巧用学具提高小学数学教学效率

侯亚琴 (甘肃省武威市凉州区武南镇西寨教学点,甘肃 武威 733000)

对于小学生而言，数理知识枯燥无味.如果教师在教授基础数学知识过程中，不借助任何教学用具，毋庸置疑，这样做的教学效率肯定不高.只有当学生理解并掌握了相应的数学知识，教师才能进一步培养学生的数学思维能力，而这一切的前提是学生愿意学习数学知识，并能有效地吸收教师教授的内容.巧用教学学具，以实际生活作为切入点，让学具充当数学知识与现实生活的联系纽带，让学生在熟悉的生活氛围中学习并解决数学问题.这不仅能加深学生对数学知识的理解，还能使学生在欢快的环境中运用知识解决实际的数学问题.

一、巧用学具，激发学生对小学数学的学习兴趣

小学生正处于对外部事物感到好奇但又容易分散注意力的年龄阶段，而数学知识又相对抽象难懂，要想成功激发学生对数学课堂的兴趣，首要的是对症下药，有针对性地使用教学学具引起学生对数学知识的兴趣.兴趣是最好的老师，而学习的动力则来源于学生对数学材料的兴趣.小学低年级学生具有注意力难以集中、理解能力较差、活泼好动等特点，因此小学数学教师在授课过程中除了要教授基础数学知识，还要耗费精力维持课堂纪律，这就使得小学数学课堂教学效率不高，学生也难以掌握所学知识.但小学低年级学生除了上述特点，还具有好奇心大、探索欲强等特征，小学数学教师可以充分利用学生对部分学具的好奇心，以学具吸引学生的注意力，如各色图片、积木、方块等，学生的注意力得到集中后，教师需要及时引入课堂所要学习的知识，让学生在使用学具的快乐中学习知识.这样一来，学生的注意力得到集中，既使学生在欢乐中学习了知识，又提高了小学数学教学效率.在小学数学课堂中采用多样化的学具，可以激发学生数学学习的兴趣，帮助学生在学习过程中主动将抽象化的数学概念进行形象化的理解，帮助个体在学习过程中主动进行课堂问题知识的分析，提升学生的数学逻辑思维能力，保证学生不断在学习中养成良好的数学思维习惯.各种形象化的学具可以有效促进学生自身学习效果的提高，也会促使学生在日常生活中主动进行数学问题解答，促进学生个体学习质量和效率的提升.

例如，在教授“平面图形”这一数学知识时，教师可以生活中随处可见的平面图形为切入点，引导学生理解平面图形的概念.在正式上课前，教师可准备硬币、三角板、交通卡等教学辅助用具，它们分别对应圆形、三角形、长方形，让学生在熟悉的生活事物中掌握平面图形的概念.在讲解三角形、长方形与正方形之间联系时，教师可以给学生发一张A4纸，引导学生通过折纸的方式自主探索这三者之间的联系，使学生加深对知识的理解.在学习厘米长度单位的时候，学生知道直尺上刻度1到刻度2之间的距离就是1厘米，教师可以让学生寻找生活中哪些物品的长度大概是1厘米，学生刚学习1厘米的长度还无法利用经验判断出1厘米长度的物品，这时教师可以引导学生使用直尺等学具对物品长度进行测量.在使用直尺等学具寻找长度1厘米的物品时，学生的动手探究能力得到提升，学生对周围事物的好奇心得到引导，学生对1厘米长度的掌握程度得到加深，课堂的教学效率自然得到提高.由此看来，教师借助学具可以帮助学生形象化地掌握相关数学概念和知识，也能够提供给学生数学知识学习的方法，帮助学生在学习过程中开展数学问题的探究，有效提升学生的数学思考能力，不断帮助学生在学习过程中养成良好的学习态度.在小学数学课堂教学中，教师要充分挖掘教材内容知识，适当进行相关知识内容的扩展，引入各种学具，保证学生在学习过程中学会主动思考，进而促进学生自身学习潜能的提升.

