如何引导学生领会《雷雨（节选）》中的“错位与失衡”

孙钊

学生在初中阶段就接触过戏剧。但是，因为初中生的阅读能力有限，难以读懂较复杂的文本，所以他们并没有积累足够多的阅读戏剧的经验，也没有系统地掌握鉴赏戏剧的方法。高中语文教材必修下册的第二单元是必修教材中唯一的“戏剧单元”，承载着引导学生进行“文学阅读与写作”的重任。作为高中语文教师，我们要认真研读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，带领学生“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验”，让他们“了解以上文学体裁写作的一般规律，并尝试写作”。在教学中，我们要充分利用本单元的课文，引导学生学习与戏剧相关的知识，了解戏剧在叙事方面的独特性，掌握鉴赏戏剧的方法。接下来，笔者就以《雷雨（节选）》为例详细谈谈。

首先，在开展教学活动之前，我们可以将《雷雨（节选）》分为三个部分：

1.周朴园与鲁侍萍相认前;

2.周朴园、鲁侍萍相认后;

3.鲁大海闹罢工。

其次，在引导学生解读文本之前，我们可以让他们结合自己的阅读经验和生活体验，共同建立赏析戏剧的思维框架。

最后，我们可以以此为出发点，引导学生在赏析文本的过程中感受其中的“错位与失衡”。

具体如下：

一、引导学生细读人物的语言，感受其中的“错位与失衡”

中国戏剧（ China Drama）主要包括戏曲和话剧。《雷雨（节选）》是一部话剧，属于叙事文学，以演员在台上的对白和独白为主要的叙述手段，靠不同人物的语言来推动故事情节的发展。因此，在教学的过程中，我们要引导学生细读人物的语言，帮助他们感受其中的“错位与失衡”。

1.引导学生梳理人物对话中的虚假信息与真实信息

美国的语言哲学家保尔·格赖斯提出：“在日常交往中，谈话双方应遵守对话的‘合作原则’。这个原则包括质的准则，即所说的话要力求真实。”在周朴园与鲁侍萍相认之前，周朴园提及鲁侍萍时说她是“一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩”，并说“这个人跟我们有点亲戚”。这都是周朴园为了维护自己的良好形象而提供的虚假信息。鲁侍萍随即否定了虚假的信息，并提供了真实的信息，说“她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的”等，共进行了4次反驳，让周朴园初步构成内心的“错位与失衡”。周朴园原本期待的是无人再提及他不堪的往事，也期待自己通过传递虚假的信息来维持良好的“人设”，但是这个“鲁妈”却当面揭穿了他，造成了他内心的失衡。之后，当问及是否想见一见活着的鲁侍萍时，周朴园说：“不，不，谢谢你。”这导致鲁侍萍内心的期待也落空了。

学生通过梳理、分析人物对白中的虚假信息与真实信息，可以深入人物的内心世界，感受其内心的“错位与失衡”，窥见他们之间的矛盾冲突。

2.引导学生细品人物对话中的拒绝性话语

我们都知道，如果“对话双方持有不同立场和观点，在对话中各抒己见，试图维护自己的立场，反驳对方”，往往会采用各种手段，包括“反问、否认、进行负面评价等”。在上一环节的基础上，教师可以引导学生细品人物对话中的“拒绝性”话语，以此帮助他们感受其中的“错位与失衡”。在周朴园与鲁侍萍相认后，面对鲁侍萍的抱怨，周朴园明显是排斥的。他两次提及“过去的事不必再提”。而鲁侍萍面对周朴园的种种质问，也说出了拒绝的话语，如“不是我要来的”“我没有找你”等，以此来表示否认。在这一阶段的对话中，作者共使用了15个否定词，既鲜明地展现了两个人物的态度，又让读者清晰地感受到人物内心的排斥。拒绝性的话语越来越多，人物内心的期待也慢慢落空，不断产生“错位与失衡”。

在教学的过程中，教师要引导学生细品人物的语言，抓住其中的矛盾冲突。在这一阶段，我们不必急于要求学生进行分角色表演，最好是先安排他们进行分角色朗读。学生为了更好地展现人物的情绪，会反复揣摩人物的语言，关注字词的轻重音、语速的快慢、说话的语气等。在语文课上，教师引导学生进行分角色朗读，既能有效地提升他们建构与运用语言的能力，又能培养其审美鉴赏能力。

二、引导学生关注人物的动作，感受其中的“错位与失衡”

在教学中，我们还可以引导学生关注人物的动作。亚里士多德认为，戏剧“是对一个完整划一，且具有一定长度的行动的模仿”，“人的行动，才是戏剧塑造人物性格的合适方式”。行为动作是人物心理活动的外延。引导学生关注人物的动作，可以帮助他们更好地把握剧中的人物形象。

