浅析核心素养下小学数学的高效教学方案

殷建华 (甘肃省武威市凉州区韩佐镇中心学校,甘肃 武威 733000)

在传统的以考试为主的应试教育模式下，教学的主要目标是提高学生的考试成绩，所以教师采取的教学方案都是以提高学生的成绩为核心.为了提高学生的成绩，教师通常采用的方案都是让学生不断地练习和做题目，这种让学生通过做题来提高成绩的方式的确取得了成效，但是这种方式没有真正地让学生形成数学这门学科的核心素养，相反，长期采用题海战术容易让学生产生厌烦的心理，使学生对数学这门学科失去学习的兴趣，从而导致深远的负面影响.而且当前以核心素养为主导的教学模式下的教学主要目标不再仅仅是提高学生的成绩，还要提高学生对数学这门学科核心素养的掌握程度，因此教师应该采用鼓励引导和发展学生的方式来培养学生的数学核心素养，让学生能够自主探索和解决问题，这样才是真正地完成了数学发展的目标.

一、激发学生数学兴趣

学习兴趣在当前的教学过程中是占有重要地位的，如果学生对这门学科具有浓厚的学习兴趣，那么学生在学习的过程中就会主动进行探索和学习，从而积极地去解决问题，同时这种主动学习的效率也比其他被动学习的要高出很多，所以在当前的教学过程中，教师要学会激发学生的数学兴趣，让学生主动去探索和学习数学的相关知识，以此来提高他们的学习效率.教师要注重数学课堂教学观念的转变，可以站在学生的立场和角度进行课堂教学环节的设计，引入各种学生感兴趣的课堂教学方法，让学生在课堂学习过程中不断积累学习的经验，促进学生自身学习潜能的提高.在数学课堂教学过程中，教师也要不断提高自身教育教学素养，学习更多的现代化数学课堂教学方法，并结合本班学生的实际情况巧妙进行融合应用，有效促进学生自身学习潜能的提升.教师只有自身意识到去创新数学课堂教学模式，才会调动学生的课堂学习积极性，使学生积极主动地投入到学习数学课堂中来，从而满足学生的课堂学习和发展需要，促使学生不断地在学习过程中养成良好的学习态度，进一步满足学生对数学知识的学习需求.教师在数学课堂教学过程中要有意识地关注学生的课堂表现情况，不断创新课堂教学模式，通过各种方式激发学生的课堂学习积极性，让学生对数学知识的学习产生足够的兴趣，从而满足学生自身学习和发展的需要.

例如，教师在教学的过程中通常会发现这样的问题，在一节课上很少有学生能始终保持很高的学习兴趣，面对这种情况，教师必须采取措施激发学生的数学学习兴趣，让他们主动、积极地进行相关知识点的学习.教师在课程教学的过程中，可以采用奖励的方式来激发学生的学习兴趣，这样一来，学生面对鼓励，就会在课堂学习的过程中保持高昂的学习兴趣，主动跟随教师进行相关知识点的学习.除此之外，教师还可以采用学生喜闻乐见的方式来激发学生的学习兴趣，小学阶段的学生比较喜欢动画片这种形式，所以教师在设计教学方案和课程方案时，可以适当地加入动画片的元素和动漫人物，通过这种方式来激发学生的学习兴趣.在数学课堂教学过程中，教师需要注重引导学生主动进行课堂问题的分析，通过给学生创设一定的数学学习情境，激发学生的学习兴趣，保证学生在学习过程中养成良好的学习习惯，从而有效保证学生自身学习潜能的提高.对于小学生来说，尤其喜欢具体的、形象化的物品，容易被各种数学道具吸引，教师可以借助小学生这一心理特点开展道具课堂教学，帮助学生不断地通过具体的道具使用发散个人的思维，保证学生自身学习能力的提升.

二、使用情境教学法引导学生学习

情境教学法是当前教学过程中经常使用的一种方法.适当地使用情境教学法能够让学生在学习的过程中完成主动探索并提高能力，这也是符合核心素养下数学的教学目标的.所以教师在教学的过程中，要学会使用情境教学法来创设一种小学生喜闻乐见的情境，从而引领学生加入这个情境，完成对相关知识点和任务的学习.要培养学生的数学核心素养，教师就需要站在更高的角度了解学生的需要，通过对数学课程标准的研究，保证学生在学习过程中学会主动进行课堂问题的分析，促进学生自身学习潜能的提高.教师可以借助信息化教学设备给学生创设数学课堂学习情境，将课堂教学知识与学生的实际生活经验进行连接，让学生对数学知识产生一定的熟悉感，从而不断地帮助学生在学习过程中进行数学知识的积累，促进学生自身学习潜能的提高.在数学课堂教学中，教师要充分抓住小学生的数学学习心理特点，将数学概念通过信息化的情境教学进行呈现，帮助学生理解和掌握相关知识，在提高学生的知识理解能力的同时潜移默化地培养学生的数学学习自信心，为学生今后的知识学习奠定良好的基础.学生在具体的数学问题情境下可以深入思考，也会主动融入所学数学知识，主动进行知识积累，有效提高解题效率.教师在课堂教学中要注重引导学生进行课堂问题分析，不断地帮助学生在学习中掌握相关数学概念，有效促进学生自身学习效果的提高，从而满足学生对数学知识的学习需求.

