘法分配律相关的模型进行有效的探究和构建，帮助学生形成对乘法分配律的整体印象，让学生通过应用定律打好深度学习的基础.其次，为了巩固练习，教师可以提出延伸题目，例如：“乘法分配律在我国古代有另外一种计算方式，与此颇有渊源，同学们，知道是哪种方式吗？”在一边询问的过程当中，教师应当给学生出示相关的阅读资料，让学生通过品读的方式寻找问题的答案，引导学生细细品味文章内容，对文章当中出现的重点词汇以及关键词句进行勾画，从而找到答案.最后，让学生在课下阅读一些古代数学计算资料，让学生了解古代是如何进行乘法计算的.在学生初读结束之后，教师要让学生画出文本中的关键词句，实现深度的延展，学生在阅读的过程中也会发现日常生活和数学之间的密切联系，得到学习兴趣的强化.

(二)学会勤写，开掘教学深度

写作是作者真实情感的自我流露，是思想的表白，也是心灵的绽放，写作不仅仅是语文学科的专有，对于数学学科，也同样能够进行写作.学生在学习数学的过程当中，拥有诸多感悟和体会，对数学计算以及数学方程式等都有独特的学习过程，而这些对数学的感悟，以及对数学知识的学习，都能够通过写作的方式呈现出来，成为数学写作的良好素材.从数学的本质上看，开展数学写作实际上是一种深度学习，因为在写作的环节中，不仅要对事实过程进行详细的记录，还需要对事情的结果进行有效的归纳和总结，进行更加深入的探究和学习.学生在数学学习的过程当中进行写作思路的梳理和反思，既达到了数学知识归纳整理的目的，也能够对数学思想进行进一步的提炼和升华，获取新的知识和收获.写作的过程当中，学生必须集中思想，拥有较为活跃的思维，而数学学科本身就是一门较为活跃的学科，因此和写作有着相同的优势.通过数学写作的方式来教学，更有助于提升学生的数学逻辑思维能力，让学生拥有更好的创造能力.所以，应当鼓励学生进行数学写作.写作的内容可以是多方面的，可以对解题的思路和感想进行写作，也可以对实验过程以及实验结果进行写作，对解题过程当中的见闻以及感想、数学学习之后的成败得失等情感进行写作.数学写作的形式较为多样化，可以是纯记叙文，也可以是夹叙夹议文、议论文、实验文等.开展丰富多样的小学生数学写作，可以进一步推动小学生的思维向着更深层次的领域拓展.

数学学习也要多加强写作方面的训练，通过书写个体可以更好地认识世界、认识自我，进行创造性的表达.一些教师会片面地认为，写作并不是数学学科的教学重点，实际上，在数学教学的过程中，书写是一种快乐的实践，可以帮助学生形成深刻、独特的观点，而这些都可以成为能力培养的素材与基础.数学写作也是深度学习的构成，在写作的过程中学生可以更好地记录事实、实现归纳总结和探究学习.教师要鼓励学生对数学知识点进行梳理和反思，运用归纳提炼数学思想，找到新的发现和收获.[3]

在写作的过程中，学生的思维是高度集中的，而且更加活跃，写作可以帮助学生更好地意识到深刻思维和创造性思维的重要性.教师带领学生完成数学写作时，可以从多个角度切入，例如可以让学生分享自己的解题思路，写下实验的过程以及反思感悟等.数学写作的形式是灵活多变的，教师不要拘泥于形式，而是要让学生在写作的过程中实现畅快的自我表达，无论是夹叙夹议还是描述思维步骤和解答的依据，教师都可以将这些小的论文或者实验记，.作为学生思维训练的一种形式，帮助学生实现思维的纵深发展.例如，在教学“怎么滚得远”这一课时，教师可以为学生设立从雪山推雪球的情境，让学生猜想如何实现滚得远的目标，让学生在动手实验、分析数据和归纳总结的过程中，完成一篇实验小论文.这样的写作可以为学生提供深入思考的机会，尝试用数学语言表述问题.

(三)运用描画，提炼数学学习思维

数学教学是建立于数学思维活动上的教学方式，以思维训练为主的教学才能够更加有效地展开深度教学，思考和理解是深度学习最基本的内容.思维是一种抽象且隐性的东西，潜藏于人的大脑之中，思维看不见也摸不着.那么，如何培养学生的思维能力，进一步推动思维向前发展?可通过描画的方式解决.教师可以鼓励和引导学生自己动手构图，让学生拥有自我想象的空间，进行自我创作，把抽象的知识进一步具体化，使潜藏于大脑之中的思维可视化.

