新课程背景下践行“生活教育”思想的研究

余润禾

[摘    要]在小学道德与法治教学中，教师要基于新课程背景，积极践行陶行知“生活教育”方向，设计教学策略。要认识到当前道德与法治教学中存在少素材、缺乏体验、轻视过程等问题，要基于导向原则、生成原则、实践原则设计教学策略。在课程设计中要挖掘生活素材，解决生活问题，融入生活应用，这样才能有更好的教学效果。

[关键词]新课程背景;生活教育;小学道德与法治

鲁洁教授认为，以前的学校道德教育是一种知识性的道德传授，而今天的新课程改革提倡从知识道德走向生活道德，这就要求学校在道德与法治课程中以生活为主题组织安排课程内容，特别关注儿童的生活体验，培养他们解决现实生活问题的能力，使他们对美好生活充满向往。陶行知提出了“生活教育”思想，认为：“生活即教育、社会即学校、教学做合一。”由此可见，在小学道德与法治教学中，教师要基于新课程背景，借鉴生活教育理论，构筑教学策略，提升教学效果。

一、探析道德与法治教学存在问题

（一）少素材，多空洞讲解

小学生的理解能力有限，所以在教学中如果太注重灌输知识，却没有联系生活素材，那么学生的探究兴趣就会受到影响。教师要解决这个问题，少一些空洞地讲解，多结合学生的日常生活，融入故事、生活事件，那么他们的学习兴趣就能得到提升。

在学习“生活离不开规则”时，如果教师直接灌输知识，给学生介绍生活中有哪些规则，它们的内容是什么，违反规则会遭受怎样的处罚。那么学生必然感到枯燥，也无法认识到规则和生活的关系。所以教师要积极联系生活素材，让学生说说家人、邻居等是否有过违反规则的情况，最后如何解决。然后再让他们结合案例分析各种规则的具体内容，判断各个事件是否真的违反规则。这样地讲解就更生动，能体现出生活性。

缺少生活性、趣味性，这是道德与法治教学的问题之一，教师要基于生活教育思想，从日常生活中选择一些学生感兴趣的案例，就能引发学生的兴趣，激发其感受，提升教学效果。

（二）没体验，有理论灌输

传统教学强调直接灌输知识，但是新课程改革却认为，这种灌输法学生的印象不深刻，无法唤醒内心的体验，教学效果不好。教师要重视生活教育，让教育回归生活，服务生活，避免死记硬背、机械识记、应付考试，而要重视学生的实践应用。

在学习“四通八达的交通”时，如果直接给学生介绍各种不同的交通方式，分析交通发展给生活带来的变化，则学生的体验不深刻，学习效果也不好。教师不如让学生和家长交流一下，说说以前的交通体验，然后对比现在，看看有什么感受。如有学生发现以前过江时，需要乘船摆渡，要耗费很长的时间，但是随着交通的发展，有了跨江大桥，还有了列车和隧道，交通便利了不少。这样就能让学生留下深刻的印象，升华体验。

如果能唤醒学生的生活体验，他们就能认识到道德与法治的学习能帮助自己解决生活问题，那么他们就能更积极主动地投入到学习中，掌握的知识也会更扎实。

（三）轻过程，重终结评价

传统教学常常采用结果性评价，总是用试题来测试学生是否掌握了这些知识，新课程要求关注学生的学习过程，采用过程性评价，这样能看到学生的成长，同时也能有针对性地加以引导，提高教学效率。

在学习“我们的公共生活”时，教师与其用一张考卷检验学生的学习情况，不如基于生活教育思想，组织他们参与到实践活动中。学生自主调查采访，看看在日常生活中可能会出现哪些矛盾，然后用角色扮演的方式展现解决方法。在过程性评价时，教学者也容易看出各种问题，如有的学生交流讨论能力不强，在分析问题时过于片面，还有的学生生活经历不够丰富。教学者就可以根据实际情况加以引导，起到因材施教的效果。

教师要积极观察学生的学习情况，并结合评价过程中出现的各种问题给予相应的引导。同时还要将实践活动等纳入评价中，这样才符合生活教育的要求。

二、探析践行“生活教育”的原则

（一）导向原则，培塑价值观念

在积极践行生活教育思想时，教师要落实生活化导向原则，培养学生价值观念。新课程改革认为要培养全面发展的人，教师要避免教学方式脱离生活，教学效果低下等问题，结合生活化导向原则，设计有针对性的教学策略，提升学生的道德观念。

