情境教学在高中数学教学中的应用策略探究

摘要：情境教学在高中数学教学的有效渗透，有利于提高课堂的参与率，从而同步提高学生的学习效率和教师的教学效率。文章将阐述情境教学的概略，分析目前高中数学教学存在的问题，提出促进情境教学在高中数学教学中渗透的应用策略。

关键词：情景教学;高中数学;应用策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0091-04

情境教学在高中数学教学中的应用，一方面可以提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂的参与度，另一方面可以帮助教师改进教学策略，提高课堂对学生的吸引力，从而构成双向交流的课堂互动模式，同步促进学生的学习效率和教师的教学效率。伴随新课改的持续深入，高中数学教学存在的问题逐一浮现。因此，应用情境教学这一教学模式，将有助于教师结合实际教学，从而提高学生的学习兴趣，引导学生深入理解高中数学。

一、 情境教学的概略

（一）情境教学的含义

情境教学在高中数学教学的应用，是在实际的课堂教学中采用具体形象、生动熟悉的生活化情境，以此激发学生的学习兴趣;继而采用持续有序的问题导学或是环环相扣的情境联系，让学生保持高涨的学习热情深入理解高中数学。

（二）情境教学的应用原则

情境教学在高中数学教学的应用需要遵守两个应用原则：第一，情境创设必须与实际的教学内容紧密联系。情境教学并非生硬的问题导入或教学情境虚设，它应当是从教学内容出发，以教学重点为根据，在此基础上创设情境辅助教学。第二，伴随新课改的深入改革，高中数学教学应当注重培养学生的自主探究能力和实践能力，因此，情境教学需要创设科学合理、联系教材的情境，有目的性地引导学生走入情境，在情境中启迪学生，还需要带领学生走出情境、真正落实自我学习能力的提高。情境教学是辅助教学的有效教学模式，但是如果让学生过于依赖教学情境，便不利于学生深入理解高中数学，不利于发挥学生的学习主动性和学习独立性，不利于提高学生的自主探究能力和实践能力，从而影响整体的教学效果。

（三）情境教学的应用意义

1. 提高学生的知识应用能力

高中数学的学习难度大，而作为一门逻辑性和抽象性极强的理论学科，高中数学让许多学生都闻之色变。情境教学的有效应用将抽象的理论原理变得具象化，帮助学生将生活中的场景与数学理论进行结合而易于理解。高中数学的逻辑性与抽象性极强，同时它也是应用性极强的一门学科，数学学习的实质是通过数学知识的学习培养学生相关的抽象思维能力、逻辑思维能力和空间想象能力。通过理论联系实际，学生在学习过程中便可积极发挥自身的学习主动性，从而更加深入地理解高中数学知识，提高知识应用能力和自主探究能力。

2. 激发学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。情境教学的应用有助于学生提高学习兴趣，始终怀揣高涨的热情在高中数学的知识世界中畅游，掌握数学理论的实质，联系生活与数学之间的关系完成知识应用。高中生在高中阶段承受着更大的学习压力，高考倒计时的紧迫感与学习任务的繁重几乎压得学生喘不过气，而传统的教学方式并不能有效调节学习的紧张气氛，不能为学生带来劳逸结合的轻松学习环境。因此，高中數学教学需要情境教学的科学引入与有效应用，让沉闷的课堂焕发生机，让学生重拾数学的学习自信，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，从而帮助学生形成数学思考习惯，建立数学思维体系，让学生热爱数学学习。

3. 拉近师生之间的关系

目前的高中数学课堂教学依旧是高中数学教师作为主导，教师希望将课堂时间都安排得紧凑有效，希望利用最少的时间实现教学效果的极大化。可是这种填鸭式教育只顾着一味地向学生进行机械地灌输，却无视学生的接受能力和学习兴趣，容易导致学生在面对巨大的学习压力时与教师形成对立的敌对状态。这种学习状态容易使得学生丧失对数学的学习兴趣，消磨学生的求知欲望和探索需求。情境教学的科学引入和有效应用需要高中数学教师针对个体差异与教材内容创设情境，吸引学生的兴趣走入教学情境，在此过程中，情境教学可以拉近师生之间的距离，促使师生之间形成良好的关系，营造和谐轻松的学习氛围，从而提高师生在课堂教学的互动效率，同步促进学生的学习效率和教师的教学效率。

二、 目前高中数学教学存在的问题

（一）学习难度大

高中数学相比于初中数学，其对学生来说学习难度更大，能力要求更高，需要学生具备相应的抽象能力、空间想象能力和逻辑思维能力。而部分学生在初高中的过渡阶段就出现跟不上教学进度的情况，长此以往，这部分的学生只会落下更多的功课，从而打击其学习数学的学习兴趣和自信心，不利于学生以持续高涨的热情学习，追上教学进度，深入理解高中数学。

（二）应试教育影响

高中数学教学受到应试教育的影响，部分教师盲目地追赶进度，学生吃力地跟上教学节奏，双双陷入“唯分数论”的学习现象。长此以往，“唯分数论”的学习理念影响着学生的学习生活，学生认为数学学习是枯燥乏味的，在此过程中逐步消磨本身的求知欲，逐步失去学习兴趣，最终机械性地学习高中数学。