二、巧用学具，让复杂问题形象化

小学生的思维正处于由具体向抽象的过渡阶段，因此很多学生对于需要运用抽象思维解决的数学问题束手无策.学生无法灵活地应用所学知识解决抽象问题，归根结底还是抽象思维能力不够.由此可见，培养学生的抽象思维能力至关重要，而学具的使用可以使抽象的数学问题具体化，在由抽象变为具体的过程中学生的抽象思维会逐渐形成，这对于学生的成长有很大的益处.学具在抽象问题具体化的过程中起着十分重要的作用，它让抽象复杂的需要学生费尽心思思考的问题变得简单形象，简化了学生的思考过程，使学生学习知识、理解问题的速度大大提升，课堂的效率自然也得到提高.在小学数学课堂教学过程中，许多知识内容超出了小学生的思维理解能力，且数学知识具有一定的抽象化特点，学生容易丧失积极性，教师可通过具体的教学用具，逐步帮助学生将课堂中的数学问题简单化，有效提升学生的问题解决能力，并且不断帮助学生在学习过程中掌握数学知识和概念，有效促进学生自身学习效果的提高.教师也要在课堂教学中学会观察学生的表现，及时结合学生的实际情况进行课堂教学环节的调整和优化，保证课堂教学内容符合学生的学习和发展需要，从而不断促进学生自身学习能力的提升.教师需要在课堂教学中及时观察每一位学生的具体学习情况，及时结合学生的实际情况开展日常教学分析，保证学生在学习过程中形成良好的学习习惯，帮助学生学会使用数学教具，有效促使学生提升自身的学习潜能，进一步满足学生自身学习和发展需要.

例如，在教授“立体图形的三视图”这一知识点时，教师可以借助教室里随处可见的粉笔盒，将多个粉笔盒按照教材上的造型摆放于讲台上，让学生分批依次上讲台观察粉笔堆，且按照主视、左视、俯视等顺序依次变换视角.在观察结束后，教师引导学生画出粉笔堆的各个视图，再根据学生对立体图形三视图的实际掌握情况，按照由易到难的顺序更换粉笔盒的摆放，帮助学生培养抽象思维能力.在使用粉笔盒进行立体图形的三视图的简化后，教师可以让学生自由使用身边的学具进行立体图形的组合并运用学习到的知识将该立体图形的三视图画出.教师应该培养学生在遇到立体图形的三视图的题目时能够利用身边的学具将题目中的立体图形形象地表现出来的能力.面对纸上的立体图形，学生很难利用自己的想象将该图形的三视图画出，但是面对立体的图形的三维形象，学生能够很快地通过观察该图形画出其三视图，这样一来，学生学习运用知识的效率和课堂效率都能够得到极大提升.教师在数学课堂教学中可以给学生创设不同的问题情境，引导学生积极主动思考，使学生的个人学习潜能得到激发，形成良好的思维习惯.数学课堂教学问题的创设要符合学生的知识接受能力，立足于学生的现状，让学生在具体的问题情境下深入思考，提升学生问题解决能力，有效帮助学生提升个人学习积极性.教师也可以将数学问题与学生实际生活进行联系，帮助学生在解决实际问题的过程中巧妙地使用数学教学用具，通过具体的数学教具提升学生对数学知识的掌握能力，从而提升学生的自身学习潜能，促使学生个人数学思想的形成.

三、巧用学具，让抽象数学算理知识具体化

算理知识对于小学生来说，是一个难点，由于运算法则多，教师在课堂上对知识机械复述很容易浇灭学生的学习兴趣.对此，教师可以改变原有的教学模式，巧妙运用学具，将抽象的数学算理知识具体化.例如，在教授小学低年级学生一位数加减法运算时，教师先给每位学生分发十根颜色各异的教学小棒，告诉学生小棒代表着数量“1”.在发放教学小棒后，教师不要急着教给学生加减法运算法则，因为低年级学生很难理解复杂严密的算术推导，且教师对教材上法则的机械重复，很容易助长学生的厌烦情绪.在学生拿到教学小棒后，教师可以先让学生自由摆弄小棒，询问学生几个简单的问题，比如“小棒的数量是多少？”“如果现在收回你们手中的一根小棒，那你们手中还剩几根小棒？”在学生掌握了基本的加减法运算法则后，教师可以进一步培养学生的数学思维.教师可向学生提问：“怎么加减手中的小棒才能得到八根小棒？”引导学生发散思维，开动脑筋，得出多种不同的运算方式，即八根小棒可以是“一根小棒加七根小棒”“两根小棒加六根小棒”“三根小棒加五根小棒”，也可以是“十根小棒减去两根小棒”等.在小学数学课堂教学中，教师需要引导学生在主动思考探究过程中，不断找到适合自己的数学学习方法，只有让学生投入数学情境学习中，才会使学生不断提高解决数学问题的效率.数学课堂教学要注重对学生自身潜能的培养，教师需要通过关注学生的课堂表现情况，结合具体的数学道具，分析课堂教学质量，评估学生的课堂表现，从而有效促进学生自身学习能力的提高，不断帮助学生在学习过程中养成良好的学习态度，有效促进学生个人学习潜能的提高.