例如，教师在教学的过程中会发现，小学生对于数字并不感兴趣，如果单纯地利用数字对学生进行相关知识点的讲解，那么这些学生吸收知识的效率将会降低，针对这种情况，教师可以将知识点的教学和情境教学法联系在一起.在教师教授小学数学中最简单、最基础的运算法则时，很多学生搞不懂这些基础的运算法则，在这种情况下，教师就可以创设一种情境来引领学生学习.比如，教师可以创设一个商店购买情境，把讲台当成商店的货架，然后在讲台上摆放一些零食、水果，对零食、水果明码标价，教师充当这个商店的店主，学生充当顾客，让学生也就是顾客在商店购买东西并计算最终的价格.这种方式就将单纯的数字计算转化成了学生在商店购买东西的一种情境.这种情境教学法，一来可以激发学生的学习热情，二来能够让学生更好地吸收和理解所学相关知识.这种情境教学的方式能将数字计算转化成购买东西情境，大大提高了学生的知识吸收效率，也提高了课堂教学的效率.教师也可以通过角色扮演设置相关的问题情境，让学生分别扮演不同情境中的人物，将具体的情境与本节课的学习内容进行连接，让学生在具体的情境游戏中掌握相关数学概念知识，从而有效促进学生自身学习效果的提升，不断满足学生的自身学习和发展需要.教师应在具体教学过程中不断创新数学课堂教学方式，引导学生在学习中掌握数学学习方法.

三、按照学生能力分组进行针对化教学

每个班级学生的能力水平是不一样的，所以教师在教学的过程中制订教学方案的时候，应该根据学生的能力水平分组制订，采用针对性的教学方案最大限度地提高学生的学习效率，帮助每一名学生有针对性地提高自身的数学能力.不同学生的数学知识接受能力不同，相同的数学知识点对于不同的学生来说也会有着不一样的难度.教师要保证全体学生数学学习素养的提升，就要有针对性地对学生的具体情况进行分析，通过对学生进行能力分组，了解不同水平学生的发展现状，保证在接下来的课堂教学中有针对性地进行知识讲解，保证学生可以在课堂中获得适合自己的学习方式，保证学生自身学习效果的提高.与此同时，在数学课堂教学过程中，教师也要注重引导学生主动进行课堂问题的分析探究，让学生自主进行数学课堂问题的探究学习，促进学生不断地发散个人思维，找到适合自己的学习方法，有效促进学生自身学习能力的提高.

例如，教师在教学时会发现，对于某一个知识点，学习能力较强的同学能够快速掌握，但是一些学习能力较差的学生，就掌握得没有那么充分，针对这种参差不齐的状况，教师就应该根据他们的特点制订相应的教学方案.除此之外，教师在教学的过程中也应该根据学生的学习能力划分相应的小组，按照小组进行相应的教学，通过这种针对性的分层教学，大幅度提高班级的整体学习水平.

四、实行翻转课堂的教学模式

在以往的教学过程中，教学的主体是教师，教师在讲台上给学生讲解知识，学生被动学习，这种教学模式的效率较低，所以教师在当前的教学过程中应该实行翻转课堂的教学模式，让学生自己做课堂的主人，使学生在课堂学习中提升自己的能力.翻转课堂教学模式可以让学生对数学知识的学习产生新颖感，可以吸引学生的注意力，也能引导学生主动进行知识的学习探究.翻转课堂还可以有效培养学生的自主学习能力，不断帮助学生在学习过程中养成主动思考的观念意识，提升自身的学习能力，促进学生个人学习潜能的提高.教师要注重在正式课堂教学中及时解答学生在自学过程中产生的各种数学问题，因为学生经过深入思考而产生的各种问题具有一定的研究价值，在正式课堂教学中教师也要关注学生的创新性问题，让学生不断地对某一数学知识提出个人的问题，从而促使全体学生对这一问题进行思考，巩固课堂教学效果.

例如，教师在教学过程中通常会遇到这样的问题，一些学生的学习积极性不高，在学习的过程中不能够认真听老师的讲解，这种被动学习的效率非常低，为了改善这种状况，可以让教师充当学生，让学生充当教师，这种翻转课堂的教学模式能够极大地提高教学效率.教师在教学某一知识点的时候可以通过每节课安排一名学生的方式，提前安排一名学生作为下节课的主讲教师，这样的方式不仅能够让学生有充分的时间准备相关的讲学任务，也能够使学生在准备教学任务的时候学习到课本的知识，提升学习效果.教师作为辅助人员，在学生讲解知识点时的不足或者遗漏的地方可以适当地进行补充，这样相辅相成也能够保证课堂教学的效果和效率.翻转课堂能够最大限度地提高教学的效果，让学生能够在课堂学习的过程中更加聚精会神，从而提高课堂教学的效率，提高学生接受知识的能力.

五、总 结

总而言之，在当前的小学数学教学过程中，教师教学方案的制订需要结合当前教学的大环境，以提高学生的综合素质为最终的教学目标.当然，教师也应该知道学生数学能力的提高并不是一蹴而就的，需要在教学的过程中结合学生的实际情况以及本班及教学的实际特点，制订相应的教学方案，只有这样因材施教，才能够为学生数学能力的长久发展提供一个稳定的基础.