历史眼眸注视下的初中古诗词教学

黄华

自古以来，文学与历史的关系都是极为密切的。我们在阅读历史的时候可见文学如影随形，在阅读文学文本的时候又看到历史正凝视着我们。历史与文学是共同存在的关系，我们是否能利用历史提供的可靠背景材料和历史事实，来体现文学的科学性和真实性呢？把古诗词阅读建立在历史事实的基础上，学生的情思也必然会随诗人的情感而撼动，不会再将诗词看作是“诗人的主观臆想”，这对古诗词学习而言是有利的。因此，在进行古诗词阅读教学时，教师不妨充分挖掘古诗词作品中的历史元素，诸如历史人物、历史背景等等，并将这些作为可靠的背景材料，帮助学生揭开诗句中的奥秘。

每一位诗人都是被列在文学荣誉柱上的历史人物，教师不妨引导学生用历史的眼光了解诗人，从他们的人生经历中剥离出对解读作品有帮助的内容，再以这些内容作为史料支撑分析出历史因果，进而理解诗人在诗词中编织的精神世界。当然，对于一些古诗词作品而言，除了隐匿在情感背后的诗人外，还会涉及一些历史人物，虽然这些人物已被诗人灌注了浓厚的个人情感，成为诗人表情达意的“工具人”，但教师仍要将真实的人物还原，这是理解诗人寄托情感的门径。另外，历史是对过往事情的记忆，记忆在口口相传的过程中会被篡改，因此教师还要甄别历史材料的真伪，在确定历史材料真实有效的前提下方可进行人物解读。

以《江南逢李龟年》教学为例。学生通过了解诗人杜甫，验证前两句追忆昔日与李龟年接触的真实性。“开元初年，杜甫才华卓著，经常出入岐王和崔九府邸，得以欣赏到李龟年的音乐。而李龟年是当时的著名乐工，被唐玄宗所赏识，经常为王公贵族歌唱。”为了让学生感知到当时杜甫是何等风光，教师可以引导学生重点认识李龟年这一人物，并品味“寻常”“几度”这两个词语透露出的感慨之意。如有学生查找资料进行概括：“李龟年、李彭年、李鹤年兄弟三人都很有音乐天分，但相比较而言，李龟年更具有多方面的音乐才能，他既会演唱，又会作曲，还会吹筚篥、奏羯鼓。所以能从众多乐工中脱颖而出，受到唐玄宗的赏识，正是其精湛的演绎才会更受王公贵族的推崇。”此时教师可补充：“所以在当时，李龟年的音乐并不是谁都能欣赏到的，但杜甫不一样，他也是因才华出众受到赏识，能与李龟年比肩而立。在杜甫心中，已将自己的青少年时期同开元时期的李龟年紧紧连接在一起。可以说，这两句已经为后两句展现巨大的境遇落差做好了铺垫。因此我们就更容易理解‘寻常’‘几度’这两个词语透露出的情感意味了。谁能谈谈自己的理解？”通过前面的分析，学生回答：“李龟年相当于现在的音乐家、歌唱家，是皇帝御用的乐工。‘寻常’‘几度’这两个词语的运用，更能说明杜甫当时风光无限。”教师借机追问：“杜甫用这两个词语驾轻就熟，但杜甫是为了炫耀吗？”学生摇头，教师继续引导他们进入后两句的学习。在第一阶段，教师通过引导学生了解人物，带着他们走到了探索诗意的主线上。

每首诗都是诗人的个人传记，卡莱尔在《新闻评论》中曾说：“只有传记是真实的历史。”如果我们按此逻辑继续推论，又会推论出每首诗几乎都包含了历史最真实的一部分，这部分除了诗人自己及诗中人物，还包括某个历史阶段。当我们以历史的眼光审视古诗背后的历史阶段，凝望它的时代背景，会获得对古诗更深刻的理解。因此，初中语文教师在进行古诗教学时，除了要引导学生了解人物，还要穿越历史时空触摸诗人在有意无意中交代的某个历史阶段，感受特定时代中诗人生发某种情感的缘由。

