“翻转课堂”下的小学语文阅读教学策略

2022-07-23 15:07杜鑫
语文世界(教师版) 2022年6期
关键词:安娜翻转课堂理念

杜鑫

“翻转课堂”又称为“反转课堂”。这一教学理念的核心在于师生关系的转换,教师从之前的绝对主导者变成辅助者,学生是课堂学习的主人,成为课堂教学的主体。翻转课堂符合教学改革方向,已经在很多学科中得到了广泛运用。在语文阅读教学中,翻转课堂理念有着很强的现实指导意义。本文结合具体教学案例,简要分析在“翻转课堂”下如何开展小学语文阅读教学。

“翻转课堂”教学理念重视学生的自主性,教师要通过各种方式提升学生的学习主动性。对于阅读教学来说,教师通过制作短视频,引导学生进行课前预习,加强学生的阅读准备,促使学生主动探索阅读内容。一些教师认为小学生还没有形成良好的阅读能力,在课前进行阅读,容易浪费大量时间,同时对课文内容的理解也会出现偏差。其实这是一个误区。课前自主阅读,是发现问题的过程,而且教师通过各种手段可以辅助学生完善这一环节,对于学生阅读兴趣的培养具有积极作用。

例如,在学习《曹冲称象》这篇课文之前,教师可以通过短视频展示课文中的生词,让学生进行有效的预习,扫清阅读的障碍。同时,视频中可以加入曹冲称象的动画,并且将其中的科学原理呈现出来,进一步调动学生的阅读兴趣,为课堂学习打下良好的基础。

教师也可以通过设计一些问题,让学生带着问题进行阅读准备,使课堂引导更有针对性,进一步提高学生自主学习的专注度。例如,在学习《总也倒不了的老屋》之前,教师可以在课前导入的视频中加入一些问题,比如为什么老屋总也倒不了?学生的好奇心被激发,自主阅读的积极性也会随之增强。总之,在“翻转课堂”理念下,教师在阅读教学之前,就要注意调动学生的学习主动性,让学生做好阅读准备,为接下来的阅读学习做好铺垫,这有助于提高课堂教学效果。

翻转课堂教学的核心理念,就是帮助学生确立自主学习的意识,激发学生自觉主动阅读的兴趣。因此,教师应该通过各种方式提升阅读的趣味性,强化学生的阅读体验,让学生认识到阅读并不是一个枯燥的过程。情境引入是一种非常有效的方式,小学生更容易接受生动直接的信息,沉浸在美好的阅读体验之中,不再依靠教师的约束进行被动阅读,而是拥有更加主动的阅读意愿。

例如,在学习《寒食》这首古诗时,学生对于古代寒食节的很多风俗缺乏了解,教师可以通过制作视频,形象地展示寒食节的各种细节,结合诗歌中的意象,如飞花、御柳、传蜡烛等,为学生创造体验更加丰富的阅读情境。在视频中教师也可以加入关于传蜡烛的历史背景知识,使得学生接收到的信息更加丰富。中国古诗讲究词约意丰,引入更加丰富的阅读情境,能够让学生更好地理解诗歌内容,帮助学生感受到诗词之美,在之后的学习中更加主动地去阅读更多经典的古诗词作品。

在“翻转课堂”的理念下,教师要更多地向学生传授阅读技巧和阅读方法,而不能只讲文章的所有细节。要让学生自主探究,发挥学生的主动性,教师更多的时间作为引领者和指导者。教师要帮助学生进行文章结构的梳理,引导学生形成更加完善系统的阅读思维,跳出细枝末节,把握整体架构,从更加宏观的角度切入,在阅读时就可以形成更加清晰的认识。

例如,在学习《穷人》这篇文章之前,教师可以帮助学生梳理文章的结构,引导学生在阅读时关注作者的写作手法。文章刚开始描写安娜一家贫穷但整洁的家庭环境,展现安娜对丈夫在恶劣天气中出海打鱼的担忧。然后从查看灯塔是否亮着,很自然地引入到生病的女邻居。在探望女邻居时,发现寡妇已经在疾病和贫穷中死去。安娜将女邻居的孩子抱回家后,作者重点描写了她的内心活动,反映出她对丈夫态度的忧虑。丈夫回来后,通过对丈夫的描述,说明捕鱼没有收获,生活更加艰难,这就使得读者进一步担心丈夫会反对安娜收养邻居孩子。结果丈夫不仅没有反对,在不知情的情况下,还主动要求将邻居的孩子抱过来抚养。通过这样的结构设计,充分体现了安娜和丈夫的善良品质,让读者甚为感动。教师将文章的结构进行梳理,学生在阅读时不仅会更加顺畅,还能够深入理解文章的表达内容,同时对于写作技巧的提高也有很大的帮助。

小学语文课本中的文章大都篇幅比较简短,结构相对清晰简单。然而,教学时教师仍要从文本出发,以小见大,使学生掌握梳理结构把握脉络的能力,这样能够有效促进学生阅读水平的提升,让学生更加主动地进行阅读,成为翻转课堂模式下的教学主体。

“翻转课堂”模式下的阅读教学,并不局限于课堂之内,阅读能力的培养需要长期积累,课堂内和课堂外是一个有机的整体,良好的课外阅读能够极大地促进课内阅读效率的提升。因此,教师落实翻转课堂教学理念时,要重视课外阅读的延伸,通过有效的内容拓展,拓宽学生的阅读视野,帮助学生取得更多的收获。

例如,教師可以通过课文内容进行阅读拓展,从主题、内容、作者、体裁等多个角度出发,引导学生阅读更多优秀的作品。比如从主题出发,在学习托尔斯泰的《穷人》后,教师可以为学生推荐更多描写穷人生活的作品,如欧·亨利的经典名作《麦琪的礼物》等,让学生在阅读后感受不同作家的风格差异。还可以从作者出发进行阅读拓展,在学习《北京的春节》这篇文章后,教师可以推荐更多老舍先生的作品,特别是散文,如《四位先生》《我们家的猫》等,让学生更好地比较同一作者不同文章的相异特点。

在进行阅读拓展时,教师一定要注意内容的趣味性和通俗性,结合不同阶段学生的特点进行延伸。例如,对于小学生来说,古诗词应该选取比较简单、字数不多的作品,绝句优于律诗,律诗优于乐府。对于很多经典名著,也要注意进行筛选识别,如很多章回体小说,含有大量不适合小学生观看的内容,教师应该选择合适的版本或者适合的章节推荐给学生。总之,学生成为阅读教学的主体,是翻转课堂理念下的核心目标,这就需要让学生真正喜欢阅读,而不是被动地进行阅读。选取优秀的文章或书籍,能够使学生充分感受到阅读的愉悦,在经典作品的滋养之下,学生的阅读品位也会持续提升。

“翻转课堂”教学理念,强调教师和学生之间关系的转变,学生成为主体,教师主要充当引导者的角色。对于小学语文阅读教学,落实翻转课堂教学的理念,教师可以从以下方面入手:一是积极引导学生进行课前阅读,更充分的阅读准备能够提升之后的阅读效率;二是根据不同阶段的学生引入不同的阅读情境,让学生获得更好的阅读体验;三是帮助学生进行课文结构的梳理,从整体上把握所要阅读的内容;四是教师要注重阅读延伸和阅读反馈,进一步提高阅读的品质。

作者简介:江苏省宜兴市高塍实验小学语文教师。

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