小学数学网络化课堂教学方法分析

朱宝颖 (甘肃省定西市安定区东关小学,甘肃 定西 743000)

21世纪是信息化时代，教师在教育工作实际开展的过程中，将网络技术融入其中，可以调动学生的全部感官，激发学生的学习兴趣，使学生逐步跨越学习中的多种障碍.结合目前的小学数学教学情况来看，很多教师能够清楚地认识到网络技术的应用优势，但是实际的应用成效并不明显，主要原因是教师所掌握的技能有限，以至于开展教育工作的时候缺乏主动性和积极性，影响到教育活动的顺利落实[1].因此，教师需要合理转变观念，在小学数学教学中主动融入网络信息化手段，灵活使用多种教学方式，强化教学的实效性.

一、小学数学网络化课堂简析

在传统的小学数学课堂中，教师主要依据课本，凭借讲台、粉笔，以口头教授的方式给学生传授知识.这种教学模式比较固定，受时间与空间的限制大，且教师能够讲解的知识也比较有限.为解决这些不足，网络化课堂被提了出来.网络化课堂以互联网为基础，借助计算机、多媒体等先进技术手段，为学生提供更加灵活与丰富的教学内容.

网络化课堂与传统课堂有很大的不同.因信息化资源具有海量丰富的特点，所以在网络化数学课堂中，教师可以在电子课件中采用图片、视频、音频等多种形式对所需要讲解的知识进行展示，让学生更加轻松、有趣地学习.在网络化课堂中，教师可在互联网上下载优质资源，丰富学生学习资源，为学生的学习创造更好的条件.

网络化数学课堂中的教学方式亦与传统课堂有很大不同.网络化数学课堂能够实现数字信息展示，教师与学生可根据具体需求进行下载或上传操作，使学生接受知识的过程以及学习方式得到改变.在教学过程中，教师可利用信息化资源设定课堂氛围，借助图片、视频等给学生讲解抽象难懂的定理及概念，有效降低学生的理解与学习难度，提高学生课堂学习效率.在网络化数学课堂中，教师有条件使用更生动有趣、鲜明直观的方式为学生呈现知识的形成过程，引导学生探究知识背后的规律.

网络化课程真正让“课堂翻转”成为可能.在传统的数学课堂中，教师先教，学生后学.但在网络化数学课堂中，学生完全可借助网络资源、媒体课件等先自主预习、小组探究，教师在学生自主学习与合作探究的过程中给予相应指导，或是根据学生自学结果再制定相应的教学策略.在网络化数学课堂中，学生成为课堂的主人.网络化教学模式下，数学教学充满了生机与活力，数学教师通过组织丰富多样的实践活动，使学生受到教育与启发，使学生的创新精神和探究意识得到锻炼，综合的能力素质得到培养.网络化课堂中，数学教师可以利用多媒体技术与学生进行互动，对数学内容进行有效拓展和延伸，这样能丰富学生的知识储备，拓展学生的知识视野，增加学生对知识的理解深度，让学生经历知识的形成过程并形成对知识的深刻记忆.

二、小学数学网络化课堂教学方法应用价值

(一)调动学生的学习兴趣

小学数学作为基础性学科，对于学生的综合能力有着重要的影响，在开展小学数学教学活动时，如果老师一味地采取传统教学方案，将会降低学生的学习积极性，也会使其产生厌烦心理，从而影响到学习的效率.网络化课堂教学方法的合理融入，能够调动起学生的学习兴趣，让其接触到更加多元的事物，充分的激发他们的天性，使其主动探索数学世界.另外，教师可以借助丰富多样的素材，使得学生拥有更加真实的体验，打开学生的心门，让其摒弃以往对数学的排斥态度.比如，在学习“圆柱与圆锥”的相关内容时，教师可以让学生通过大屏幕了解图像的动图变化，解读圆柱和圆锥拆分之后的画面，使学生了解圆柱是由两个圆形和一个长方形组合而成的，圆锥则是由圆形和扇形组合而成的，使学生掌握计算两种图形的表面积和体积的技巧，形成自主学习能力.

(二)有助于探寻内在规律

网络手段在小学数学中的合理融入，使得原本复杂的原理直观地展示出来，同时与实际生活进行了密切结合，妥善地处理了学生学习中的难点与重点问题.在具体的教学活动中，教师运用视频和图片等多种资源，或者是借助软件模拟图形的变化，让学生清楚了解问题之间的内在关联，推导相应的规律和本质.教师还能让学生依照视频中的相关要求自制教具，打破原有教学模式的局限，使学生真正掌握问题的本质，学会主动探讨和分析.比如，在学习“圆”的相关内容时，教师可以让学生探索生活中常见的圆形物品，积极分析圆形的具体规律，学会计算其周长，并判断周长和半径之间存在的联系.学生可以借助绳子将圆形的周长加以计算，同时分析出半径，然后利用数学思想探索周长和半径的关系，推导出π的数值.在整个过程中，学生积极参与其中，除了提升了主观能动性之外，还学会了解决实际的问题，这对培养学生的综合素质有较大帮助.