（三）传统教学影响

伴随着新课改的逐渐深入，传统教学模式的弊端逐步凸显。部分教师仍然采用传统的教学方法和与其对应的教学模式，而像情境教学或是翻转课堂等新兴教学模式的应用较少，因此难以提高学生的学习兴趣，不能激发学生的学习热情，从而达不到理想的教学效果。

（四）学习主体地位易位

学生才是学习过程中的主体，可目前的高中数学教学仍有一些教师主导整个课堂，无视学生的主体作用，不能充分发挥学生的主动性、能动性与自主性。学习主体地位的易位导致学生在课堂的参与度不高，将学生置于被动学习的状态之中，长此以往将会使得学生失去自我学习能力，而教师也不能有效展开更多的教育工作。

三、 促进情境教学在高中数学教学中渗透的应用策略

（一）厘清教学内容，创设情境

高中数学教学内容繁多，存在许多差异。情境教学的有效应用需要教师厘清教学内容、明确教学目的，针对不同的教材内容创设对应的教学情境，在该教学情境中始终以教学内容为主心骨，围绕此发散学生思维、展开教学，帮助学生全方位掌握学习的知识点，提高对数学的学习兴趣。例如，在学习人教2019版必修二第六章“平面向量及其应用”时，教师可以借助平面直角坐标系引入平面向量的概念，将“小船由A地向东南方向航行15n mile到达B地，速度的大小为10n mile/h”这个位移量通过平面直角坐标系展现出来，以此将既有大小又有方向的抽象量具体化，呈现给学生观察、研究而完成学习。

又如，在学生学习人教2019版必修二第八章“立体几何初步”时，教师可以通过高中数学模型建构来帮助学生学习立体几何。立体几何需要学生具备一定的抽象思维能力和空间想象能力，而模型建构的引入则恰好辅助学生直观地观察立体几何的点、线、面的关系，从而发现其中的规律。

综上，模型建构与情境教学的结合有助于学生提高信息整合能力，因为在模型建构之初需要学生对立体几何的理论基础有一个完备的理解，在此认知基础上完成信息梳理、信息归纳，从而实现信息整合，提高高中生学习的主观能动性;模型建构与情境教学的结合有利于学生提高解决数学几何问题的能力，因为高中数学模型建构需要学生积极开展与立体几何相关的动手实践活动，通过教学情境完成抽象的立体几何理论学习后再将此理论知识应用实际，通过具体与抽象的知识渗透转换，实现理论具象化，从而提高高中生的实践能力和创新能力;模型建构与情境教学的结合还可以有效拓展学生的科学思维，因为高中数学模型建构的完成会让学生更容易完成学习目标，从而提高辩证思维能力。

再如，根据人教2019版选修一第一章“空间向量与立体几何”的教学内容，教师可以综合“平面向量及其应用”和“立体几何初步”的教学情境与模型建构辅助，帮助学生将平面向量推广至空间向量之中，从而运用立体几何的模型建构，建立空间直角坐标系，达成该部分的教学目标。

（二）联系生活实际，引入情境

生活化的情境创设，可以将学生从抽象的理论知识中抽离再投入至熟悉的生活场景之中。这种情境创设充分联系生活实际，帮助学生以高效的学习状态投入学习;此外生活化情境的创设还有助于学生通过观察生活，发掘生活与数学的联系，发掘数学在生活的应用性和重要性，从而彻底改变学生从前认为的“数学无用论”。

例如，在学习人教2019版必修二第九章“统计”时，教师可以积极创设与生活相关的教学情境。在学习全面调查的调查方法时，向学生介绍最近的全国人口数据，普及现实生活中全国人口普查的调查流程与措施，从而引出“全面调查”“总体”“个体”等相关调查概念;针对全国人口普查的特点与局限性讲解，教师可以及时引出“抽样调查”的概念，创设以学校为单位的教学调查情境，向学生仔细讲解抽样调查的含义与特点，从而带领学生走入随机抽样与用样本估计总体的具体学习之中。

而在统计相关的课后作业中，教师还可以将调查的教学情境贯彻到底，鼓励并引导学生在现实生活中就学生平均身高或学生体育爱好等调查主题展开抽样调查，以小组合作的具体形式针对学校不同年纪、不同性别的学生开展主题调查。小组合作与情境教学的结合，有利于尊重学生的个体差异，让学生在教学情境中充分发挥个人的主动性与特殊性，如让交流能力强的同学进行数据抽调，完成信息收集的工作;让信息整合能力强的同学进行数据整合，完成信息整合的工作;让分析能力强的同学进行相关的数据分析，完成数据的总体估计工作;让计算机能力优越或绘图能力优秀的同学完成统计图的绘制，从而完成整个调查工作。

不同的学生在小组合作中既可以充分发挥自身特长，又可以向其他同学学习，在教学情境的加持下，学生可以在调查过程之中发现自己、发展自己从而完善自己，提高小组合作能力和自主学习能力。

