“层次性体验”在小学数学教学中的应用研究

高 萍 (江苏省南通市北城小学,江苏 南通 226000)

在层次性体验教学开展过程中，教师能够与学生进行良好的互动，使学生在体验中掌握所学的内容.由于小学数学中包含了较多抽象的概念知识，学生在理解上存在一定的难度，教师可结合学生的情况，将学生的兴趣作为切入点开展教学，激发学生的学习积极性，使其在学习过程中更好地理解数学知识.因此，我们应对层次性体验教学模式进行分析，将其有效应用在教学之中，为教学提供相应帮助.

一、“层次性体验”在小学数学教学中的重要作用

(一)提升学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中开展层次性体验教学，可以极大程度地提升学生的学习主动性.首先，层次性体验教学可以在一定程度上降低学生学习数学的难度，让整个数学学习过程变得更有序，学生可以较为直接地感受到自己在学习上的进步，这种正向的反馈机制极大地提升了学生的学习积极性.其次，层次性体验教学可以给予学生更为自由的选择，让学生稳步前进，最大限度地凸显学生在教学中的主体作用，提升小学数学课堂教学的有效性.最后，层次性体验教学可以有效提升课堂教学质量，转变教师的教学思维，让教师从学生的角度思考问题，不断提升自身的专业水平和教学质量，真正实现学生、教师以及整个数学教学体系的全面发展.

(二)因材施教，使学生形成良好的学习习惯

因材施教是素质教育理念的核心观念，在小学数学教学中开展层次性体验教学可以真正落实因材施教教育原则，从而凸显学生个体化，对培养学生学习习惯，提升学生综合素养有着非常积极的作用.首先，层次性体验教学可以让学生明确学习目标，让学生了解现阶段最需要掌握的能力和知识，从而不断提升学生的学习自信心，缩小班级内学生之间的两极分化.其次，层次性体验教学可以教给学生正确的学习方法，帮助学生根据自身实际情况进行不断调整，以此来提升学生的学习效率和学习自主性.最后，层次性体验教学可以端正学生的学习态度，让学生知道学习不是仅仅为了考一个好的成绩，而是了解事物运行的规律，学习分析问题的科学方法，以此来促进学生建立正确的价值观、世界观和认知观.

(三)提升学生的思维和理解能力

思维能力以及对抽象事物的理解能力是学好数学的关键.分层性体验教学不是简单地将学生和教学内容进行分层，而是通过这种创新教学方式，让学生理解分析事物发展的科学方法，帮助学生建立科学的思维方式，以此来帮助学生思考问题和分析问题，让学生在掌握数学基础知识的同时不间断地进行思维能力训练，真正地让学生活学活用、举一反三，让学生的思维变得更为灵活.

二、“层次性体验”在小学数学教学应用过程中的常见问题

将层次性体验教学应用到小学数学教学中是对传统数学教学模式的一次彻底颠覆，它不仅从教学内容和教学方式上进行了全面调整，还重新定义了教师在教学中的角色地位，进一步提升了学生在教学中的主体作用，提升了小学数学课堂教学的有效性.但从实际教学情况来看，在实践中仍有许多问题有待解决，其中最普遍的问题有以下几个：

(一)不能对学生进行科学分层

对学生进行科学分层是实施分层性体验教学的重要前提，但很多教师在分层过程中不够科学，过多地将主观意见纳入其中，严重影响了学生分层的合理性，不利于后续分层性体验教学的顺利展开.常见的分层误区主要包括以下几点：一是，教师简单地按照学生以往的学习成绩进行层次划分，忽视了学生本身的个性化差异.二是，教师在分层过程中没有尊重学生本身的意见，过于独断专行，严重影响了后续教学策略开展.三是，教师没有定期根据学生的表现进行动态调整，长时间的能力停滞很容易让学生产生自我怀疑，进而降低了分层性体验教学的有效性.

(二)没有制定出科学的教学目标

在层次性体验教学模式中，教学目标的确立也应该具有层次性，即保证不同层次教学目标的差异性，以及整体教学目标的一致性.但在实际教学过程中，很多教师过于重视教学形式上的变化，忽视了教学目标确立的重要性，使得学生在学习过程中目标混乱.例如，在混合运算的教学过程中，教师需要设立可以熟练掌握混合运算、可以了解混合运算的基本原则、可以应对简单的混合运算三个层次的学习目标.但在具体教学中，教师仅仅改变了对应习题的运算量和习题数量，并没有从真正意义上按照既定的三个教学目标进行有针对性的调整，所以学生不能从习题训练中获得明确的学习目标，这极大地降低了实际教学的有效性.

