丰富积累，引流习作之源

陶晓慧

小学阶段是学生从口语向书面语过渡的第一个阶段，他们对语言的运用还达不到炉火纯青的地步。因此，教师要引导学生在写作中尽量摆脱口语化的表述，选择优美的书面句式、生动的例子表达自己的论点，并辅以有说服力的论据。但是在小学生这一阶段，他们对于书面语言的组织能力还比较弱，作文中的逻辑梳理能力欠缺。那么为了提升小学生的写作能力，教师应当为学生制定多主题、多策略的教学课堂，以保证作文教学的有效进行，帮助小学生打好写作基础。

一、按照基本路径，开展基础教学

小学生第一次接触写作时，他们对于写作过程的梳理尚不清楚，无法把握写作的逻辑。因此在这一阶段，教师可以根据写作的基本路径，为学生拟定作文提纲，从引入论点、加入论据、总结主题三方面入手，帮助学生理清楚写作的思路。

例如，在三年级上册第六单元习作部分“这儿真美”中，要求学生将自己身边的美景介绍给别人。结合要求，在这一单元的写作中，教师可以根据写作的基本路径向学生介绍写作的三方面。比如，以身边的美景为例，在写风景类的作文时，教师引导学生从引入论点、辅以论据、升华主题三方面入手。首先要引入自己对于风景的描述，然后借景抒情，并以此为论点，阐述风景美的论据。在进行论据阐释时，要注意从多方面入手。针对这一单元的写作主题“这儿真美”，可以从美的方面引出论据。具体来讲，美可以体现在景物中，也可以体现在人文上。景物的美可以体现在四季，体现在人工修饰上。而人文的美，就可以体现在人们互帮互助、友好相处的过程中。这样就将自然与人工两方面相结合，阐释出了风景真美的具体论据。最后通过总结这两个方面，再以借景抒情的方式深化主题，让读者真正地领会到“这儿真美”的两个方面。

在以上案例中，教师通过阐述“这儿真美”的主题，为学生以实际例子讲述了如何引入论点、论据、总结这三个方面的内容。这种为学生阐述写作基本路径的习作课程，有助于帮学生打好写作基础，方便学生后续写作能力的提升。

二、按照写作类别，开展分类教学

众所周知，作文的类型可以分为议论文、记叙文、应用文、散文、诗歌等。对于小学生阶段来说，他们可能对各个形式作文的认识不够深入。此时教师可以依据作文类别，从不同体裁入手，帮助学生分别认识不同种作文的具体形式。以此帮助学生明确他们可以选择的作文类型，并根据自己的长处，选择适合自己文采发挥的类型，扩大他们的选择余地。

例如，在五年级上册第四单元写作部分“二十年后的家乡”中，要求学生发挥想象力，描述对二十年后家乡生活的向往之情。那么在这一单元的写作练习中，教师可以借助这一单元的课文内容向学生分类阐释各种类型文体的作文形式。比如，对于风景、景点的阐述这一主题，就可以以各种丰富的文体进行。著名的《七子之歌》就以诗歌的形式，讲述了与祖国割裂的土地，急切盼望回归祖国的感情。这样朗朗上口的诗歌，辅以拟人的形式，更加能让听众感同身受，体会到祖国渴望统一的迫切之情。而通过《圆明园的毁灭》这篇课文，则可以让学生通过记叙文的形式，在重现圆明园举世无双美景的基础上，让学生体会到古代人民的智慧。同时，再与残缺的现状作对比，以这种前后巨大的反差，让学生体验到作者对于如此的人文美景毁灭的痛恨与惋惜之情。而《少年中国说》则以文言文的形体，通过对美景的描述与赞美，表达出自己对于少年中国的美好期盼。这样教师就通过比较分析不同种类文体，打开了学生的写作思路，拓展了他们的写作范围。

在以上案例中，教师通过将习作部分与课堂中所学习的课文相结合的形式，让学生直观体会到不同体裁作文的形式。进而通过向学生介绍这些体裁的课文，让学生认识理解各种不同形式文体的优势之处，便于他们在自己文章中的应用。

三、借助佳作点评，开展思路教学

对于小学生来说，他们可能缺乏写作思路的有意识培养。因此教师可以借助佳作点评的形式，帮助学生领悟一篇合格的作文是如何将思路铺陈开来的。通过分析佳作的写作思路、写作素材以及话题引入方式、论据陈述等各个方面的内容，帮助学生类比、仿照这些佳作的写作结构，将良好的论点以及写作方式运用到自己的作文中，为自己的作文增光添彩。