(三)活跃学生的思维

网络化小学数学教学可以让教学活动与网络技术密切联系，教师运用网络手段将丰富多彩的教学素材加以整合，利用相应的数学软件强化学生的竞争力，使得他们的思维活跃度明显提高.教师可以借助视频及图片等多种资料，使学生分析相关资料的基本特征，提取各种条件，解答资料中反映出的数学问题.教师也应该依照学生的基本特征，选择适宜的课堂测试模式，让学生在理解和应用知识的过程中展开更加多元的实践，获取多层次、多角度的体验[2].比如，在学习“负数”的相关内容时，教师就可以利用运动者爬山的视频来揭示本课的内容，通过视频的展示，使学生清楚地了解到运动者在山下的时候穿着相对清凉，在爬山的过程中便开始添加衣物，了解到气温的变化趋势，评估气温的增减情况.与此同时，学生还可以通过观察温度变化曲线和山的高度变化，明确二者的关系，建立起相应的方程，认识到本节课的重点.

三、小学数学网络化课堂教学方法的具体实践

在互联网与计算机等先进技术快速发展的情况下，网络课堂模式悄然兴起.小学数学教学融合网络化教学手段已成为必然的趋势，因此每一位教育工作者都需要积极重视相关的变化，灵活使用多元化的手段，通过可靠的方式确保小学数学教学成果更加显著，同时更好地提升学生的参与积极性，为学生未来的发展与成长打下更坚实的基础.

(一)合理利用问题教学法，启发学生的思考

在开展小学数学教学活动时，教师应该积极重视教学活动的开展途径，合理利用问题教学法，让学生的思维得到有效启发，使学生主动参与到思考的过程中，更好地让学生发挥出课堂主人翁的作用，并努力地参与到具体的学习实践中.教师在教学活动开始之前，应该预设教学问题，也就是围绕着本课程设置出悬念，使学生逐步探寻问题的答案，在学生讨论和思考后公布最终结果，以此强化学生的满足感.教师在进行提问的时候也可以运用相对灵活的手段，除了以往的提问模式之外，还可以让学生逆向推导，使学生的自主思维能力明显提升，充分释放学生的主观能动性.比如，在学习分数的时候，教师可以利用网络图片让学生表达自己对于分数的认识.对于某一习题：某路段正在维修，第一个月修了1/4，第二个月修了剩下的1/3，剩余的7000米打算两个月修完，分析道路总长度.学生可以依照视频以及图片中的相关信息，借助数形结合的方式加以解答，依照问题的具体阐述，将道路划分为三段或四段，标出道路的基本长度，通过反推的方式求出第二个月及第一个月的施工长度，利用加法求出道路总长度，整个过程，学生积极参与到相关的实践中，锻炼了主动解题意识，同时使网络化教学手段的作用充分体现出来，对数形结合思维的巩固有着极大的帮助[3].

(二)展开密切交流与合作，倡导自主探究

在小学数学教学活动实际开展的时候，教师应该鼓励学生交流与合作，可以通过划分小组的方式，使得学生进行有效协作，并依照丰富多样的素材展开自主探索，这对于锻炼学生的综合能力具有积极的影响.在划分小组的时候，教师应该依照学生的基本情况，并根据小组的实力对比情况和学生的个性化学习需求加以优化.在学生观看学习视频和图片之后，教师应该提出一定的问题让学生探索，在学生分析与讨论的过程中，还可根据实际情况提高问题难度，从而不断提高学生的实践水平.比如，在学习“多边形面积”的时候，教师可以对学生进行合理分组，确保每一个小组的水平相近，不可出现较大悬殊，并提供多种多样的多边形，让学生分析求面积的主要方法.组内的合理讨论能够锻炼每一位学生的积极性.同时学生可在多边形变形操作中提升实践能力，通过融合多种思想和行动，确保学习的成果得以优化.如有些多边形可以拆分为大小一致的三角形，还有些多边形可以拆分为一个正方形或者若干三角形，这些变换方式使得学生的思维更加多元，想象力也更加丰富.