数学是一种抽象思维的训练学科，学生只有在学习时带着思考才能够实现深度学习.而思维又是一种抽象的东西，看不见摸不到.训练学生的思维需要教师先了解学生的实际思维状况，找到针对性的解决方案.让学生更了解自己的思维特性也非常重要.教师可以引导学生构图，在画图训练的过程中，将抽象的知识进行形象化处理，从而发现自己的思维特征.

数学描画可以应用于小学数学教学的多个场景中.在文本阅读之后，教师可以切入绘画训练，也可以在实验结束或数据分析之后，应用画图让学生整理思路.数学中的描画可以分为绘制示意图、统计图、知识图、思维图或者故事绘本，学生可以从自己所擅长的绘制角度出发，完成数学描画，并借由数学绘画，发现知识盲区.[4]例如，在教学蒜叶的生长时，由于这是一节实践性较强的课程，教师可以让学生在观察完蒜叶的成长并记录下相关数据之后，画出根须生长情况，并将统计图融入其中，对实验结果进行深入分析.又如，在教授“因数和倍数”这一章节内容时，教师首先应当给学生留下充足的时间，让学生能够进行知识点的回顾和整理，而不是把所有的单元知识进行概述，扰乱学生的思维，可以引导学生将本单元的主要知识通过画图的形式展现出来.在学生进行创作的过程当中，教师应当做好引导工作，让学生能够将本单元所学的概念进行有机的整合和串联.在学生创作之后，图文并茂的概念图能够进一步加深学生的记忆，让学生的思维得到良好的锻炼.这种教学方法可以让学生完成对实验内容的复盘，也可以提高学生的统计能力，形成统计意识.

绘图也可以以思维导图的形式出现.教师可以让学生绘制上一个单元的知识重点，学生在回顾整理并绘制思维导图的过程中，可以发现自己知识的薄弱处，并实现知识点之间的有机串联，提高数学学习的效率，加深学习的深度.

(四)运用编演，让学生体会数学之美

传统的数学教学过程中，教师是课堂中的绝对主体，教师的讲述直接决定着学生对知识的吸收情况.实际上，数学学习可以一种互动性更强的形式推进，即让学生自己设计场景并在这个场景中将涉及知识的情节表现出来.学生在参与编演的过程中，可以对知识形成更为深刻的印象，记忆也会更持久.[5]深度学习需要学生基于理解完成主动学习，教师可以为学生提供编演的空间，助力学生思考.对此，教师可以先让学生根据知识点的实际生活应用场景，从自己的理解出发，构建知识点的编演情节、设计动作，在情境表演和角色扮演的助力下，将知识更好地移情到情境中，从而实现理论和实际生活之间的衔接，在日常生活中遇到问题时，可以更好地解决.例如，在教学交通行程这一节内容时，为了更好地让学生理解相遇问题，可以让学生根据自己的理解将“数学相遇”表演出来.学生在自编自演的过程中，可以更深入地体会何为背向而行、同向而行和相向而行，不仅更好地理解了数学的概念，也实现了空间观念的发展.

对于学生来说，将数学编演出来是一种更为新奇的学习模式，而且自身也会投入更多的学习精力和注意力，通过自主创编和表演来学习数学，也有利于学生在亲身实践的过程中开掘数学学习的兴趣.对于教师来说，观看学生编演的过程也能够发现学生学习中的问题，相当于教学反馈的收集.教师可以基于学生的实际表现，对后续教学进行有序的调整，提高教学效率.[6]教师对学生的编演不应提出固定的框架，而要留出固定的教学时间，只要学生能够在规定时间内完成题目的演绎即可，如果教师对学生提出较多的束缚的话，是不利于学生发展创新思维的.教师也要多鼓励学生从不同的角度切入，表现自己的想法，向小学生强调创新的重要性，这种潜移默化的训练也可以让学生自觉实现知识点的深入学习.

三、结 语

综上所述，在开展小学数学教学的过程中，教师要认识到深度学习能力培养的重要性，在小学阶段为学生打下扎实的数学思维认知基础.读、写、画、演这四种方法都是教师在教学过程中值得实践的策略，教师要根据学生的学习情况，在每堂课教学中有意识地培养学生的深度学习能力，鼓励学生深入思考、自主探究，发现数学学习的魅力，并在解决问题的过程中提高学习自信心、合作能力及社会交往能力，这些素养层面的改善都有利于更好地实现小学数学核心素养目标，在深度学习的基础上，构建更完善的人格与品性，为学生的后续学习做好能力与素养的基础铺垫.