生态理念下的小学作文教学

陈雪梅

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。许多小学生都觉得写作是一件非常困难的事情。这不仅与小学生的身心发展水平有关，而且与教师的教学方法和教学策略也有一定的关系。在生态理念的影响下，小学语文教师应该积极改变自己的作文教学策略，教给学生科学的写作方法，以此来提升小学生的写作能力。

1.生态作文教学内涵

生态理念教学与新课改理念同向同行。在新课改背景下，要求学生在课堂上就能够掌握教师所传授的知识，而且还能够将所学的知识运用到实际生活中，达到事半功倍的教学效果。生态作文教学理念是指学生成为课堂教学活动的主体，教师则是组织者、引导者。这就要求小学语文教师在实际教学的过程中，要了解学生在写作过程中存在的问题，给学生提供正向的指导，充分发挥引导者的作用。小学语文教师在作文教学活动中，应该教给学生更多的写作技巧，以此来提升小学生的写作能力和写作水平。

生态作文教学要求小学生在写作的过程中一定要联系自己的实际生活，结合自己对于生活的感悟来进行写作，所写出来的文章能够具备真情实感。生态作文课堂氛围应该是顺其自然，利用好现有的资源，为学生提供一个良好的写作环境，使得学生更加愿意参与到写作活动中来。除此之外，小学语文教师应该将生态理念应用到实践教学活动中，引导学生去发现生活中的美，使得学生不仅能够感受到生活的美好，而且还能够把在生活中发现的有价值的事情作为素材运用到写作活动中。这有利于有效解决学生“无话可写”的问题。在生态作文课堂教学活动中，师生之间的关系追求平等、和谐，让学生能够更好地感受到教师的真诚，更加愿意听从老师的教导，乐于参与作文学习活动。

2.生态理念作文教学内容

对于生态理念作文教学来说，最重要的内容就是丰富学生生活，说真话，写真事，抒真情，进行个性化作文教学，进而提升小学生的写作能力和写作水平。小学语文教师在作文教学活动中，引入生态理念，为小学作文教学注入新的活力，这有利于提升小学作文教学的质量。生态理念作文教学的指导思想是“学生、协调、进步”。在作文教学活动中，教师应该对于学生的学习情况进行有效的分析，一旦发现学生在写作学习中存在问题，应该及时纠正。

小学语文教师应该充分尊重学生的主体地位，从学生的角度出发去设计作文教学活动，以此来激发学生参与写作活动的积极性，在宽松的写作氛围中，不断陶冶学生的情操，帮助学生树立起正确的三观意识。除此之外，小学语文教师还应该给学生提供表达的机会，让学生能够在写作文的过程中获得一定的成就感，从而激发学生想要表达的欲望，让学生真正喜欢上写作文。小学作文教学还具有动态平衡的特点，在动态平衡中培养学生的写作能力，用发展的眼光去看待学生，焕发出学生写好作文的热情。

1.指导学生养成观察生活的习惯

小学生在写作的过程中，最困难的就是没有写作的素材，很容易出现“无话可写”的现象。这个时候，可以选择一些与作文主题相关的例子来丰富教学内容，写出更高质量的文章。在生态理念的影响下，学生更加关注自己的生活。生活本身就包含了许多素材，小学语文教师在日常教学活动中，要注重培养学生的观察能力，把生活中的点滴事情归纳提炼成作文素材，有效解决学生“无米之炊”问题。对于小学语文教师来说，应该鼓励学生从生活中寻找写作素材，组织学生开展各种各样的社会实践活动，带领学生走出课堂，观察书本以外的事物，提升小学生的观察能力。

除此之外，小学语文教师还可以要求学生写日记，将生活中有意思的事情记录下来，以此来加深学生对于生活素材的印象，在写作的过程中能够快速筛选出有用的素材，灵活运用到作文中去。当然这并不是要求学生记流水账，而应该有一定的要求。对于低年级学生来说，把自己的所见所闻写进日记就可以了，对于高年级学生来说，不仅要求写好所见所闻，还要写出自己的感悟。通过这样的活动，学生能够有效提升自己的观察能力，丰富作文素材。这是提升小学生写作能力的重要途径。

2.提供学生感兴趣的写作主题

对于小学作文教学来说，体裁以记叙文为主，常见的作文题目有“难忘的一天”“我的妈妈”“我的老师”等。这样的题目写得多了，学生逐渐丧失了写作的热情，甚至有一些小学生觉得每次都写这些内容，太没意思了，对写作产生了厌烦情绪。针对这一问题，小学语文教师在上作文课之前，可以先了解班内的学生对于哪些作文主题感兴趣，从学生的角度出发去设计作文教学活动，这有利于提升作文教学的有效性。

比如笔者班内的许多学生喜欢写童话故事、想象作文等，在了解到这一点后，笔者在上作文课的时候，利用多媒体教学设备给学生播放了一些关于未来的科幻片片段，使得学生在脑海中对于未来世界产生初步的认识，随后让学生以“未来世界”为主题进行写作，引导学生充分发挥自己的想象力，用手中的笔写下了自己心中的未来世界。

3.革新作文评价模式

受传统教育理念的影响，小学语文教师评价作文的时候，更多关注文章内容是否切题，语句是否通顺，是否运用好词好句、名言警句等，教师给学生作文的分数和评语作为学生作文是否合格的唯一标准。这种评价作文的方式很难激发学生写作的积极性，学生在整个写作教学活动中处于被动地位，很容易磨灭自己对于写作的热情，甚至还有一些小学生为了获得高分，在自己的文章里生搬硬套好词好句，这很难提升小学生的写作能力。

在生态教育理念的影响下，小学语文教师应该革新评价作文的模式，尤其是在写评语的时候，多一些鼓励的语言，使得学生在写作的过程中能够获得一定的成就感，更加热爱写作，对学生作文中存在的问题，教师也应该及时指正，并为学生指出正确的写作方向。比如有一些学生在写“母爱”的作文时，会写一些与母亲相关的感人小故事，文章读起来很真实，有学生自己的感情。对这样的文章就可以提出表扬，这能够有效保护学生写作的热情和积极性。除此之外，小学语文教师还应该注重培养小学生修改作文的能力。学生在修改自己作文以及其他同学作文的过程中发现作文的闪光点和不足之处，并在下一次写作活动中避免同类问题的出现，进而不断提高写作能力。

综上所述，生态理念作为一种全新的作文教学理念，为小学语文作文教学注入新的活力，对于提升学生的写作能力和写作水平有着極其重要的作用。在生态理念的影响下，小学语文教师应该将学生视为课堂教学活动的中心，注重培养小学生的观察能力，革新评价作文的模式，从根本上提升小学生的写作能力。

作者简介：江苏省如皋市九华镇郑甸小学语文教师。