在“爱心的传递者”教学中，教师先让学生上网搜索，又或者结合学校、班级的具体例子，说说有什么关于爱心传递的具体例子。如有的学生谈到了班级中针对学困生开展的“一帮一”活动，学习成绩不好的学生在提升了自我后，反过来又可以帮助其他人，这样就体现了爱心的传递。此后学生还要思考一下对自己有什么启发，反思自己是不是一个喜欢帮助他人的人，自己平常接受他人的爱心比较多，还是给他人传递的爱心比较多，思考付出爱心，是否要追求回报。这样的教学紧密结合实际，体现了生活教育思想，同时也展现出导向性，能优化学生的思想品质。

教师要注意思想引导，首先要让学生从日常生活的具体案例中得到启迪，总结归纳，看看有什么收获，然后再结合这些感悟积极反思，看看自己在品行上存在什么差距，寻找解决方法。这样的教学体现了导向性，能让学生的思想切实提升。

（二）生成原则，鼓励自主参与

新课程认为社会参与也是“全面发展的人”培养核心之一，它关涉学生参与社会生活的能力，而社会生活变化多样，不同的学生可能会有不同的参与感受。所以教师要基于生成原则，设计教学策略，鼓勵学生积极参与到各种社会活动中，这样就避免了教学方式脱离生活，能提升学生的自主性。

在“我家的好邻居”主题活动中，教师鼓励学生了解一下自己的邻居是什么人，看看邻居是否需要帮助，给予他们适当地帮助。此外还要联系社区的居委会，看看能否担任志愿者，为小区居民献上一份爱心。在活动过程中，教师关注生成状况，积极了解学生在此过程中的心理变化、思想态度。如有的学生敷衍了事，认为自己和邻居的关系不大。针对这种情况，就要加以引导，让他们真正认识到“远亲不如近邻”，而不是被动地参与到各种活动中。这样的教学活动结合生活实际，同时也关注了学生的内心变化，起到了积极引导的作用。

教师要遵循学生的学习规律，结合他们的学情设计各种教学策略，若有条件还要结合他们的具体内心感受设计有针对性地引导方案，这样才能体现出生成原则，能让学生主动参与到生活实践中。

（三）实践原则，引导健康成长

新课程改革要求在小学道德与法治教学中要坚持教学从生活中来，再回到生活中去的实践原则。教师要引导学生积极参与实践活动，并结合实践过程中出现的问题加以引导，这样能造福学生，引导他们健康成长。

在学习“我参与 我奉献”时，与其让学生纸上谈兵，思考人和人相处时，为何要平等相待，如何建立和谐美好的社会，不如组织他们参与到实践活动中，在亲身体验中健康成长。教师引导学生参与到为环卫工人送“爱心饭”的活动中，并亲身参与到卫生保洁工作中。这样学生的感受更真切，他们认识到环卫清扫工作是十分辛苦的，环卫工人为了城市的建设付出了很多，同时，也通过自己的奉献，给他们献上了爱心。在看到环卫工人的笑脸后，学生发现自己的付出有了收获，他们的内心也会变得更加阳光、积极。

高效的课堂要培养学生在课堂上的兴趣，发展其在课后自主探究的能力。教师要基于实践原则设计各种教学策略，让学生自主参与、自觉学习，从而健康成长。

三、探析践行“生活教育”的策略

（一）撷取生活素材，深度探究

在具体设计教学策略时，教师也要践行陶行知“生活教育”策略，设计有针对性的教学方案。为了激发小学生的学习兴趣，可以挖掘生活故事，作为教学主要载体，在故事的基础上提出问题，引导其深度探究，逐步挖掘问题的重点，从而掌握学科知识。

在“科技发展 造福人类”的学习中，一些学生认为科学研究距离自己很遥远，所以缺乏学习的兴趣，此时教师要用有趣的生活故事激发学生的探究兴趣。教学者先展现了手机，然后又展现了唱机、MP3、电话机等各种不同物品的图片，让学生说说这些物品有什么功能，手机能否取代它们。学生发现生活中不能缺少手机，手机功能齐全，已经取代了日常生活中的很多物品。在此基础上，教师让学生展开故事交流活动，说说有哪些科学技术在生活中起到了很大的作用，能帮助人们解决各种问题。在此基础上，教师又提出了更深刻的问题，让学生整理归纳，说说有哪些科学技术得到了发展，科技让哪些梦想变成了现实，然后反思，科技的发展是否对人们的生活产生了一定的影响，分析要如何更好地利用科学技术，改变生活环境。最后，学生还可以参与各种科普活动，并和同伴交流自己的收获是什么。由此可见，从生活资源入手，能激发学生的探究兴趣，他们地研究越来越深刻，分析也逐步深入了下去。

