浅析在高中数学教学中培养学生核心素养的策略

摘要：数学一直都是高中教学的重要组成部分，数学不仅对学生的整体成绩提高起到至关重要的作用，而且还可以锻炼学生的思维能力。目前，对高中数学教学中培养学生核心素养提出了更高的要求。这也就意味着教师必须在原有的教学方法上进行创新，以发展学生的基本数学能力为最主要宗旨，丰富高中生的数学学习内容，遵守新的教学要求，督促学生们拥有一个良好的数学学习习惯以及数学思维。

关键词：高中;数学教学;核心素养

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0075-04

学习数学不仅仅意味着只是学习数学公式、概念、运算等知识，还需要了解数学背后的生活化知识。然而核心素养的培养，指的是学生在多个方面的综合能力培养，学生的人文素养提高的越多，自我意识也就会越强，才会知道怎样进行数学学习，并且在数学学习过程中，还能够锻炼学生的数学思维，形成数学素养。为此，在高中的数学教育中，最为重要的一点就是要培养学生的人文素养。在此基础上，文章将结合多年的教育经验，分析高中数学教育中核心素养的培养策略。

一、 核心素养概念

随着新课程的增加和素质教育的深化，促进这两项任务的最基本和最重要的内容是加强对人类文化的渗透。素养包含知识、技能、感情、做事态度、人生观、价值观以及世界观，只有具备完善素养才会成为对祖国有用之人。因此，每个学生都必须要有素养，这不仅仅是对学业上的要求，更是对个人品质的要求，学生只有做到“做人”和学习都处于高水平才能够拥有更好的发展。因此，随着时代的发展与进步，教师需要对学生全方位的进行培养，做到真正的立德树人。

二、 高中数学核心素养的培养意义

第一，可以让学生在最短的时间内获得最重要的信息，通过多方面的共同发展来提高学生的智力，在数学上进行更好学习的同时，促进多学科的共同发展，能够举一反三，更加理智、客观、科学的去看待问题以及解决问题。

第二，能够提高学生的逻辑能力与思维能力。在传统的教学中，大部分教师过度看重对学生的学业教育，进而忽视了学生的个人素养教育，导致出现“德不配位”的现象。而且课堂的枯燥无味，会使学生失去学习兴趣，进而影响学生在情商与智商方面的发展。

第三，培养学生道德素质。在当今时代，仅仅拥有高学历还不足以成为人才，还需要有良好的道德素质。这就需要数学教师在开展数学课堂的基础上，对学生进行道德教育，让其成为全面人才，为日后的发展奠定基础。

三、 在高中数学教学中培养学生核心素养的策略

（一）制定个性化学习方案

因材施教在任何時期都是一个良好的教学方法，教师需要根据学生的兴趣爱好、对知识的吸收程度等制定具有针对性的计划，让学生在兴趣当中对知识进行探索，提高成就感与自豪感。教师在课堂上为学生布置分级任务，对知识接受能力比较强的学生布置难度更高的学习任务，可以让学生在完成课内知识的同时扩充自己的知识储备，为后续的学习发展打下坚实基础;对接受能力比较弱的学生布置难度比较低的学习任务，可以让学生在完成课内作业时能够对其他知识有所了解。根据学生的实际能力进行任务的布置，可以让学生感受到被尊重，能够提高学生的学习兴趣，让学生不是在强迫当中进行学习，而是开始主动学习，想要更好地完成老师布置的任务，提高自己的等级跟其他学生保持在同等水平上，从小培养学生的良性竞争意识以及自主学习能力，能够为学生未来的发展做足准备。个性化方案的实施，可以让学生的个性、能力得到充分发展，避免学生的天分被淹没。

例如，以“平面直角坐标系”教学为例，对数学学习能力弱的学生，教师需要让学生了解什么是平面直角坐标系以及相关定义等，最好可以背诵下来;对数学学习能力一般的学生，教师需要让学生背诵直角坐标系定义、概念等，并能够进行课后知识的解题;对数学学习能力强的学生，老师需要让学生可以熟练运用平面直角坐标系进行解题，并可以做课外数学知识，拓宽学生的视野，锻炼学生的数学思维。通过循序渐进的方法让学生掌握数学知识，不但能够提高学生对数学学习的兴趣，还能够培养学生的数学自信心，进而增强学生的数学核心素养。

（二）转变教学观念，创新教学方法

部分教师被应试教育所影响，没有意识到数学核心素养的重要性，无法激发出学生学习数学的热情以及兴趣，而且在教学过程中错误的认为自己是教学活动的主体，学生只需要跟着自己的思路进行学习或者记忆就可以，这就会导致学生觉得数学课堂枯燥乏味，进而失去兴趣。教师想要更好地去培养学生的核心素养，就需要改变自己的教学观念，让学生成为数学课堂的主体，而教师则是指导者、监督者。教师需要根据学生在学习数学方面的差异性进行创新式教学，让数学活动变得生动有趣，提高学生的兴趣。