（三）多元化的教学，启迪学生

高中数学教学的情境创设需要多元化的教学技术进行辅助，高中数学教学通过飞速发展的多媒体技术、环环相扣的问题引入或趣味十足的游戏教学加持，将促进情境教学与教学内容的紧密联合，提高学生的数学学习兴趣、提高课堂教学的趣味性，营造更吸引学生的教学情境。

例如，根据人教2019版必修一第三章“函数的概念与性质”的教材内容，教师可以利用多媒体技术或互联网信息共享特点的优势，向学生展示与天宫二号相关的图片、视频或教学PPT等相关信息，借助生活中有关天宫二号的新闻内容激发学生的好奇心，再直接给出可以表述天宫二号离发射点的距离与时间变化之间的关系规律的函数模型，以此营造生动丰富的教学情境，帮助学生理解函数模型在现实生活中的意义，从而使学生在现实生活中可以有效应用函数模型解决数学问题，完善学生对数学应用的认知，提高学生的实践能力和解决问题能力，促进学生抽象思维、科学思维和逻辑推理思维的发展，帮助学生落实数学学科核心素养，最后提高自身的数学综合素质能力。

又如，根据人教2019版必修一第四章“指数函数与对数函数”的教学内容，教师可以联系初中历史或考古学的基础知识，通过饶有趣味的考古探索情境教学，设置一连串的有意义的问题，将学生逐步引入学习情境之中，启迪学生思维。在课堂的开始，教师便可以引出问题情境，如“历史遥远，考古学家是如何测定遗址年代或古董年代的呢？”在引发学生思考的同时，教师可以适当给予提示，引导学生联系初中历史知识，发散学生思维。

当问题获得“碳十四測年”这个答案后，教师可以紧接着提出下一个问题“碳十四测年的基础是哪个类型的函数”，当学生还未学习指数函数与对数函数的性质时或许都难以得出答案，教师可以就此展开后续的教学，让学生带着疑问分析指数函数与对数函数的性质，从而通过自身学习获得上述问题的答案。环环相扣的问题导学，既可以提高学生的学习兴趣，让学生保持高涨的学习热情投入学习之中，又可以引发学生的集体思考，提高课堂的双向交流效率与互动度，从而培养学生的独立思考能力，深入理解指数函数与对数函数的性质。

再如，根据人教2019版选修二第四章“数列”的教材内容，教师可以引入游戏教学，帮助创设轻松的学习氛围，提高课堂的趣味性。游戏教学的引入有利于学生从三尺课堂的逼仄中脱离，投入至趣味十足的数学游戏情境之中，从而提高学生的学习专注度和学习兴趣。等差数列与等比数列的排列组合可以创造许多智力题目，教师依据此可以设置“智力小组接力赛”，采取异质分组的小组方式，让学生在紧张有趣的竞争氛围中限时答题，利用学生强烈的好胜心促进小组学习和进步。而当同学遇到解题困难时，教师可以鼓励学生进行小组合作共同解题，拉近学生之间的关系，在互帮互助中促进学习。

（四）落实自主学习，走出情境

高中数学教学在创设情境、吸引学生走入情境和发散学生思维之后，需要高中数学教师帮助学生从教学情境中走出，不要过分依赖教学情境，在走出教学情境后深刻掌握数学知识，提高数学知识的应用能力。

例如，在学习人教2019版必修一第五章“三角函数”时，教师可以通过布置“题型梳理”的归纳性作业检查学生的自主学习能力，检测学生是否固化于课堂教学的教学情境之中。教师依据教材内容设置对应题型的不同题目，为尊重学生之间的个体差异，教师可以将自己总结的题型发放给不具备一定梳理归纳能力的学生完成课后巩固，同时对该部分同学答疑解惑;而针对具备信息整合能力的学生，教师则向他们发放无序的题目，并让该部分学生以自身的判断与选择重新进行题型梳理。教师在收到该部分学生的题型梳理之后，还可以通过归纳不同学生、不同视角的题型梳理归纳，参考且帮助学生发散思维、深入学习，从而帮助学生实现自主学习，成功走出情境。

四、 结语

促进情境教学在高中数学教学的科学引入和有效应用，需要高中数学教师明确教学内容，创设具体形象的教学情境;将理论联系实际，吸引学生走入教学情境;采取多元化教学，实现启迪学生的教学目标;落实学生的自主学习，帮助学生走出情境，深刻掌握数学知识，提高数学应用能力。

参考文献：

[1]陈家飞.情境教学在高中数学教学中的应用研究[J].试题与研究，2021（36）：127-128.

[2]武孟金.“情境教学”在高中数学教学中的应用[J].新课程，2021（31）：129.

[3]尚凡霞.情境教学在高中数学教学中的应用研究[J].中学生数理化：教与学，2020（2）：54.

[4]李曉莉.情境教学在高中数学教学中的应用探究[J].学周刊，2019（11）：49.

作者简介：张健（1993～），男，汉族，山东济南人，山东省淄博第二中学，研究方向：数学情境教学。