(三)缺乏系统的教学评价

教学评价是层次性体验教学的重要组成部分，它可以进一步巩固课程教学效果，增强学生对自身能力的认识.但在实际教学中，很多教师或是缺乏这一方面的认识，或是没有掌握正确的评价方式，最终导致整个层次性体验教学缺乏系统性的教学评价，严重影响了层次性体验教学的实际效用.首先，由于课堂有限教学时间的制约，教师并没有预留足够的时间进行最后的终结性评价，整个评价过程非常仓促，很难给学生留下深刻的印象.其次，教师的评级过程缺乏针对性，并没有根据学生个体之间的差异进行评价，学生很难意识到哪些问题是自己存在的，哪些问题是自己没有的.最后，评价过程缺少同学互评和学生自评，单纯地以教师评价为主，忽略了学生自身在教学评价中的实际作用，这不利于学生自主思考能力的提升.

三、“层次性体验”在小学数学教学中的应用策略

(一)创设体验情境，完成知识的铺垫

结合我国数学课程标准要求来看，学生在数学学习中应有效理解数学知识，并且能够形成数学思想，灵活地运用数学知识解决问题，同时应获得良好的学习体验，加强学习信心.层次性体验教学的应用对学生的发展有着重要的意义.在数学教学过程中，教师借助层次性体验模式，根据学生的差异来对其进行引导，使其更好地理解数学知识，提升数学学习能力，从而增强数学教学的效果.教师可通过创设情境的方式，使学生能够在情境中进行学习，实现对知识的铺垫，并且带给学生良好的体验，激发学生的学习兴趣.在层次性体验教学的初步阶段，教师可结合教学内容来建立相应的情境，引导学生进行体验，例如，在学习时、分、秒这部分内容的时候，教师可先让学生学习测量及计算时间，在导入的时候，先给学生播放火箭发射升空的视频，使学生关注视频中的倒计时，向学生提出问题，使学生思考倒计时中的时间单位.为了帮助学生理解，教师可让学生使用秒表来进行实际体验，先不让学生看秒表的屏幕，使其在心里默数1秒钟，并且判断自己能否在秒表上按出正好1秒的时间.经过实践体验，学生能够对1秒钟有一定的理解，体会时间长短.之后，教师可继续提问，让学生思考1分钟的长短，让学生更好地理解分钟和秒钟的特点及关系.接下来，教师可引导学生对课本中的一段话进行抄写，教师在旁边计时，等到学生写完之后，告诉学生写这段话花费的时间，使学生对时间单位有一定的认识，并且能够用时间单位来描述时间长短.在这样的情境体验下，学生能够对所学内容产生更多的兴趣，在体验过程中更加认真，从而更快地理解所学的内容，同时，在情境创设的背景下，学生能够对其中的抽象概念有更全面的理解.

(二)加强互动体验，帮助学生对所学知识进行理解

在数学教学中，教师应结合学生的实际情况设计层次性体验环节，引导学生在各个环节中对知识有相应的体验性认知，同时，教师在进行数学教学时应按照相应的步骤及规律来开展，将教学内容作为实际情况实施教学，使学生能够对各环节中不理解的问题进行探究思考，加强学生的主体意识，使学生在学习过程中更加积极主动.在以往的教学模式中，教师一般占主导地位，采用灌输式的方式进行教学，学生自主思考空间比较少，难以理解学习的知识，同时缺少相应的互动，导致学习效果不理想.教师在开展层次性体验教学的时候，应重视与学生之间的互动，将学生作为教学主体，使学生能够深入理解课程内容.比如，在学习加减法计算时，教师可通过与学生的互动来增强学生的体验，如与学生进行老鹰捉小鸡的游戏，通过增加或者减少小鸡数量的方式，使学生认识数字的意义，并且能进行加减法计算，使学生更好地掌握这部分知识，同时获得良好的体验，使教学充满趣味性.再比如，在学习同分母分数加减法时，教师可通过互动来实现体验教学，先让学生在黑板上画出一个蛋糕，再让学生将其分成均等的8块，之后让两名学生将自己需要的蛋糕块数确定，且用不同颜色的粉笔画上阴影，最后让学生用分数来表示这些学生总共吃了多少蛋糕.两名学生分别画了1块蛋糕和3块蛋糕，学生经过计算得出1/8和3/8的结果，并且将两个结果加起来求出最后的答案.在计算过程中，教师可提出同分母分数加法法则，使学生明白分母不变，分子相加的规律，最后将其约分成最简分数，将得到最终的答案.之后，教师可继续提问，让学生思考两个人中，其中一个比另一个多吃了多少蛋糕，引导学生进行分数的减法计算，学生能够按照规律解答出最终的答案.此时，教师可对分数加法及减法的法则进行总结，使学生明确计算的方法.总之，互动可使学生有效掌握所学的知识，还可使学生在教师的引导下更好地掌握数学运算规律.