例如进行“集合”这一课的教学，这一课程是高中数学中第一个学习的内容，也是比较重要的数学内容之一，可以让学生从初中数学学习过渡到高中数学学习，但是因为数学知识本身就比较枯燥，就导致学生并没有多大兴趣进行学习。因此，老师需要充分的结合互联网技术，可以通过趣味的方式展开教学，比如可以通过图片、动画等方式展示集合的概念、内容等，通过有趣的内容吸引学生的注意力，提高学生集合学习的兴趣，并且鼓励学生，激发学生数学学习的潜力，让学生热爱学习数学，可以从数学学习的过程中体验到乐趣，进而提高核心素养以及数学成绩。

再比如，在进行“函数”知识讲解的时候，教师不能只注重为学生讲解函数定义和函数公式，如果只是以“鸭子听雷式”的方法展开教学，向学生传授知识的话，那么学生很快就会失去兴趣。教师需要让学生了解函数的思想和概念，通过启发式教学让学生注重函数本质，进而提高学生数学的核心素养。在数学教学中，教师需要优化数学教学过程，把有逻辑关系的知识点归纳到一起进行讲解，让学生可以对函数进行直观的对比，然后在教学的时候，教师需要注重创设数学问题情境，在真实情境中加强学生对数学知识的领悟，启发学生思考数学，提高数学核心素养。

（三）通过翻转课堂创新课堂设计

翻转课堂教学理念主要强调学习重点要从学生角度出发，所以，教师要和学生之间建立起良好的关系，让师生之间更加融洽、和谐，掌握学生的爱好和兴趣，并且对课堂进行一定的创新，让课堂的设计能够满足学生的学习需求。翻转课堂理念的教学就是将课下的时间充分利用起来，学生在课下的时候就对基础知识有了一定的了解，所以教师就要将课堂的时间充分利用起来为学生带来更好的实践教学与拓展知识理论。教师要将数学的教学时间合理划分，例如，在课上十分钟的时间进行知识点的简单讲解，然后给学生留下数学的练习任务，最后教师根据学生完成的情况进行具有针对性的解答，让学生的问题得到充分解决。这就很好地避免了传统教学中教师只讲大部分学生不会的问题，而对小部分问题不进行讲解。因此，进而提高数学课堂的质量以及效率，促进学生的全方面成长与发展。

比如，在讲解《数列》的时候，教师可以让学生回家先进行教材预习，然后在上课的前十分钟随机挑选十名学生到讲台上讲一讲自己了解到的数列知识，在所有学生讲解完后教师可以让座位上的学生进行补充。让学生可以在教师的引导下主动进行数学知识的学习以及思考，对学生来说，比被动接收知识要有用的多，学生在主动学习数学知识的时候也会形成深刻的印象。

（四）创建有效的问题情境

学生在高中时期，已经对数学学习有了一定的经验，并且也形成了自己的学习方法。所以，在进行数学教学时，教师应该充分考虑这一点，让学生有充足的思考时间以及空间，避免强迫学生接受自己的教学方式，防止学生出现对数学学习的厌恶情绪以及抵抗心理。在数学课堂教学中。教师需要结合教材内容，为学生创建一个良好问题情境，可以让学生更好地分析问题与解决问题，帮助学生提高思维能力，让学生形成学习数学的良好方式，让学生可以自主进行数学学习。我国教育改革大力提倡自主合作模式的学习。所以教师在讲课时需要去引导通过彼此之间进行合作以及探究，让学生能够在学习时合作，在合作中进行讨论和思考，共同促进数学知识点的积累以及学习，进而形成良好的核心素养。

例如，在进行“不等式”讲解时，教师可以根据学生的实际学习情况以及课堂教学内容，让学生自由分组进行学习。例如，教师可以向学生提出以下问题：“不等式的基本性质是什么？”“有几个重要的不等式？”“不等式的定义是什么？”然后让学生以小组为单位进行教材的学习，看一看学生可以通过小组学习解决哪些问题。然后让小组成员选出一个代表来回答教师所提出的问题，看一看哪组讨论的问题又多、又准确，这样一来，就能够激发学生的胜负欲，自然就会认真地阅读教材，而且也会增加组内成员之间的讨论次数。在小组讨论以及探究下，能够有效激发学生的数学学习兴趣，并且培养学生合作的意识，通过多样化的数学学习，为未来学生的数学发展打下良好的素质基础。

再比如，在进行“三角恒等变换”讲解时，教师可以向学生提问以下问题：“同学们，从小学到高中大家已经学习过很多三角形的知识，那么谁知道在三角形的边、角中有什么关系吗？”有些学生会立刻回答说“三角形内角和为180°”“三角形的第三条边大于另外两条边”等，教师可以继续问：“那有没有同学知道正弦公式、余弦公式和正切公式？”大部分学生都会说没有，老师可以接着说：“那下面就给大家五分钟去寻找答案。”在提出这些问题后，学生会通过对书籍以及相关资料的查找，了解与之相关的知识点。教师通过有效的设置问题情境，可以集中学生的精神以及注意力，并且学生通过查询相关资料，可以进一步获得良好的数学学习能力。而且在学生回答问题时，学生能够体会到成功解题的快乐感与成就感，进而提高学生学习数学的能力，培养学生的数学核心素养。