例如，在五年级上册第五单元的习作“介绍一种事物”中，需要让学生以自己的视角向读者介绍一种具体的事物。事物的种类不限，可以是动物、植物、物品、美食和各类感兴趣的内容。那么在这一单元的写作中，教师可以通过与佳作相对比的形式，帮助学生从仿写角度出发，取长补短，完善自己的作文结构与严谨程度。例如，在这一单元的习作例文中，已经以鲸鱼为例，描写了鲸鱼的特性，这让读者可以从文章中窥见鲸这种动物的特点。教师可以以此为出发点，让学生自己通过课下收集与自己想写的事物相关的图片、视频等，再仿照佳作的写作形式、写作结构，书写感兴趣的事物介绍。这样一来就通过佳作赏析的形式，尽量与佳文相切合，以此来吸收优秀文章中的写作架构。

在以上案例中，教师通过优秀范文的讲解，让学生直观地看到自己的作文与优秀作文的差距。通过分析佳作的写作结构、逻辑表达，再以仿写的形式写另一种事物为例，进行自我作文的写作与修改，以此吸收佳作中的优势之处，提升自己的写作能力。

四、利用教学资源，开展主题教学

在网络日益发达的今天，教师有更多的途径获取写作素材、写作结构图以及名师点评课程。教师可以利用这些网络素材和资源，帮助学生学习良好的作文写作过程。然后通过合理运用在网络中获取的资源，再以不同的写作主题为主线，指导学生开展有趣的写作，从而强化作文写作流程在学生脑海中的印象。

例如，在六年级上册第三单元习作部分“      让生活更美好”中，需要让学生阐述自己认为让生活更美好的各种习惯、生活方式等。教师可以利用这一单元的习作训练，从不同主题出发，带领学生认识各种不同主题的写作流程。针对教材中给出的几个例子，美食、旅行、梦想、创意、集邮、阅读、种花以及诚信几个方面，教师可以选择其中的3至4个主题进行介绍。比如，可以从中选择美食、旅行、梦想三个主题，然后分别为学生介绍这三个主题对应的写作方式。在进行主题讲解时，教师可以在网上搜集相关的名师课程，让学生对于不同主题的写作先树立一定的概念。然后综合网络中搜集的主题写作流程、写作结构进行课程讲述。具体而言，在美食主题写作中，教师可以以总分总的形式为例，为学生介绍美食的重要性、种类、自己的态度等。而对于旅行主題，则以总分的形式为例，先介绍旅行的意义，再讲解自己具体喜欢的景点。最后以梦想为例，以排比的形式，让学生分别写出不同的梦想以及这一梦想所能达到的结果。这样就通过不同主题的类比分析，让学生认识到主题写作的方式变化。

在以上案例中，教师通过对比课堂中所涉及的不同主题写作形式，让学生认识到作文不可一概而论，要针对不同的主题进行不同的结构书写，以此区分作文的写作结构。在这一过程中，教师还可以借助海量的网络资源，以此提升课堂效率。

五、结合小组学习，指导深入探究

俗话说“三人行，必有我师”，因此在经历上述过程，使得学生对于写作有了一定的认识之后，就需要学生以掌握的技巧方法完成自己的作文的写作。然后以小组讨论的方式，与小组成员互相交换自己的写作成果。这样就能集百家之言，通过交流其他小组的优秀思想，为自己的作文查漏补缺。在这一过程中不仅有助于提升学生的互相交流能力，更可以帮助学生积极表达自己的写作思路，在小组讨论中互相学习、互相提升。

例如，在六年级下册第一单元“家乡的风俗”写作部分，需要让学生通过写作的形式向读者介绍家乡中的特别习俗。对于小学生来说，他们的家乡可能来自同一个地方，因此教师可以借助这一个特点，让学生写同一主题，继而以小组合作的形式互相交流。在小组合作中，通过同学间的互相交流，阅读他人优秀的作文的形式，取长补短，弥补自己写作中的缺点。比如，针对家乡风俗这一写作主题来说，教师可以以相同的风俗为例，让学生以组内与组间轮流传阅的形式，直观体会到不同写作方式下的文章风采。这样一来，就以小组交流的途径，用对比的方式，清楚地看到自己写作中的不足之处。然后再以他人作文中的优势来弥补自己的缺点，从交流中提升自己的写作能力。

在以上案例中，教师引导学生通过小组合作的形式，交流阅读不同学生针对同一主题写作的成果，基于小组成员互助、互鉴、互评、互享的研学方式，不断提升学生的写作素养。

综上，教师可以从写作的基本路径出发，引导学生掌握写作的基本流程。然后再按照写作类别、主题来帮助学生探讨区分不同主题与体裁的作文形式。再者，依据佳作点评，引导学生向优秀作文学习，以仿写的形式，掌握写作流程。最后，再从小组合作入手，通过作文在不同学生间的传阅，学习同学优秀的逻辑梳理与内容安排，弥补自己在写作中所出现的缺点，有意识地训练写作能力。