(三)进行合作探究体验，锻炼学生合作学习能力

在教学改革背景下，数学教学也应根据相应要求进行改善，教师在教学过程中应使学生对小学数学知识进行理性掌握，还应对学生的学习能力进行提升，使学生能够更好地总结数学学习经验，对数学学习产生更多的兴趣.教师应在教学中对学生进行有效引导，使学生能够对知识进行深入探索，体会数学学习的过程，全面融入数学学习中.在数学层次性体验教学中，教师可结合教材内容及教学目标组织合作探究活动，为学生提供自主学习的条件，引导学生解决学习中的问题.合作学习可使学生在合作中形成自身的数学思维，还可使学生体会学习的快乐，增强学习的效果.比如，教师在进行图形拼组教学的时候，可将学生分成小组，使学生在小组中开展合作探究学习，将4个大小相同的长方体拼成一个大的正方体，让学生发挥自己的想象力，形成空间思维.在合作中，教师可进行巡视，对学生进行指导，使学生掌握正确的探究方式.在完成了图形的拼组之后，教师可鼓励学生进行拼组作品交流，增强学生的合作探究体验，使学生的表达能力得到提升，帮助学生全面掌握这部分知识，并且锻炼了其合作能力，使学生在合作中获得良好的体验.再比如，在学习圆的周长时，教师可让学生组成四人小组，对圆的周长进行探究，使学生明确圆的半径与周长关系.在探究过程中，教师应要求学生互相配合，通过合作来完成学习任务，要求学生在实际探究中明确自己的任务，能够按照要求开展探究学习活动，要求学生应在纸上画出几个圆，之后对其进行裁剪，并对圆的周长进行测量，之后将探究的步骤列出来，即画圆、裁剪、测量半径、测量直径、找出关系.学生通过探究能够得到圆的周长为圆的半径的6.28倍的规律.这种探究方式可培养学生的逻辑思维能力，还可丰富课堂形式，使学生在探究中有更多的收获，为学生的学习提供良好的条件.

(四)进行体验模式检测，进一步了解学生的学习情况

对于小学生来说，其思维能力还处于发展过程中，教师需要结合其特点来合理设计教学，通过对教学的改善来加强教学的效果，使学生能够在学习中积累更多的经验，同时使学生的思维能力得到提升.教师可在教学中应用层次性体验模式来优化教学，使学生在体验过程中有效掌握知识.教师不仅应在教学过程中运用体验模式，还应在检测中借助该方式来引导学生，使学生在检测中得到能力的锻炼.检测作为重要的环节，对教学开展有着较大的影响.教师应根据教学目标设计检测内容，保证题目的合理性，使题目设计能够满足学生的学习需求.教师可将单项检测题目与综合检测题目结合起来，将口头检测题目与书面检测题目融合起来，使学生掌握数学学习的方法，实现检测的目标.比如，在进行鸡兔同笼教学时，教师可让学生分成几个小组，让学生对鸡兔同笼的问题进行演示，并对结果进行总结，从而增强学生对知识的理解.这种检测方式可使学生体验解决问题的过程，明确解师思路及方法，从而增强学习效果.教师可通过这种方式了解学生在学习中存在的问题，帮助学生掌握薄弱部分，使学生能够在学习中得到能力提升.检测方式的改善可使学生的兴趣被激发出来，对检测题目进行深入思考，还能够增强学生的信心.如果单纯让学生完成大量题目的检测，不仅会使学生失去兴趣，还会使检测效果受到影响，不利于教师了解学生的学习情况，而体验模式的应用能够改善这个问题.

四、结 语

层次性体验在小学教学中的应用具有重要的意义.层次性体验教学模式可增强学生的互动体验，使学生能够在数学学习中更快地掌握抽象的数学理论知识，并且能够运用知识解决问题，使学生的学习能力得到锻炼，进而促进学生的全面发展.