生活故事符合小学生的认知水平，能避免学生感到枯燥无味。学生可以在故事的激发下深入探究问题，进而自觉地挖掘生活故事，融入到自主学习中。这样就推动了道德与法治课程的教学效果，体现了回归生活的特点。

（二）提取生活问题，智慧交流

小学生逻辑分析能力有限，所以教师要在生活教育思想的指引下，引导学生反思那些生活中看似寻常的事件，从中提取出各种生活问题，在交流讨论中分析探究，思考如何解决问题。学生可以参与到课堂讨论和课后实践活动中，并随时就出现的各种问题交流互动。这样能让他们提升智慧，认识到道德与法治的学习服务于生活。

如“合理消费”一课，很适合用来解决日常生活中的问题。教师引导学生思考：“在生活中，你或者你的家人遇到过哪些和消费有关的问题，你们是如何解决这些问题的呢？”学生可以就生活中的真实事件互动讨论，说说自己的想法。如有学生提出父母常常使用信用卡、花呗等借钱消费，所以到了还款日，总是很紧张，有时候忘记还款，还要支付额外的利息。教师提出：“如果要你给家人出谋划策，说说该如何合理消费，你能提出哪些建议呢？”如有学生提出要记录每天消费的账单，看看是否超过了一天的定额，如果某天消费过多，暗示第二天就要减少消费，做到动态调控。还有学生提出：“可以事先统计一下，看看每一个月必须的消费是什么，然后每个月提前将相关的款项拿出来，这样就能解决消费问题。”在学生互动交流后，发现自己掌握了不少合理消费的方法，他们可以结合自己家庭的实际情况，给家长出谋划策，说说具体选择哪种方案。在一段时间的生活实践后，他们再来说说，看看合理消费的策略是否有效，在反思中巩固学过的知识。

教育的本质在于解决最为迫切的问题，而生活问题自然是学生生活中最值得关注的问题。从心理学角度来说，解决问题的过程能强化记忆，从而让学生形成相对正确的知识和技能。所以教师要从日常生活事件中挖掘问题元素，设计问题式课堂，让学生释疑解惑。

（三）融入生活应用，解决问题

课程改革提出小学道德与法治课程是一门生活实践和道德法律教育的综合性学科，应该关注人的成长。如果教师能设计一些生活实践活动，让学生利用掌握的知识解决实际问题，则他们的认识会更深刻。教学者可以设计一些学习任务，让学生收集生活资料，分享生活感受，解决实际问题，从而提升综合能力。

学习“地球——我们的家园”时，为了让学生对保护生活环境产生深刻的认识，教师设计了“呵护绿色家园”主题实践活动，让他们试着围绕环保主题设计广告。学生首先结合环保主题，上网搜索一些资料，了解水、空气、动植物等对人类生活的重要性，分析造成生态环境问题的原因和危害。学生结合自己身边的事实分析，思考是何种原因造成环境污染，有哪些是因为人们对环保的认识不够造成的。在融入生活，广泛了解环保问题后，学生参与到环保广告的设计中，他们将自己对环保的认识和理解写成宣传标语，又或者用图片生动形象地表现出来。在完成设计后，教师再安排学生走出教室，走到社区，手持自己设计的环保宣传画，展开宣传活动，同时还可以回答一下市民提出的各种问题。这样的活动将主动权交给了学生，让他们在生活中自发感受到一个人的环保力量太小，从而想到要让所有人都加入到环保的行列中。如有些市民对垃圾分类的了解不多，不知道如何分类，更不知道其意义是什么，学生就可以和他们分享自己掌握的知识。在实践中，他们解决了问题，同时也完成了环保知识的自主建构，自发培养了环保意识，激发了对家乡的热爱之情。

陶行知的“生活教育”思想认为要“教学做合一”，如果能让道德法制课堂回归生活，带领学生参与具有生活气息的实践活动，则他们会更好地发展综合能力。

道德与法治新课程要求教师改变直接灌输的教学策略，要从学生的实际生活出发，将教学尽可能地融入到他们的生活世界中，实现课堂中有生活，生活中有課堂。继承教育课程改革也提出当前学生发展核心素养要以培养“全面发展的人”作为核心，不仅要提升他们的文化继承，还要提高自主发展和社会参与能力。教师要基于陶行知“生活教育”思想，培养学生对生活的跳读、情感和价值观等，提升学生解决问题的能力，得到全面发展。

参考文献：

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