1.引导学生关注幅度微小的动作

周朴园在与鲁侍萍相认后，最终想用钱财来打发鲁侍萍，以求心安。而鲁侍萍却做了这样两个动作：“接过支票”和“慢慢撕碎支票”。这两个动作的幅度虽都比较小，却能展现人物内心的错位并引发人物内心的失衡。鲁侍萍原本对周朴园抱有一定的期待和幻想，可是对方却想用钱来打发自己。所以，她接过这张支票并将其慢慢撕碎，以此来展现内心的不满。与此同时，周朴园看见鲁侍萍接过支票，以为自己的期待會实现。但是，紧接着鲁侍萍就将支票慢慢撕碎了。周朴园的心理期待立刻落空，心里便有了波折。这样微小的动作绝不是多余的，而是作者精心安排的。在阅读的过程中，学生要仔细琢磨，以更好地了解人物的心理活动。

2.引导学生关注幅度较大的动作

当鲁大海得知自己被工友背叛后，一气之下大骂：“姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！”话刚说完，立刻被周萍“重重地”打了两个嘴巴。打人的动作幅度一般比较大，加速了人物内心的“错位与失衡”。鲁侍萍对大儿子那份不为人知的期待被这“两个嘴巴”“打”没了，她既无奈又失望。鲁大海所坚守的东西也被打碎，他感到无比的失望。周朴园原本想凭自己的经验迅速结束这段意外的插曲，但事情发生得太突然，大儿子的动作令他措手不及。在阅读的过程中，学生需关注那些幅度较大的动作，思考这些动作引起了什么新变化。

熊佛西曾说过：“一个绝妙的戏剧应该是内外动作并重。”在一方受时空限制的舞台上，戏剧除了用语言来表现外，还可以用动作来呈现。教师要引导学生仔细分析人物的动作，让他们思考作者为什么要这样写，以便他们通过分析人物的动作，走进其内心世界。

三、引导学生分析戏剧的情节，感受其中的“错位与失衡”

戏剧的主要审美资源蕴藏在或大或小的情节中。因此，在引导学生分析人物的语言和动作之后，我们还可以引导他们分析戏剧的情节，以此来感受其中的“错位与失衡”。

1.引导学生细读周朴园与鲁侍萍相认前后的情节

在相认之前，除了人物的对话，学生还需关注其他细节。比如，鲁侍萍看到周家家具摆放的位置，看到周朴园对30年前的自己如此的怀念和关心，有那么一瞬间误以为周朴园对自己是有真情的，期待他与自己相认;但周朴园只肯怀念死去的、不会提及他人生污点的“故人”，明显不想见到活着的她，导致她希望落空，心里出现了“错位与失衡”。

在相认之后，鲁侍萍本想诉说自己的悲惨遭遇，维护自己的尊严而后离开，不再与周朴园有任何的牵扯;然而，周朴园拒绝并阻止她继续诉说，只想用金钱来打发她。周朴园期待鲁侍萍拿着钱赶紧离开，但鲁侍萍撕毁了支票，不愿意再受他的控制。这期间，两人之间的矛盾冲突一直在不断地升级。

2.引导学生细读鲁大海在闹罢工前后的情节

鲁大海原本期待工人们罢工到底，团结一致，一起逼迫资本家低头，维护工人们的合法权益。但现实是矿上复工，代表们秘密地背叛了他。資本家没有受到一点损失，自己也被开除。

从这些情节中，学生会发现发现人物的内心在不断地“错位与失衡”，也因此突出了剧中的矛盾冲突。在教学的过程中，教师要不断地引导和启发学生，让他们通过抓住这些细节来掌握鉴赏戏剧的方法。从对话、动作、情节中，发现人物心理在不断地错位，构成戏剧冲突，也形成了宏观上“错位与失衡”的戏剧结构。从戏剧结构这一更加宏观的角度赏析话剧，需要老师的引导和启发，学生从中掌握戏剧一般的创作规律，随后可以结合阅读经历对“错位与失衡”的结构进行举例。这样促进学生语言的积累，语料的内化，同时兼顾学生“最近发展区”，鉴赏戏剧的思维得以发展和提升。

除此之外，在戏剧阅读教学中，教师还可以组织学生一起学习本单元的另外两篇课文《窦娥冤（节选）》和《哈姆莱特（节选）》，带领他们欣赏剧作家设计矛盾冲突、安排故事情节、塑造人物形象的艺术手法，感受其中的美。

总之，学生不仅是阅读者，而且是鉴赏者与批评者。在教学中，我们要引导他们了解与戏剧相关的知识，让他们懂得如何鉴赏，从哪些角度鉴赏，以此来培养他们的阅读理解能力和审美鉴赏能力。

（作者单位：福建省厦门市集美区灌口中学）