从《江南逢李龟年》这首诗中可以看出，杜甫跨越了两个历史转折点，表现出今昔巨大的时间差下个人命运的变迁。因为这种跨度，诗意也随之浓郁，让人久久回味。在课堂里，教师可以让学生说出詩中提到的两个历史转折点。有学生站起来回答：“一是开元初年；二是安史之乱后。”教师要继续提问：“这两个历史时期所对应的社会局面是怎样的？”学生不难答出：“开元时期唐王朝繁荣昌盛，社会一片祥和；而安史之乱后，唐王朝已从繁荣昌盛的顶峰跌落下来，社会陷入重重矛盾中。”教师继续进行启发式提问：“无论是李龟年这位杰出的艺术家，还是杜甫这位伟大的诗人，他们都是特定时代的产物，其作品更是如此。同学们，你们可以谈谈杜甫在这首诗中是如何表现时代对个人的影响的吗？”通过探讨，有学生回答：“前两句是对开元初年的追忆，那时候社会繁荣昌盛，王公贵族没有忧患意识，每天沉溺在文艺娱乐中。所以，李龟年和杜甫会在那个时候受到赏识，于是在岐王和崔九的府邸才有了接触的机会。但是安史之乱后，世运衰颓社会动乱，王公贵族没有心情追求娱乐，白发皤然的艺人和诗人自然受到冷落，最终漂泊江南。”学生通过对历史转折点的深入了解，读懂这首诗的时间跨度，并理解诗人如何用四句同时反映了时代的沧桑和个人命运的巨变。

雷蒙·阿隆在《历史哲学》中说：“历史展示出现在与过去的一种对话，在这种对话中，现在采取并保持着主动。”对于每一首由诗人真实情感构筑的古诗来说，都在展现某个时代的风貌，所以我们要从人物和时代背景切入去解读一首诗。除此之外，教师还有必要教会学生另一个方法，即再现历史情境，通过现在与过去的对话，以自身演绎诗人之心境。

《江南逢李龟年》全诗仅四句，却表现出时代与个人命运的沧桑巨变，这不能不使我们折服于杜甫的精湛诗艺。在感叹之余，学生还要深入到诗人的内心，感受这样一个白发皤然的诗人抚今思昔的心境。但历史已凝固在某一时空，教师需要引导学生再现情境并融入情节，领会其中只可意会、不可言传之妙涵。

例如，教师可选出两组学生进行情境演绎，让其中一组表演过去之“盛”。开元初期的某一天，天气晴朗，许多王公贵族接踵来到岐王宅里欣赏李龟年的音乐。杜甫也是其中的一位，只见他坐在比较僻静的角落儒雅地饮酒，眼神中充满发自内心的笑意。在这同时，另一组学生表演现在之“衰”。教师可借助多媒体表现暮春时节，只见大屏幕上满是纷纷飘落的花瓣，扮演杜甫和李龟年的学生在大屏幕下相对而坐。一个奏乐器演唱令听者泫然欲泣的歌曲，一个随歌声遥想当年繁华情景，既流露出眷恋之情，又掺杂着流离的感慨。此时，讲台另一边上演的“过去之盛”却成为杜甫回忆里的场面。面对这样的情境，学生很容易理解诗人又遇李龟年时的复杂心境，也很容易理解落花时节的双重意味，并获得对该诗主旨的多层次的理解。

个体遭遇是诗人情感抒发的土壤，而某个历史阶段也为个人情感的抒发提供机缘。因此，教师除了引导学生了解人物，还要将诗人情感放在整个特定时代背景中去审视。另外，为了更好地感受诗人的情韵，教师还可尝试再现历史情境，让学生通过演绎人物，获得对古诗主旨的多层次探索。

作者简介：江苏省南通市通州区平潮实验初中语文教师。