(三)实现分层教学，收获理想的学习反馈

教师可以根据学生的学习情况采取分层教学模式.在网络时代，教师可以灵活使用分层教学的手段，依照学生的个性选取对应的教学素材，使得学生的学习效率明显提高，同时能获得较为理想的学习反馈.在传统的教学模式中，教师的教学能够覆盖于多数学生，但是极易忽视少部分学生，主要是因为这部分学生的学习基础相对薄弱，缺乏主动学习的态度，以至于出现了明显的成绩分层现象.借助网络化教学手段，教师可以全面分析学生的基本学习状态和成绩水平，针对他们展开个性化分析，采取针对性教学方案.教师可以利用海量的资源，为学生展开专业化指导，同时可以结合软件渠道，获取学生的反馈，了解学生的基本情况，展开重点教学[4].比如，在学习“四则运算”的时候，教师可以在出示相关题目之后，利用软件分析学生的具体完成情况，掌握他们的完成时间和正确率，对其解题能力展开数据化判断.在具体的教学实践中，教师还可以结合结果加以考虑，针对学生的情况落实个性化分析.在学习中，教师还应该着重分析学困生这一特殊群体，让他们接触到更基础的学习内容，明确计算中的优先级问题.对于部分优等生，教师应该适当添加多种教学元素，比如小数和平方等.教师可以将学生的成绩建成相应的数据库，确保信息合理录入其中，明确学生的成绩曲线，掌握他们的学习动态.分层教学可以帮助不同层次的学生进一步巩固学习成效，这对于他们的全面发展具有较大帮助.

(四)设计网络化课堂情境，营造良好的课堂氛围

在网络化课堂中，教师可充分应用网络数字技术、网络图文资源等给学生创设生动逼真的情境，营造出良好的课堂氛围，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度.如在教学“统计”知识时，教师就可借助网络资源为学生创设“小羊请客”的情境，并用上小学生非常喜欢的“懒羊羊”形象.情境如下：懒羊羊生日到了，邀请了美羊羊、沸羊羊、小灰灰等许多朋友来他家一起过生日.朋友们都应邀来到了他家，而且带来了许多好看好玩的礼物，现在懒羊羊与大家一起分享自己收到的礼物，有棒棒糖、青草蛋糕、篮球、凉鞋等.短片播放结束后，教师向学生提问：你能统计出懒羊羊共收到多少礼物吗？你准备采用哪种统计方法？问题提出后，教师让学生以小组为单位进行合作讨论，总结出统计方法，给出统计结果.与传统课堂相比，网络化课堂更有利于教师给学生创设情境与营造氛围，更有利于教学活动的开展.

(五)搭建自主学习平台，提高学生的课堂参与度

在网络化数学课堂中，教师还可以利用网络资源的丰富性与网络技术的先进性，给学生搭建自主学习平台，拓宽学生学习渠道，扩大学生知识面，促进网络学习资源共享，从而让学生的学习需求得到更好的满足.在课堂上，教师可有意识地打破传统的班级授课局限，充分运用丰富的网络资源，利用网络课堂的交互性等，让学生自主查找、翻阅、整合资料，接触除课本之外的更多数学知识.如在给学生讲解“亿以内数的读法与写法”这一知识时，教师可先要求学生利用互联网搜集、整理与该知识点有关的学习资源、案例等.学生通过搜集与整理这些课本外的资源先对“亿以内数的读法与写法”有一个初步了解，然后再在教师的指导下轻松学习课本知识.

这种教学模式充分体现了学生的主体性，将课堂还给了学生.在网络化数学课堂中，学生不再是被动接受知识，而是发挥自己的主观能动性自主探究、实践.

(六)制作数学资源包，丰富学生的学习资源

网络化课堂以先进技术为依托，具有传统课堂所不具备的优势.在小学数学教学中，教师要深入挖掘、充分利用网络化课堂的优势做好数学教学.如教师除了可利用互联网、计算机、多媒体等各种先进技术手段给学生设计形式新颖的教学模式与形象生动的学习情境，为学生搭建自主学习平台外，还可整合制作数学学习资源包，帮助学生轻松有效学习.在网络化课堂中，教师可积极运用信息技术、多媒体技术为学生搜集、整合、制作有用的学习资源，并借助这些资源引导学生独立自考、自主探究，帮助学生实现自主发展、自我完善.教学时，教师从网络上搜集与所讲内容有关的知识，将多种知识整合成一个“知识包”，然后上传到班级群，让学生下载观看并根据资源自主完成预习.

四、结 语

在小学数学教学中，教师积极利用网络信息化手段进行教学，能够让学生接触到多元事物，对于开阔他们的视野，锻炼他们的综合能力有着积极的影响.本文旨在为广大的教育工作者提供有效的参考意见，使其在后续的工作中合理使用相关举措.