（五）通过互联网创新教学模式

在进行数学教学时，教师想要更好的对学生核心素养进行培养，就要不断改变自己的教学模式，从应试教育的教育理念束缚中挣脱出来，提升学生对数学学习的兴趣，这样才能够让学生对数学课有足够的重视程度。在实际的数学教学中，教师应该紧跟现代发展的步伐，多使用多媒体等设施进行教学，这样可以更好的集中学生的注意力，让学生对数学知识充满好奇，让单一、枯燥的数学课堂变得生动有趣，将抽象的数学知识点变成具象的图片、动画等呈现在学生面前，让学生可以更好地理解数学知识点，形成正确的数学学习方法以及解题思路，提高学生对数学的学习能力。

例如，在进行“平面向量”讲解时，教师可以在本节课开始之前去网上搜集相关的图片资料，在课上为学生播放，吸引学生的注意力，让学生对本节课的学习产生兴趣。在学生观看短片后，教师可以提问学生“同学们可以在图片中看到湖面上有三个景点：A点、B点、O点，有一艘游艇，游艇将游客从景点O送到景点A，半个小时之后，游艇再次将游客送到景点B。那么同学们能不能结合自己的课前预习分析，在这个情境中哪些是有限线段呢？大家能不能举出生活中的例子呢？”这时候学生的好奇心已经被充分调动起来，学生会全身心的投入到问题分析，通过引导学生主动思考问题的方式能够加深学生对数学知识的印象，学生对互联网本身就比较感兴趣，教师在数学教学中加入互联网能够让学生充分参与到数学活动中。此外，教师需要引导学生正确看待数学学习，让学生建立正确的数学思维，可以通过数学思维解决数学问题，通过此种教学模式高效学习数学知识点，让学生对数学学习产生兴趣，进而更好的提高数学思维，培养学生的数学核心素养。

（六）在日常生活中开展数学教育

日常生活中到处都充满着数学知识，学生通过学习能够更好的去感受、认知生活，将数学教育和生活情景联系密切，能够产生教育作用，提高学生的数学核心素养。

第一，生活化教学内容。在传统数学教学中，教师主要是将教材和教参作为教学载体。但是教材和教参中的生活知识比较有限，而且在教材中的生活知识数量上也比较有限，和学生的实际生活也不相符。在教育改革的基础上，教师作为数学教学的引导者，需要将数学知识和学生的实际生活结合在一起，在丰富数学教学的基础上，让学生可以感受到学习数学的现实意义。比如，在进行“不等式”内容的教学中，老师可以利用生活性质的问题进行提问：学校打算用长40米的篱笆围成一个小花园，那么怎样设计才能让这个小花园的面积最大呢？最大的面积是多少呢？通过题干可以知道，花园的周长为40米，是确定的一个数值，但是长和宽并不固定，此时学生需要分析小花园的长和宽分别是多少，才能计算小花园的最大面积。已知小花园周长为40米，那么长和宽的和为20米，学生可以根据这个条件借助已经学过的数学知识将问题变成求最值的问题，也就是x+y=20，试求x和y的最大值。通过转化问题，能够引起学生的学习兴趣，老师这时候可以顺势进行不等式的讲解，让学生在探究欲望最强烈的时候进入新知识的讲解环节，这样就能够提高教学效果。

第二，生活化教学过程。教学过程是开展课堂教学的关键，但是在数学传统教学中，教师经常开展“满堂灌”的方法，导致无法提高数学教学效果。因此，教师需要在生活化教学理念的引导下，使用生活化案例来提高学生参与数学课堂活动的积极性。比如在进行“向量”知识的讲解中，学生掌握向量定理、性质等基本内容之后，教师可以直接向学生讲解和向量相关的生活知识。比如，教师可以让两个人拉书包带，书包带的夹角越小，学生提起来的时候就會越轻松;书包的夹角越大，学生提起来就越费力。提书包所用的力就和向量有关，在生活情境中，教师可以引导学生将抽象的数学知识具体化，并通过所学到的向量知识来分析夹角读数是多少的时候所需的力最小。这样一来，不但可以通过生活现象来帮助学生更好地理解数学知识，还能够引导学生通过数学知识解决生活中的问题，让学生做到真正的学以致用，让学生在生活情境中不断提高数学核心素养。

四、 结语

想要培养好学生的核心素养，教师一定要有针对性的教学手法，这是高中数学教师最为重要的任务，通过高中数学课堂更好地培养学生的数学技能与知识，提高个人的修养与素质。教师要用实际行动去培养核心素养，要在教学活动和实践活动中同时进行，帮助学生克服困难，培养其坚毅品格。

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作者简介：林国强（1980～），男，汉族，福建龙海人，福建省龙海第一中学，一级教师，研究方向：高考数学教学研究。