在学生掌握了一位数加减法运算后，在学习两位数的加减法运算时，教师可以采取同样的方式，十根小棒为一捆，代表数量“10”，给学生发放十捆小棒.在正式教授两位数加减法前，教师可先带学生复习巩固一位数加减法.在教学过程中，教师还可以适当抛出问题，激发学生解决问题的热情，并在此过程中锻炼学生的数学思维能力.例如，在授课时，教师可提问：“计算33(三捆三根)加27(两捆七根)有几种方法？”这时引导学生可以先把三捆和两捆合起来，再将三根与七根合起来，也可以先把三捆三根与七根合起来，再加上两捆，还可以先把三根与两捆七根合起来，再加上三捆.以此鼓励学生开动脑筋，直观地告诉学生数学问题可以有多种解法.以此类推，可以使用不同颜色的小棒表示不同位数的数字，如白色表示个位数，绿色表示十位数，红色表示百位数，通过不同颜色的小棒之间的加减让学生学习并理解不同位数的加减法.通过小棒问题，教师帮助学生在学习中及时将具体的数学道具与数学问题进行联系，同时巧妙地帮助学生借助简便的方式解决数学问题，促进学生自身学习效果的提升.在数学课堂教学中，教师需要注重对学生自身学习能力的培养，挖掘学生个人学习潜能，有效保证学生不断养成良好的学习态度，促使学生在学习中提升个人学习能力.

四、使用学具促进师生交流和学生的智力发展

学生的学习活动不应该只有眼睛、大脑参与，还需要有嘴、手等身体各部分的共同参与.在使用学具学习数学知识、解决数学问题的时候，手由大脑支配活动，在动手操作学具进行学习时，学生将眼睛看到的东西经过大脑的分析、判断，然后由大脑指挥手进行活动，从而更好地学习知识、解决问题.在身体各部位协调运动，利用学具学习理解知识、解决问题的时候，学生的实践探究能力和智力水平得到提高，同时学生能够高效学习知识、解决问题，大大提升课堂的教学效率.在学生使用学具学习的过程中，教师可以对学生进行一定程度的指导，指导学生进行学具的辅助学习.同时教师可以让学生讨论交流使用学具辅助学习的心得和体会，在讨论的过程中提高学生使用学具进行学习的效率，从而提高课堂上使用学具进行教学的效率.良好的师生关系是开展高效数学课堂教学的基础，也会有效帮助学生跟随教师的脚步开展课堂知识的学习，促使学生个人思维步步深入，保证学生自身学习潜能的提升.教师要注重与学生的日常沟通交流，了解学生对数学知识的掌握情况，并及时结合学生的实际情况开展日常教学分析，进一步促进学生自身学习效果的提高.

例如，在教学“异分母分数加减法”时，教师可以给学生分发可折叠的纸条进行辅助学习，比如在计算二分之一加四分之一的时候，教师可以先让学生将纸条对折，然后再将对折的纸条与折出的代表四分之一的纸条拼在一起，观察得出多少.在学生将两张纸条拼在一起的过程中，教师可以指导学生将二分之一的纸条改为四分之二的纸条，再与四分之一的纸条相加，学生很快就能得出答案是四分之三，随后再列出几道类似的题目，加深学生对异分母分数加减法的理解.学生在使用教具学习知识的时候，能够更好地认识到知识与生活的联系，在眼睛、大脑等身体部位的协调活动中发展智力.各种学具的使用能够让教师和学生之间的关系更加亲密，教师通过课堂上使用教具与学生产生互动，使学生的注意力集中在所要教授的知识上，课堂的效率得到提升.教师要注重及时对数学课堂进行评价，结合学生的课堂表现情况，运用多种评价策略和方法，促使课堂教学评价更具有多元化的特点，从而满足学生的未来学习和发展需要，进而不断帮助学生在学习中提升自身的学习能力.

五、结 语

总而言之，巧妙运用教学学具能够提高小学数学教学的效率.学具运用得当，不单单能吸引学生的注意力，激发学生对小学数学的学习兴趣，还能加深学生对所学数学知识的理解，提升学生对数学问题的解决能力.小学数学教师应科学合理地选择教学学具，不能为了追求热闹的课堂而过度使用学具，导致本末倒置.在实际教学中，学具的应用过程还存在一些问题，这就需要小学数学教师不断克服，完善学具在教学中的应用方法，提高小学数学教学效率.