高中自然单元教学与学习任务群的融合策略

李燃 穆春燕

学习任务群作为新课标突出的变化和亮点之一，与以往单篇课文教学范式区别明显，更重视语文教学的情境性、综合性、实践性。其教学方式也有了改变，任务大于文本，整个课堂教学是一个发现问题、解决问题和深入研究问题的过程。在具体实践中，教师要将学习任务群教学融入相关单元教学中，避免出现顾此失彼的情形，以充分发挥学习任务群的综合效应。下文以必修下册第八单元教学为例，谈谈笔者的认识与思考。

确立单元的教学目标，需要兼顾课标要求和单元课文学习要求。必修下册第八单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，对接此任务群学习的还有必修上册第六单元以及下册第一、第五单元。必修下册第八單元选编了四篇议论性的文言文《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》《六国论》，属于“课内阅读篇目中中国古代优秀作品”。教师在教学中，重点需要借助梳理“新课标”中相关学习任务群的学习目标与内容，引导学生发展实证、发现、推理和批判的能力，在认清事物的本质中辨别是非、美丑、善恶，达到提升思维的逻辑性和深刻性目标要求。然后再以“新课标”要求分析单元中的课文所体现的学习任务群的价值，最后综合考虑两方面情形确立具有统整意味的单元教学目标。

从“新课标”对“思辨性阅读与表达”的表述看，重点体现在以下几个方面的要求上：一是议论文的特征，论点正确、论据充分、论证合理的细化；二是文本阅读辩证思考，学会比较，对文本内容与形式提出质疑，多元解读，多角度思考，在比较中发现多文本之间的关系；三是辩论中保持应有的风度，既要讲平等又要有艺术。据此再借助双向细目表分析四篇课文在“思辨性阅读与表达”方面的教学价值，从中找出四篇课文的共同特征是具有鲜明的思辨色彩，又发现各自独特的表达特色，有的思考全面，有的一针见血，有的绵里藏针，也有的论据有误等。最后联结、综合上述两方面结果，拟定本单元的教学目标是：了解多种思辨性文体（疏、书、赋、论等）的特点，学习课文新出现的文言文实词、虚词、句式等；从思辨的角度学习、感知并提炼课文的论点、论据、论证等知识图谱；学习具有思辨意味的议论性文章写作。

单元统整性教学目标需要贯穿整个教学过程，这是由学习任务群的实践性特质决定的。在实现课程内容教材化中，学习任务群力求融合学习目标与情境、学习内容与方法、学习评价与反思，涵盖了以语言实践和运用为主体的语文核心素养的培养目标。统编教材为落实立德树人和素养育人的双重目标任务，采用了以人物主题和学习任务群双线组元的框架。一方面围绕三大精神主题（理想信念、文化自信、责任担当）衍生出符合选文内容与特质的多种人文主题；另一方面以学习任务群为线索串联高度聚焦语言实践真实情景的学习内容，指向语文核心素养的落实。具体到必修下册第八单元的四篇文言课文来看，适宜开展阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流三类教学实践活动。这些教学活动还需要教师根据学情创设教学情境，采用向班级微信公众号推送文章的策略，引导学生在自主学习中关注“思辨性阅读与表达”学习任务群目标的落实，以任务驱动的方式促进学生深入研读文本，根据话题开展分析、探究，发现课文的共同特点和个性特色，提炼本单元的知识图谱。

任务一：通读四篇课文，初步感知课文内容，并将学习结果推送到班级微信公众号上。主要内容有对每篇课文的概述、提纲、特色点评、注释补充等，还要选择适当图表呈现文章的内容、结构。任务二：深入学习课文，尝试绘制单元知识图谱。借助班级微信公众号上推送的文章帮助自己深入学习每篇课文，并记录自己深入学习的收获，重点是对文章结构和论证方法的关注，还要注意积累新出现的文言实词、句式及虚词的用法等，在此基础上，整理并初步提炼自己感知的思辨类文言文学习的知识图谱。任务三：通过交流评价完善图谱，并在迁移拓展中运用。学生在小组中交流自己提炼的本单元知识图谱，互相评价、补充，形成代表小组的知识图谱；各小组派代表展示本组的知识图谱，互相讨论，教师综合形成思辨性文章写作评价标准；学生再根据知识图谱和评价标准，结合本单元四篇文言课文的深入学习，提出一个观点（主张、看法等）进行论说性写作，体现思辨性特点，并将习作推送到班级微信公众号供大家评价。

在具体的教学过程中，需要倡导以生为本，学生自主学习，还需要教师提供方法指导和适时点拨、引导，使学生学习时不至于迷失路径、脱节或徘徊不前。对此，教师为帮助学生顺利完成相关的目标任务，在教学设计上应细化教学过程，推动学习内容的有机融合，追求学习任务群的综合性教学效应。

首先，需要整合学习情境的创设。梳理本单元课文内容可以发现，《谏太宗十思疏》中魏征有感于守成之难而敢于犯颜直谏；《答司马谏议书》中王安石则不避汹汹众议而坚持革新变法；《阿房宫赋》中杜牧在总结秦王朝灭亡教训中针砭时弊；《六国论》中苏洵认真探究六国破灭的缘由以警示朝廷的当权者。这些都揭示了作者在文章中体现的胸怀天下、忧国忧民之心。对此，教师课堂上创设情境，让他们共同参加一次以“责任和担当”为题的选拔考试。学生则分成小组每人选择一位作者参加到活动中，用自己最熟悉最擅长的方式表达出作者的相关观点与主张。

其次，需要整合学习内容。在围绕语文核心素养整合设计单元教学并对接学习任务群时，教师应从单篇碎片化的教学模式中走出来，有机统整局部与整体、课堂与课程的关系，处理好不同课文在单元中的定位、衔接、组合。对教学中提出的问题，既要考虑问题与问题之间是什么关系，又要考虑怎么解决这些问题。本单元学习中，可以从如何站在不同立场理性表达为主问题统整学习内容，引导学生在不同课文中探究作者的理性表达，从中学习一些合适的论证方法。这就将自然单元教学与学习任务群融合起来了。

再次，需要整合学习方法，这主要体现在一些细化的学习活动中。如在学生向班级微信公众号推送文章时，让学生思考为四篇课文推送文章需要按什么顺序，并给出自己的理由。这样就促使学生推送文章前在研读课文的基础上认真比较四篇课文的特点，选择相应的角度进行适当分类、排序。仅以主题思想为例看，共同之处都表现了作者心怀天下、勇于担当、以史为鉴、积极思考而发出自己理性的声音。具体说来，《谏太宗十思疏》和《答司马谏议书》是围绕国家治理的言论，前者指向如何守成，后者重在如何消除弊端；《阿房宫赋》和《六国论》主要围绕国家治理的主张，前者提出要内施仁义，后者强调要外御强敌。有了这样的区分，推送文章的顺序自然很清楚了。其实在单元统整性教学中，这样的细化教学活动的设计需要体现在每个教学环节中，才能让学生在自然单元中学得扎实，领悟透彻，提炼精当，真正发挥学习任务群的综合性效果。

总之，在高中语文自然单元教学中，教师不仅需要具有统整的目光确立单元教学目标，而且需要设计清晰的教学思路和细化的教学活动，才能实现所对接的学习任务群的目标。

作者简介：山东省淄博市桓台县桓台一中语文教师。